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【摘 要】如何提高农村小学生的写作能力，经过几年来的作文教学实践，我认识到：必须循序渐进，寻找学生的写作困难，激发学生的写作兴趣，并努力帮助学生寻找解决的途径。只有这样，才能完成作文教学的要求，才能具备独立地运用文字表达思想的能力。
【关键词】语文写作能力 提高 农村 小学生
作文是学生思想水平和文字表能力的具体表现，是字，词，句，篇的综合训练。如何提高农村小学生的写作能力，激发学生的写作的兴趣，是当前课程改革中作文教学一个十分重要的问题。
当前农村小学作文教学中遇到的最大问题是：1，学生怕写作文，2，学生对作文的普遍厌烦。这使教师在实施作文教学之前，学生便已有了对作文畏难和排斥。学生认为：一谈到作文，我就怕，不知写什么好，二写起作文也没素材，三自己的写作技能低。因此，教师在作文前要充分了解学生厌烦作文的种种原因，克服写作的消极因素，激发学生写作的兴趣，让学生乐于写作，积极参与写作。那么是什么伤害了学生，作文伤害了学生的什么？
首先，大量的重复性的劳动使作文变得毫无生趣，命题的交叉更使学生显得捉襟见肘，理屈词穷，这说明，作文同样排斥题海战术。
其次，作文传达的是学生自我表白和交流的欲望，这才是学生作文的动机和目的，但作文教学中过高的要求与过低的评价，漠视或否定了学生自我表白的价值，使学生的交流成为没有回音的“说话”。再次，纯粹个人的、隐私性的文体如日记、书信被公开化，把学生个人的情感错误地等同于普遍的情感而加以示范，作文教学中的惩罚性行为和教师观念的强迫性灌输等都伤害了学生的人格尊严，毁坏了学生的主体地位，束缚了学生的口舌，封闭了学生的心灵，在学生的心理上投下了阴影，使学生逐步走向消极被动，成为作文的苦役。针对上述的问题，我在作文教学中大胆探究，实践，寻找解决问题的途径。因此我认为作文教学，首先是对学生苦痛的疗治。我的做法是：
第一多鼓励，少批评
消除学生畏难情绪，激发学生的写作兴趣，调动学生写作积极性。要从心理上使学生不再怕写作。首先要给学生自信心，采取多鼓励，少批评。在批改作文中，对写作差，不合要求的，切忌讽刺挖苦，应单独谈话指出存在的问题，多说鼓励性的语言，对写作有进步的学生要加以表扬，使他们对写作有自信心。其次通过课外活动培养兴趣，提高写作能力。
第二教会学生观察
让学生学会观察，积累写作素材。教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流过不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。如何让学生获取生活材料，参与自主写作，写作时有话可说有事可写呢首先让学生学会观察，留心生活。学生生活包括学校，家庭，社会生活。观察是说和写的基础，做到观察时抓住主次，有顺序地进行，并加以分析思考，作记录，积累材料。那么写作时要抓住事物特点，有选择地有组织材料。这样，写作时才有话可说，有事可写。
第三尊重学生
我们要充分地尊重学生和理解学生，学习谦虚地对待学生，并敢于承认自己的无知。老师并不是事事通，更不是真理的标准，相对于无知，老师并没有走出去多远，就学科而言也是这样。学习谦虚就是学习倾听，这会极大地缓解师生之间知识上、人格上、心理上的对立，使自己成为师生对话中真实的、真诚的、值得信赖的部分。
第四加强训练
加强学生的写作基本功训练，提高阅读能力。作文教学和阅读教学是密切合的，阅读教学是写作的基础。我们怎样使学生把学到的知识运用到写作上来呢那就关系到如何把知识转化为能力的问题。因此，我们要指导学生通过大量的阅读，多方面吸收和积累，这样才能提高学生的写作能力。通过多年的教学实践，大胆探究，总结规律，不断改进作文教法，激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，才能提高学生作文的能力。
第五激发和培养学生的写作兴趣
如何改变学生从厌烦写作转向爱好写作？是我们语文教师不可忽视的重要课题。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”因此，我认为，要让学生走出作文的困境，首先是让学生喜爱作文，激发和培养学生的写作兴趣。我的具体做法是：
1、积累素材，拓宽学生的写作思维
鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”我认为这里的“学习”，不单是课内的阅读，更重要的还离不开课外的延伸。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。作为一个语文教师一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。纸上得来终觉浅。写作的过程，是观察、思维和表达紧密结合的过程。学生害怕作文，常常是因为没有鲜活的材料可写，这就需要教师引领学生走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创造性思维。如果平时不加强这方面的训练，却指望着“拔苗助长”，一蹴而就，那是不切实际的徒劳，时间稍长，学生对写作便失去了兴趣，甚至一写作文就头痛。
2、创设情景，激发学生的写作灵感
作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版七年级下册第二单元“黄河，母亲河”的写作时，我先为学生播放了光未然的《黄河颂》，因为学生刚刚学过这篇课文，现在以歌曲的形式呈现，学生不仅在熟知的歌词中感受了音乐美，也很自然地再次体会了黄河的磅礴气势，然后再给学生播放了一段有黄河的视频，在此基础上，给学生辅以写作指导，让学生进一步了解黄河的地理特征，黄河对我国人民做出的伟大贡献，尤其是了解今天的黄河遭到污染的严重情况，学生自然就产生了对母亲河——黄河倾诉的冲动。写作时可以以倡议书的形式来写，也可以用童话、寓言、书信、诗歌甚至是戏剧的形式来表达。
3、合理评价，不吝啬对学生的鼓励
叶圣陶先生说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。
【关键词】语文写作能力 提高 农村 小学生
作文是学生思想水平和文字表能力的具体表现，是字，词，句，篇的综合训练。如何提高农村小学生的写作能力，激发学生的写作的兴趣，是当前课程改革中作文教学一个十分重要的问题。
当前农村小学作文教学中遇到的最大问题是：1，学生怕写作文，2，学生对作文的普遍厌烦。这使教师在实施作文教学之前，学生便已有了对作文畏难和排斥。学生认为：一谈到作文，我就怕，不知写什么好，二写起作文也没素材，三自己的写作技能低。因此，教师在作文前要充分了解学生厌烦作文的种种原因，克服写作的消极因素，激发学生写作的兴趣，让学生乐于写作，积极参与写作。那么是什么伤害了学生，作文伤害了学生的什么？
首先，大量的重复性的劳动使作文变得毫无生趣，命题的交叉更使学生显得捉襟见肘，理屈词穷，这说明，作文同样排斥题海战术。
其次，作文传达的是学生自我表白和交流的欲望，这才是学生作文的动机和目的，但作文教学中过高的要求与过低的评价，漠视或否定了学生自我表白的价值，使学生的交流成为没有回音的“说话”。再次，纯粹个人的、隐私性的文体如日记、书信被公开化，把学生个人的情感错误地等同于普遍的情感而加以示范，作文教学中的惩罚性行为和教师观念的强迫性灌输等都伤害了学生的人格尊严，毁坏了学生的主体地位，束缚了学生的口舌，封闭了学生的心灵，在学生的心理上投下了阴影，使学生逐步走向消极被动，成为作文的苦役。针对上述的问题，我在作文教学中大胆探究，实践，寻找解决问题的途径。因此我认为作文教学，首先是对学生苦痛的疗治。我的做法是：
第一多鼓励，少批评
消除学生畏难情绪，激发学生的写作兴趣，调动学生写作积极性。要从心理上使学生不再怕写作。首先要给学生自信心，采取多鼓励，少批评。在批改作文中，对写作差，不合要求的，切忌讽刺挖苦，应单独谈话指出存在的问题，多说鼓励性的语言，对写作有进步的学生要加以表扬，使他们对写作有自信心。其次通过课外活动培养兴趣，提高写作能力。
第二教会学生观察
让学生学会观察，积累写作素材。教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流过不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。如何让学生获取生活材料，参与自主写作，写作时有话可说有事可写呢首先让学生学会观察，留心生活。学生生活包括学校，家庭，社会生活。观察是说和写的基础，做到观察时抓住主次，有顺序地进行，并加以分析思考，作记录，积累材料。那么写作时要抓住事物特点，有选择地有组织材料。这样，写作时才有话可说，有事可写。
第三尊重学生
我们要充分地尊重学生和理解学生，学习谦虚地对待学生，并敢于承认自己的无知。老师并不是事事通，更不是真理的标准，相对于无知，老师并没有走出去多远，就学科而言也是这样。学习谦虚就是学习倾听，这会极大地缓解师生之间知识上、人格上、心理上的对立，使自己成为师生对话中真实的、真诚的、值得信赖的部分。
第四加强训练
加强学生的写作基本功训练，提高阅读能力。作文教学和阅读教学是密切合的，阅读教学是写作的基础。我们怎样使学生把学到的知识运用到写作上来呢那就关系到如何把知识转化为能力的问题。因此，我们要指导学生通过大量的阅读，多方面吸收和积累，这样才能提高学生的写作能力。通过多年的教学实践，大胆探究，总结规律，不断改进作文教法，激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，才能提高学生作文的能力。
第五激发和培养学生的写作兴趣
如何改变学生从厌烦写作转向爱好写作？是我们语文教师不可忽视的重要课题。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”因此，我认为，要让学生走出作文的困境，首先是让学生喜爱作文，激发和培养学生的写作兴趣。我的具体做法是：
1、积累素材，拓宽学生的写作思维
鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”我认为这里的“学习”，不单是课内的阅读，更重要的还离不开课外的延伸。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。作为一个语文教师一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。纸上得来终觉浅。写作的过程，是观察、思维和表达紧密结合的过程。学生害怕作文，常常是因为没有鲜活的材料可写，这就需要教师引领学生走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创造性思维。如果平时不加强这方面的训练，却指望着“拔苗助长”，一蹴而就，那是不切实际的徒劳，时间稍长，学生对写作便失去了兴趣，甚至一写作文就头痛。
2、创设情景，激发学生的写作灵感
作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版七年级下册第二单元“黄河，母亲河”的写作时，我先为学生播放了光未然的《黄河颂》，因为学生刚刚学过这篇课文，现在以歌曲的形式呈现，学生不仅在熟知的歌词中感受了音乐美，也很自然地再次体会了黄河的磅礴气势，然后再给学生播放了一段有黄河的视频，在此基础上，给学生辅以写作指导，让学生进一步了解黄河的地理特征，黄河对我国人民做出的伟大贡献，尤其是了解今天的黄河遭到污染的严重情况，学生自然就产生了对母亲河——黄河倾诉的冲动。写作时可以以倡议书的形式来写，也可以用童话、寓言、书信、诗歌甚至是戏剧的形式来表达。
3、合理评价，不吝啬对学生的鼓励
叶圣陶先生说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。