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摘 要 汉代儒学认为:“教”是“教学”,“教人学”;“教”是教人“学做人”,“教”是教人“成人又成材”。这是教正统的说法,汉代的儒学家已经认识到,教学过程、教学目标都需要以人为本。语文教育该承载更多的德育功能,应该着重提高学生的语文素养,教学与学生的情感、生活贴近。本文拟就教学目标的确立、教学内容的确定、教学环节的设计等方面来浅论小学语文教学中的人文性教学。
关键词 小学语文 人文性
《小学语文课程标准》中指出语文课程的性质与地位:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”可见,语文是一门飞扬着作者的灵性,包涵浓郁人文特色的学科。因此,在小学语文教学中,教师应强调人的自我完善,注重科学与人文相结合,呼唤人文情怀,凸显小学语文教学的人文性。
一、指导感情朗读。培养学生人文素养
“书声琅琅”是阅读教学课堂应有的特征。带着感情朗读课文是体会课文意、情、神的基本方法。教师用饱满的教学激情,紧紧抓住课文中的重点词句巧拨妙引,可辐射全文,牵一发而动全身。学生在教师的引导下,一遍一遍地诵读课文,每读一次,都会根据不同的目的进行感知活动;每读一次,都有不同的感受和收获;每读一次,都能读出不同的意韵,读出课文的韵味,读出节奏,读出感情。教师要引导学生在学文时去探索作者的心路历程和情感体验,捕捉作者熔铸于作品中的情与意,获得与作者情感上的共鸣,让学生经历审美体验,与作者之间产生情感、理念上的共鸣,进而受到情感及文化的熏陶。如《穷人》中桑娜抱回邻居的两个孩子后复杂的心理活动:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……”这几个问句表现了桑娜不安、担忧、害怕的
心理;“是他来啦?……不,还没有……”联系上下文,桑娜担心丈夫的安危而急切盼望丈夫平安归来,但现在又希望丈夫迟点回来的矛盾心理;“他会揍我的!那也活该,我自作自受……
”表现桑娜责备自己的心理活动;“嗯,揍我一顿也好!”表现桑娜下定决心,即使被丈夫揍也要留下孩子的心理。桑娜的心理活动由激动到紧张,继而担忧,又到自责,最后坚定信心。让学生用不同的语调、不同的语速、不同的语气有感情地朗读,反复地多形式地朗读,可感悟到桑娜“宁可自己受苦,也要帮助别人”的精神,以及她善良的品质和一个母亲的博爱。这样的教学,可以帮助学生认清人性的真、善、美和假、丑、恶,建立正确的道德观、人生观、价值观。让学生在朗读中体验人格美,陶冶性情,培养人文素养。
二、拓展教材资源。召唤人文内蕴
在小学语文教学中,教师应该通过语言文字向学生传递多元文化,培养学生独特的“人文体验”。如让学生自读自悟、合作探究、讨论交流,或说一说(说体会),或演一演,让学生用不同的方式充分地体验并交流自己的情感。在教材中有让学生感受祖国河山壮丽的课文《索溪峪的“野”》;有让学生受到民族教育的课文《世纪宝鼎》《清明上河图》《拉萨古城》;有教育学生保护生态平衡的课文《宇宙生命之谜》《鹿和狼的故事》;有展示顽强拼搏精神的课文《向命运挑战》;有给学生人格熏染的课文《三克镭》;还有歌颂母爱的课文《荔枝》,等等。
口语交际是教材改革后的一个新的内容,口语交际的内容都是接近学生生活的,来源于生活实际,是学生感兴趣的话题,可让学生觉得有话要说,有话可说,说的是真话。如《辩
论》《当小记者》《演讲》等,学生在一对一语交际中表达对人生、道德等多方面的态度、观点,并通过交流,明晰黑白是非,形成正确的价值观和积极的人生态度。
《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内
容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
由此,教师应该构建开放的语文学习体系,树立大语文教学观,拓宽学习渠道,开发和利用生活中丰富的语文学习资源,以让学生充分地受到文化的熏陶和启迪。如报刊、电影、电视、广播、网络、图书馆、各种标牌广告等,以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重大事件等,都是学生学习的极好资源。在交流、参观中,学生的内心受到熏陶和感染,
人生观、价值观也会在浓浓的人文气息中得到正确形成,其人文内蕴也得到不断丰富。
三、构建发展评价,提升人文素养
《语文课程标准》指出:“要尊重学生的多元理解和独特感受。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。”因此,在语文课堂中,教师对学生的回答进行评价时应尊重学生的多元理解和独特感受,应以激励性的评价语言,发挥评价的导向作用,促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华,提高学生的人文素养。如一位教师教学《白杨》,当一位学生说出“白杨一定在埋怨老天爷不公,把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色(树干)发白,愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹”时,教师弯下腰,抚摸着这个孩子的头,亲切地说:“你观察得真仔细,一下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟这个特点。但是你看,现在,这棵白杨不哭了,它已经认识到了埋怨、哭泣是于事无补的,甚至会成为风沙嘲笑的对象。瞧!它勇敢地抬起了头,伸直了手臂,与兄弟们一起搏击风沙,守卫边疆,实现了自己的人生价值!
”这位教师的评价不但对学生的独特体验、大胆陈述予以鼓励、支持,同时也对学生的幼稚、不足予以引导,努力实现“教学内容的价值体现”与“学生独特体验”的统一。在小学语文教学中教师应坚持“以人为本”,以课文为凭借,以生活实际为依托,把道德情操的培养放在首位,让学生在学习语文过程中,受到思想的洗涤、情感的熏陶和美的享受,从而达到提升学生的人文素养的目的。
关键词 小学语文 人文性
《小学语文课程标准》中指出语文课程的性质与地位:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”可见,语文是一门飞扬着作者的灵性,包涵浓郁人文特色的学科。因此,在小学语文教学中,教师应强调人的自我完善,注重科学与人文相结合,呼唤人文情怀,凸显小学语文教学的人文性。
一、指导感情朗读。培养学生人文素养
“书声琅琅”是阅读教学课堂应有的特征。带着感情朗读课文是体会课文意、情、神的基本方法。教师用饱满的教学激情,紧紧抓住课文中的重点词句巧拨妙引,可辐射全文,牵一发而动全身。学生在教师的引导下,一遍一遍地诵读课文,每读一次,都会根据不同的目的进行感知活动;每读一次,都有不同的感受和收获;每读一次,都能读出不同的意韵,读出课文的韵味,读出节奏,读出感情。教师要引导学生在学文时去探索作者的心路历程和情感体验,捕捉作者熔铸于作品中的情与意,获得与作者情感上的共鸣,让学生经历审美体验,与作者之间产生情感、理念上的共鸣,进而受到情感及文化的熏陶。如《穷人》中桑娜抱回邻居的两个孩子后复杂的心理活动:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……”这几个问句表现了桑娜不安、担忧、害怕的
心理;“是他来啦?……不,还没有……”联系上下文,桑娜担心丈夫的安危而急切盼望丈夫平安归来,但现在又希望丈夫迟点回来的矛盾心理;“他会揍我的!那也活该,我自作自受……
”表现桑娜责备自己的心理活动;“嗯,揍我一顿也好!”表现桑娜下定决心,即使被丈夫揍也要留下孩子的心理。桑娜的心理活动由激动到紧张,继而担忧,又到自责,最后坚定信心。让学生用不同的语调、不同的语速、不同的语气有感情地朗读,反复地多形式地朗读,可感悟到桑娜“宁可自己受苦,也要帮助别人”的精神,以及她善良的品质和一个母亲的博爱。这样的教学,可以帮助学生认清人性的真、善、美和假、丑、恶,建立正确的道德观、人生观、价值观。让学生在朗读中体验人格美,陶冶性情,培养人文素养。
二、拓展教材资源。召唤人文内蕴
在小学语文教学中,教师应该通过语言文字向学生传递多元文化,培养学生独特的“人文体验”。如让学生自读自悟、合作探究、讨论交流,或说一说(说体会),或演一演,让学生用不同的方式充分地体验并交流自己的情感。在教材中有让学生感受祖国河山壮丽的课文《索溪峪的“野”》;有让学生受到民族教育的课文《世纪宝鼎》《清明上河图》《拉萨古城》;有教育学生保护生态平衡的课文《宇宙生命之谜》《鹿和狼的故事》;有展示顽强拼搏精神的课文《向命运挑战》;有给学生人格熏染的课文《三克镭》;还有歌颂母爱的课文《荔枝》,等等。
口语交际是教材改革后的一个新的内容,口语交际的内容都是接近学生生活的,来源于生活实际,是学生感兴趣的话题,可让学生觉得有话要说,有话可说,说的是真话。如《辩
论》《当小记者》《演讲》等,学生在一对一语交际中表达对人生、道德等多方面的态度、观点,并通过交流,明晰黑白是非,形成正确的价值观和积极的人生态度。
《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内
容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
由此,教师应该构建开放的语文学习体系,树立大语文教学观,拓宽学习渠道,开发和利用生活中丰富的语文学习资源,以让学生充分地受到文化的熏陶和启迪。如报刊、电影、电视、广播、网络、图书馆、各种标牌广告等,以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重大事件等,都是学生学习的极好资源。在交流、参观中,学生的内心受到熏陶和感染,
人生观、价值观也会在浓浓的人文气息中得到正确形成,其人文内蕴也得到不断丰富。
三、构建发展评价,提升人文素养
《语文课程标准》指出:“要尊重学生的多元理解和独特感受。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。”因此,在语文课堂中,教师对学生的回答进行评价时应尊重学生的多元理解和独特感受,应以激励性的评价语言,发挥评价的导向作用,促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华,提高学生的人文素养。如一位教师教学《白杨》,当一位学生说出“白杨一定在埋怨老天爷不公,把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色(树干)发白,愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹”时,教师弯下腰,抚摸着这个孩子的头,亲切地说:“你观察得真仔细,一下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟这个特点。但是你看,现在,这棵白杨不哭了,它已经认识到了埋怨、哭泣是于事无补的,甚至会成为风沙嘲笑的对象。瞧!它勇敢地抬起了头,伸直了手臂,与兄弟们一起搏击风沙,守卫边疆,实现了自己的人生价值!
”这位教师的评价不但对学生的独特体验、大胆陈述予以鼓励、支持,同时也对学生的幼稚、不足予以引导,努力实现“教学内容的价值体现”与“学生独特体验”的统一。在小学语文教学中教师应坚持“以人为本”,以课文为凭借,以生活实际为依托,把道德情操的培养放在首位,让学生在学习语文过程中,受到思想的洗涤、情感的熏陶和美的享受,从而达到提升学生的人文素养的目的。