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新课程实施以来，各校开始积极进行对学生评价的改革。在新的课程评价体系中，作业评语作为整体教育教学评价中的基础一环，相伴学生学习的每一步，是关注学生掌握知识、技能的重要途径，以及帮助学生形成情感态度和价值观的有效途径。
作业评语的功能
何谓优质的作业评语？通过多年的教学实践，我认为优质的作业评语，应该体现出教师对学生学业的有效指导，以及实现对学生学习兴趣的培养和思想发展的引领，即显现出作业评语的专业性与教育性功能。
作业评语的专业性，是指教师的评语能够从学科教学的角度出发，对学生作业中存在的知识、能力、方法等方面的问题给予指导。
作业评语的教育性体现出三个层次：第一层次，作业评语是判定学生作业完成情况的一种方法，让学生了解自己对所学知识的掌握程度；第二层次，有效的作业评语应根据学生掌握知识的程度肯定其优点，并对不足的地方提出具体、有效的改进方法；第三层次，作业评语在完成以上两项目的的基础上，还要在授课—作业—评价—改正这一过程中完成对学生学习兴趣的培养。
作业评语的现状
通过对学校教师评语的调查分析，我归纳出教师评语的主要类型为赞扬型、鼓励型、启发型、批评型。越来越多的教师认识到写评语的原则是“以激励表扬为主，批评为辅”。这类评语可以沟通师生感情，愉悦学生情绪，从而促进学生的学习。但在学生学习的过程中，不是仅仅拥有愉悦的情绪和良好的师生感情就能解决一切问题的，还需要科学的评价与方法的指导。
目前，教师所写评语缺乏矫正功能，即缺乏对学生作业内容的正确指导和评价。如“批改你的作业是一种享受”、“你的解题方法无与伦比”，这样的赞扬是较为空洞的，学生前几次看到这种的鼓励性评价，会感觉很亲切，但见得多了就会不为所动，认为就是个客套话。又如，“只要你一如既往地努力，定会取得好成绩。老师静候你成功的好消息”，这是一位教师给一名决心改变落后面貌、实现期末考试飞跃的后进生的评语。这样的评语有激励作用，但缺乏专业性指导。学生看到评语后，不能明确从什么方面努力，如何努力？这好比一个教练，一直在鼓励她的长跑运动员加油，但并没有告诉运动员如何调整呼吸、控制频率、保持节奏的方法，他的队员就难以跑出好成绩。
综上所述，目前教师所写的评语缺乏对学生掌握知识、技能的过程与方法的指导，没有体现出对学生情感态度和价值观形成的帮助。只是几句让人悦耳的话，这些几乎是人人会说的，这样的评语不能体现教师评价的专业性与教育性。
作业评语的实践研究
针对上述情况，学校开展了提升作业评语优质性的研究。
学校选定了语文、数学、外语、生物、化学5个学科的教师参与实验研究。研究教师把实验学生分为两类：一类是成绩优秀、学习态度积极、师生关系和谐型；另一类是成绩较差、学习态度不积极、师生关系冷淡型。这种分类方法的目的是研究作业评语对不同类型学生的作用。
在进行实验前，教师制定学生基本情况调查表，调查他们对作业评语的看法和对本学科的学习态度。同时，教师建立了学生学习档案，分析学生的学习态度、课堂学习表现、课后作业情况，以及学生期中、期末考试成绩，从而掌握学生基本学习情况。
每位实验教师都有一个观察记录本，教师随时记录和访谈学生看到评语后的反应。教师主要跟踪观察两个方面的内容：其一，学生对评语的态度，即学生看到评语后的心情是怎样的？（高兴，失落，重拾信心等）其二，学生作业的改进情况，即学生是否在评语中获得教师的有效指导，能否顺利改正作业中的错误，并掌握了对于同类问题的学习方法。
在研究过程中，实验学生有时会产生懈怠，这使教师精心书写的评语无人问津，有时学生根本就不看，评语对学生的学习指导功能没有发挥出来。面对这样的情况，研究教师通过交流与实践发现：在教育过程中，教师辅助以面批、谈话等形式与学生沟通，更容易取得学生的信任，让学生明确教师对于自己成长的关注。同时，教师通过搜集学生对评语的反馈意见发现：评语是不能流于形式的，要选准时机，当学生出现问题时，切中要害地提出方法指导；在学生作业中没有诸多问题时，不需要侃侃而谈，这种张驰有度的处理方式更容易引起学生对评语的重视。
作业评语的研究结论
经过两个学期作业评语的研究，我们得出了以下结论。
1.多种类型评价体现作业评语的专业性
通过研究，我们归纳出构成作业评语的三个部分：第一部分是一般性评价，主要是表扬、激励性的语言，要简短、中肯，不能虚夸，也可以是用提出希望的形式，进行含蓄的批评；第二部分是对作业的知识与方法方面的评价和指导。指出学生作业的优点、缺点，在知识上的欠缺，应当如何改进，重在给学生指出方向、方法。对于优秀的作业，应能指出继续完善的方向；第三部分是涵盖在作业中的批改部分，教师要规范使用符号、画线等方法，提高作业批改的效率，使学生能够清晰地看出作业中存在的问题。
综上所述，作业评语的专业性，主要体现在对学生知识理解方面的诊断指导，以及解题方法、思维方式的启发引导。
●诊断式评语
这类评语的主要特征是教师肯定学生作业中的优点，指出学生作业中的错误，或直接给出学生正确答案，或启发学生找出问题的正确答案，这类评语的特点是直接指出问题所在。
格式指导类。如化学方程式的书写和计算，对格式要求严格，往往稍有偏差就会导致错误。例如，有的学生没将氧气的量对应写在氧气化学方程式的下方，教师就在评语中给出正确格式的书写范例，并书写“养成正确书写习惯，注意格式规范”的提示话语，督促学生注意书写格式的准确性。
知识点指导类。如高中英语情境作文，写作要求是：根据四幅图所给要点及细节写出语言连贯、结构合理的短文。针对学生所写的作文，教师给出的评语是“结构合理，详略得当，但要注意文章中划线动词的过去式应用有误，请改正”。这种诊断式评语，能够让学生对自己文章中存在的优点和错误一目了然。
●启发式评语
这类评语的特征是教师肯定学生作业中的优点，在学生原有知识的基础上，启发学生依据某些线索和信息，独立找到问题的答案和进一步解决问题的办法。
方法指导类。如初中语文古诗文《天净沙·秋思》的默写，语文教师给出的评语：从你的默写中，可以看出诗歌背诵得很熟练，没出现多词、短句的情况；如果你能在理解的基础上背诵，将会减少错别字的现象。如“枯藤老树昏鸦”一句中“藤”指“藤蔓”，如果理解了，便不会将“藤”写作“腾飞”的“腾”；又如“断肠人在天涯”中的“涯”是“水边，泛指边际”的意思，理解了就不会将“天涯”写作“天崖”。有兴趣的话，希望你多了解我国造字的方法，你会获益匪浅！此评语中不失对学生的鼓励与肯定，同时，也对学生学习中存在的问题给予解决方法的指导。
思维拓展类。如在一次家庭实验“醋浸泡鸡蛋”的实验报告中，学生写道：鸡蛋在醋中不断冒出密而小的气泡，猜测是因为醋中加水才出现冒气泡现象。面对学生的推断，教师为训练学生实验的严谨思维和科学方法，激发学生进行深入思考与实验探究，评语中写道：你通过现象来推测结论是正确的思维方法，但如何验证你的猜测呢？你不妨做个对比实验：只用醋、只用水、或用醋水混合物为浸泡液，看看鸡蛋的反应。学生在教师的指导下，再次走进实验室进行科学实验研究。
2.学生学习的态度转变体现作业评语的教育性
作业评语在完成对学生知识和方法指导的基础上，还要在师生交流的过程中培养学生认真学习的态度，引导学生形成正确的价值观，教会他们如何做人、做事。
如一名学生说：“化学要背的东西太多，怎么也学不会，我对化学没兴趣。”在评语中，教师婉转指出了她的问题所在，并给予学习方法：化学要记的东西不少，但如果发现规律、提高兴趣，就会事半功倍。面对困难，一定不要有抵触情绪，这是成功的必备素质，加油！
期末模拟考试中，这名学生在自我分析中说：“我的考试成绩总体上有进步，不过还是存在不少知识漏洞。我发现只要拥有认真的学习态度，就能克服很多的困难。”对于该生的自我评价，教师在评语中首先肯定了她的进步，树立学生学习化学的信心；然后从学科角度分析学生的优势和劣势，为学生指明具体的改进方向：进步不论大小，都让人鼓舞，希望你有信心越学越好。对于选择题，错误可以控制在5个以内，要加油；关于笔答题，如你所言，基础知识记忆有待强化。你的语言组织较好，进步的空间还很大，需付出努力。
通过以上研究，教师发现有效的作业评语，不仅沟通了师生的感情，激发了学生学习的兴趣和动力，而且提供给学生科学的学习方法，使学生养成了良好的学习习惯，提升了学科素养及思想水平。■
□编辑 王宇华
作业评语的功能
何谓优质的作业评语？通过多年的教学实践，我认为优质的作业评语，应该体现出教师对学生学业的有效指导，以及实现对学生学习兴趣的培养和思想发展的引领，即显现出作业评语的专业性与教育性功能。
作业评语的专业性，是指教师的评语能够从学科教学的角度出发，对学生作业中存在的知识、能力、方法等方面的问题给予指导。
作业评语的教育性体现出三个层次：第一层次，作业评语是判定学生作业完成情况的一种方法，让学生了解自己对所学知识的掌握程度；第二层次，有效的作业评语应根据学生掌握知识的程度肯定其优点，并对不足的地方提出具体、有效的改进方法；第三层次，作业评语在完成以上两项目的的基础上，还要在授课—作业—评价—改正这一过程中完成对学生学习兴趣的培养。
作业评语的现状
通过对学校教师评语的调查分析，我归纳出教师评语的主要类型为赞扬型、鼓励型、启发型、批评型。越来越多的教师认识到写评语的原则是“以激励表扬为主，批评为辅”。这类评语可以沟通师生感情，愉悦学生情绪，从而促进学生的学习。但在学生学习的过程中，不是仅仅拥有愉悦的情绪和良好的师生感情就能解决一切问题的，还需要科学的评价与方法的指导。
目前，教师所写评语缺乏矫正功能，即缺乏对学生作业内容的正确指导和评价。如“批改你的作业是一种享受”、“你的解题方法无与伦比”，这样的赞扬是较为空洞的，学生前几次看到这种的鼓励性评价，会感觉很亲切，但见得多了就会不为所动，认为就是个客套话。又如，“只要你一如既往地努力，定会取得好成绩。老师静候你成功的好消息”，这是一位教师给一名决心改变落后面貌、实现期末考试飞跃的后进生的评语。这样的评语有激励作用，但缺乏专业性指导。学生看到评语后，不能明确从什么方面努力，如何努力？这好比一个教练，一直在鼓励她的长跑运动员加油，但并没有告诉运动员如何调整呼吸、控制频率、保持节奏的方法，他的队员就难以跑出好成绩。
综上所述，目前教师所写的评语缺乏对学生掌握知识、技能的过程与方法的指导，没有体现出对学生情感态度和价值观形成的帮助。只是几句让人悦耳的话，这些几乎是人人会说的，这样的评语不能体现教师评价的专业性与教育性。
作业评语的实践研究
针对上述情况，学校开展了提升作业评语优质性的研究。
学校选定了语文、数学、外语、生物、化学5个学科的教师参与实验研究。研究教师把实验学生分为两类：一类是成绩优秀、学习态度积极、师生关系和谐型；另一类是成绩较差、学习态度不积极、师生关系冷淡型。这种分类方法的目的是研究作业评语对不同类型学生的作用。
在进行实验前，教师制定学生基本情况调查表，调查他们对作业评语的看法和对本学科的学习态度。同时，教师建立了学生学习档案，分析学生的学习态度、课堂学习表现、课后作业情况，以及学生期中、期末考试成绩，从而掌握学生基本学习情况。
每位实验教师都有一个观察记录本，教师随时记录和访谈学生看到评语后的反应。教师主要跟踪观察两个方面的内容：其一，学生对评语的态度，即学生看到评语后的心情是怎样的？（高兴，失落，重拾信心等）其二，学生作业的改进情况，即学生是否在评语中获得教师的有效指导，能否顺利改正作业中的错误，并掌握了对于同类问题的学习方法。
在研究过程中，实验学生有时会产生懈怠，这使教师精心书写的评语无人问津，有时学生根本就不看，评语对学生的学习指导功能没有发挥出来。面对这样的情况，研究教师通过交流与实践发现：在教育过程中，教师辅助以面批、谈话等形式与学生沟通，更容易取得学生的信任，让学生明确教师对于自己成长的关注。同时，教师通过搜集学生对评语的反馈意见发现：评语是不能流于形式的，要选准时机，当学生出现问题时，切中要害地提出方法指导；在学生作业中没有诸多问题时，不需要侃侃而谈，这种张驰有度的处理方式更容易引起学生对评语的重视。
作业评语的研究结论
经过两个学期作业评语的研究，我们得出了以下结论。
1.多种类型评价体现作业评语的专业性
通过研究，我们归纳出构成作业评语的三个部分：第一部分是一般性评价，主要是表扬、激励性的语言，要简短、中肯，不能虚夸，也可以是用提出希望的形式，进行含蓄的批评；第二部分是对作业的知识与方法方面的评价和指导。指出学生作业的优点、缺点，在知识上的欠缺，应当如何改进，重在给学生指出方向、方法。对于优秀的作业，应能指出继续完善的方向；第三部分是涵盖在作业中的批改部分，教师要规范使用符号、画线等方法，提高作业批改的效率，使学生能够清晰地看出作业中存在的问题。
综上所述，作业评语的专业性，主要体现在对学生知识理解方面的诊断指导，以及解题方法、思维方式的启发引导。
●诊断式评语
这类评语的主要特征是教师肯定学生作业中的优点，指出学生作业中的错误，或直接给出学生正确答案，或启发学生找出问题的正确答案，这类评语的特点是直接指出问题所在。
格式指导类。如化学方程式的书写和计算，对格式要求严格，往往稍有偏差就会导致错误。例如，有的学生没将氧气的量对应写在氧气化学方程式的下方，教师就在评语中给出正确格式的书写范例，并书写“养成正确书写习惯，注意格式规范”的提示话语，督促学生注意书写格式的准确性。
知识点指导类。如高中英语情境作文，写作要求是：根据四幅图所给要点及细节写出语言连贯、结构合理的短文。针对学生所写的作文，教师给出的评语是“结构合理，详略得当，但要注意文章中划线动词的过去式应用有误，请改正”。这种诊断式评语，能够让学生对自己文章中存在的优点和错误一目了然。
●启发式评语
这类评语的特征是教师肯定学生作业中的优点，在学生原有知识的基础上，启发学生依据某些线索和信息，独立找到问题的答案和进一步解决问题的办法。
方法指导类。如初中语文古诗文《天净沙·秋思》的默写，语文教师给出的评语：从你的默写中，可以看出诗歌背诵得很熟练，没出现多词、短句的情况；如果你能在理解的基础上背诵，将会减少错别字的现象。如“枯藤老树昏鸦”一句中“藤”指“藤蔓”，如果理解了，便不会将“藤”写作“腾飞”的“腾”；又如“断肠人在天涯”中的“涯”是“水边，泛指边际”的意思，理解了就不会将“天涯”写作“天崖”。有兴趣的话，希望你多了解我国造字的方法，你会获益匪浅！此评语中不失对学生的鼓励与肯定，同时，也对学生学习中存在的问题给予解决方法的指导。
思维拓展类。如在一次家庭实验“醋浸泡鸡蛋”的实验报告中，学生写道：鸡蛋在醋中不断冒出密而小的气泡，猜测是因为醋中加水才出现冒气泡现象。面对学生的推断，教师为训练学生实验的严谨思维和科学方法，激发学生进行深入思考与实验探究，评语中写道：你通过现象来推测结论是正确的思维方法，但如何验证你的猜测呢？你不妨做个对比实验：只用醋、只用水、或用醋水混合物为浸泡液，看看鸡蛋的反应。学生在教师的指导下，再次走进实验室进行科学实验研究。
2.学生学习的态度转变体现作业评语的教育性
作业评语在完成对学生知识和方法指导的基础上，还要在师生交流的过程中培养学生认真学习的态度，引导学生形成正确的价值观，教会他们如何做人、做事。
如一名学生说：“化学要背的东西太多，怎么也学不会，我对化学没兴趣。”在评语中，教师婉转指出了她的问题所在，并给予学习方法：化学要记的东西不少，但如果发现规律、提高兴趣，就会事半功倍。面对困难，一定不要有抵触情绪，这是成功的必备素质，加油！
期末模拟考试中，这名学生在自我分析中说：“我的考试成绩总体上有进步，不过还是存在不少知识漏洞。我发现只要拥有认真的学习态度，就能克服很多的困难。”对于该生的自我评价，教师在评语中首先肯定了她的进步，树立学生学习化学的信心；然后从学科角度分析学生的优势和劣势，为学生指明具体的改进方向：进步不论大小，都让人鼓舞，希望你有信心越学越好。对于选择题，错误可以控制在5个以内，要加油；关于笔答题，如你所言，基础知识记忆有待强化。你的语言组织较好，进步的空间还很大，需付出努力。
通过以上研究，教师发现有效的作业评语，不仅沟通了师生的感情，激发了学生学习的兴趣和动力，而且提供给学生科学的学习方法，使学生养成了良好的学习习惯，提升了学科素养及思想水平。■
□编辑 王宇华