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摘 要：语文阅读教学一直以来都是被看作学校教学工作的重点，而在小学阶段的语文教学工作又是重中之重，因此对小学语文的阅读教学一直被看作是教学工作的重点和难点。在小学阶段，由于学生群体的特殊性，使得在教学方法上同样也存在着特殊性。整本书阅读教学，要求老师将整本书阅读作为阅读教学的主体，将单篇单章教学作为阅读教学的辅助手段，切实有效的提升学生的阅读能力。对于小学学生来讲，在整本书阅读教学过程中，需要教师通过鼓励和引导的方式，让学生逐渐对阅读这件事产生兴趣，从而培养学生的阅读情感，让阅读成为一种习惯，还要拓展学生阅读视野，丰富阅读内容，从而逐步提升学生的阅读能力。
关键词：整本书阅读，教学策略，兴趣能力
在小学语文的阅读教学阶段，对于小学生来讲，学生的阅读能力十分有限。对于小学教师来讲，要想更好地开展整本书阅读教学的工作，需要从学生的阅读兴趣方面打开“缺口”，逐步培养学生对于阅读的兴趣和情感，让学生热爱阅读成为一种日常习惯。只有这样，才能逐步提升学生的阅读能力和理解能力，加深学生对于语言文字方面的情感理解和情感表达。因此在教学方面，教师需要下很大的功夫，不断提高自身的阅读教学水平，重视对学生阅读习惯的培养，从而改变当前小学阅读不佳的现状。
一、 转变单篇阅读观念，正确引导学生
在传统教学观念中，对于小学阶段的语文阅读教学，篇章阅读教学观念被许多教师运用在教学过程当中，必修文章、选修文章观念泛滥于小学课堂，对于一些文章的阅读教学，仅仅是停留在表面层次，只是让学生对于文章内容去读，通顺了就是达标了，却不对此类文章的深层内容进行挖掘性思考，忽视了对于语言文字方面内在的情感价值的挖掘。往往是通过“填鸭式”教学，对文章内容一带而过。这样的阅读教学方法，只会让学生感觉在学习过程中文章有轻重之分，对于一些“无关紧要”的文章可以选择性忽略。殊不知，這样只会让学生在阅读的路上越走越窄，不利于学生良好阅读习惯的养成。
而整本书阅读相对于篇章阅读教学来讲，首先就扩大了学生的阅读空间。学生对于文章的阅读不仅仅局限在几篇小文章之中，更多的还可以阅读到其他种类的文章，满足学生对于阅读的需要。再者，整本书阅读延长了学生的阅读时间，更容易磨炼学生的阅读习惯，便于老师纠正阅读过程中的不当之处，促进学生良好阅读习惯的养成。最后，相对于单篇阅读教学来说，整本书阅读能让学生认识到更多的文章体裁，这对于学生今后写作素材的积累，提升写作能力有积极作用。
二、 注重阅读能力培养，提升学生感悟能力
在整本书阅读教学过程中，要始终尊重学生的特殊性和多样性，改变传统“一刀切”的做法。对于学生来讲，每个人都有自己喜欢阅读的领域和自己擅长的阅读方法，因此在阅读教学过程中，教师要让学生感受到，热爱阅读可以成为一种生活习惯，从而提升学生的阅读能力，让学生在阅读过程中充分发挥思考。并且在阅读的故事情节中学习写作方法，提高自身的阅读与写作能力的综合发展。
而具体到教学实践中，老师可以在每周或每月组织学生开办一个“阅读知识竞赛”的活动，来让学生们进行讨论、交流，写下自己这一段时间的阅读体会，从这一活动中对自我发现的一些思考，从阅读中感悟到的东西。老师通过这种方式帮助学生，引导学生去阅读，让学生学会在每次活动或者是自己阅读之后进行自我反思，来提升学生的阅读能力和自我反思能力。而学生也可以通过这一阅读习惯，来帮助学生在阅读时自觉地进行思考，改变以前学生只是简单地进行阅读而不思考的状态。
三、 丰富阅读内容，拓宽学生视野
对于小学生的整本书阅读教学，要丰富小学生的课外阅读是很有必要的。对于小学生来讲，获取知识最直接的途径就是阅读，也是学生们最常见的方式。而学生长时间在课堂上的课内阅读所造成的阅读疲劳，会造成学生课外阅读时间的减少，这样会不利于学生阅读视野的拓展。
因此，老师可以在每周或每月开设一节课外图书阅读课，为学生提供大量的阅读书籍或刊物，让学生依据自己的喜好进行选择性阅读，来丰富学生的课外阅读。在课后让大家进行交流体验，让学生谈谈自己在书中得到的体会、看法心得。通过这种方式，以兴趣为出发点，培养小学生的阅读习惯，通过交流分享，让学生在交流过程当中谈自己的阅读体会，帮助学生在分享的过程中，开阔自己的视野，更全面的感悟阅读到的内容。而学生通过分享交流，也加强了对自己阅读内容的思考，可以说是学生获得了一个再学习的机会，方便学生对阅读内容加强记忆和解读，达到“温故而知新”的效果。
综上所言，对于小学语文的整本书阅读教学来讲，需要教师改变单篇式阅读的教学观念和教学方法，在教学过程中丰富学生的阅读内容，拓展学生的阅读视野，鼓励支持和引导学生逐渐形成自己的阅读习惯，逐步培养起自己的阅读能力，建立起阅读情感，养成良好的阅读习惯。在阅读之后通过交流分享的方式，有助于提高学生在阅读时的思考能力和社交沟通能力。
参考文献：
[1]林宏伟.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外周刊，2018（11）：72.
[2]张雪丽.小学语文课程阅读教学与学生阅读能力培养的研究[J].学周刊，2018（5）：123.
作者简介：
林秀霞，福建省莆田市，城厢区沟头小学。
关键词：整本书阅读，教学策略，兴趣能力
在小学语文的阅读教学阶段，对于小学生来讲，学生的阅读能力十分有限。对于小学教师来讲，要想更好地开展整本书阅读教学的工作，需要从学生的阅读兴趣方面打开“缺口”，逐步培养学生对于阅读的兴趣和情感，让学生热爱阅读成为一种日常习惯。只有这样，才能逐步提升学生的阅读能力和理解能力，加深学生对于语言文字方面的情感理解和情感表达。因此在教学方面，教师需要下很大的功夫，不断提高自身的阅读教学水平，重视对学生阅读习惯的培养，从而改变当前小学阅读不佳的现状。
一、 转变单篇阅读观念，正确引导学生
在传统教学观念中，对于小学阶段的语文阅读教学，篇章阅读教学观念被许多教师运用在教学过程当中，必修文章、选修文章观念泛滥于小学课堂，对于一些文章的阅读教学，仅仅是停留在表面层次，只是让学生对于文章内容去读，通顺了就是达标了，却不对此类文章的深层内容进行挖掘性思考，忽视了对于语言文字方面内在的情感价值的挖掘。往往是通过“填鸭式”教学，对文章内容一带而过。这样的阅读教学方法，只会让学生感觉在学习过程中文章有轻重之分，对于一些“无关紧要”的文章可以选择性忽略。殊不知，這样只会让学生在阅读的路上越走越窄，不利于学生良好阅读习惯的养成。
而整本书阅读相对于篇章阅读教学来讲，首先就扩大了学生的阅读空间。学生对于文章的阅读不仅仅局限在几篇小文章之中，更多的还可以阅读到其他种类的文章，满足学生对于阅读的需要。再者，整本书阅读延长了学生的阅读时间，更容易磨炼学生的阅读习惯，便于老师纠正阅读过程中的不当之处，促进学生良好阅读习惯的养成。最后，相对于单篇阅读教学来说，整本书阅读能让学生认识到更多的文章体裁，这对于学生今后写作素材的积累，提升写作能力有积极作用。
二、 注重阅读能力培养，提升学生感悟能力
在整本书阅读教学过程中，要始终尊重学生的特殊性和多样性，改变传统“一刀切”的做法。对于学生来讲，每个人都有自己喜欢阅读的领域和自己擅长的阅读方法，因此在阅读教学过程中，教师要让学生感受到，热爱阅读可以成为一种生活习惯，从而提升学生的阅读能力，让学生在阅读过程中充分发挥思考。并且在阅读的故事情节中学习写作方法，提高自身的阅读与写作能力的综合发展。
而具体到教学实践中，老师可以在每周或每月组织学生开办一个“阅读知识竞赛”的活动，来让学生们进行讨论、交流，写下自己这一段时间的阅读体会，从这一活动中对自我发现的一些思考，从阅读中感悟到的东西。老师通过这种方式帮助学生，引导学生去阅读，让学生学会在每次活动或者是自己阅读之后进行自我反思，来提升学生的阅读能力和自我反思能力。而学生也可以通过这一阅读习惯，来帮助学生在阅读时自觉地进行思考，改变以前学生只是简单地进行阅读而不思考的状态。
三、 丰富阅读内容，拓宽学生视野
对于小学生的整本书阅读教学，要丰富小学生的课外阅读是很有必要的。对于小学生来讲，获取知识最直接的途径就是阅读，也是学生们最常见的方式。而学生长时间在课堂上的课内阅读所造成的阅读疲劳，会造成学生课外阅读时间的减少，这样会不利于学生阅读视野的拓展。
因此，老师可以在每周或每月开设一节课外图书阅读课，为学生提供大量的阅读书籍或刊物，让学生依据自己的喜好进行选择性阅读，来丰富学生的课外阅读。在课后让大家进行交流体验，让学生谈谈自己在书中得到的体会、看法心得。通过这种方式，以兴趣为出发点，培养小学生的阅读习惯，通过交流分享，让学生在交流过程当中谈自己的阅读体会，帮助学生在分享的过程中，开阔自己的视野，更全面的感悟阅读到的内容。而学生通过分享交流，也加强了对自己阅读内容的思考，可以说是学生获得了一个再学习的机会，方便学生对阅读内容加强记忆和解读，达到“温故而知新”的效果。
综上所言，对于小学语文的整本书阅读教学来讲，需要教师改变单篇式阅读的教学观念和教学方法，在教学过程中丰富学生的阅读内容，拓展学生的阅读视野，鼓励支持和引导学生逐渐形成自己的阅读习惯，逐步培养起自己的阅读能力，建立起阅读情感，养成良好的阅读习惯。在阅读之后通过交流分享的方式，有助于提高学生在阅读时的思考能力和社交沟通能力。
参考文献：
[1]林宏伟.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外周刊，2018（11）：72.
[2]张雪丽.小学语文课程阅读教学与学生阅读能力培养的研究[J].学周刊，2018（5）：123.
作者简介：
林秀霞，福建省莆田市，城厢区沟头小学。