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【摘要】分析了现阶段实训教学考核评价中存在的问题，构建了基于实训过程的考核模式，研究并设计了该模式下的实训教学流程、项目训练流程和考核规范等。
【关键词】实训；过程；考核模式
实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。实训通过模拟实际工作环境，采用来自真实工作项目的实际案例，教学过程理论结合实践，强调学生参与式的学习，能够在短时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面得到提高。实训教学在职业教育已经被广泛接受并采纳。课程考核是每门课程教学过程中十分重要的环节，它不仅是对学生在完成一个学习过程后对其知识掌握情况的评价，而且还检查教师的教学水平与教学效果，检查教学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息，对于激励学生的学习和改进教师的教学方法具有重要作用，它所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励五大功能，是其他教学环节所不能替代的。[1]然而，在实际的实训教学过程中，考核并没有发挥它应有的功能，从而导致实训效果不理想，对实训教学考核模式的研究是非常必要的。
一、实训教学考核评价存在的问题
现阶段，高职教育教学改革在不断深入，实训教学也越来越被重视，一些先进的教学方法和教学手段也已经被引进到实训教学中，且日趋成熟，实训教学效果得到了很大的提高。但与之相比实训教学的考核评价模式却较为单一，仍采用以实训报告为主，以辅到堂、答辩、现场操作为辅的成绩评定方式，这种实训考核模式看似全面，但仍然存在以下问题：
1.考核重结果、轻过程
大多数实训的最终成绩都是依据实训任务完成结果进行评定，而作为考核评价的主要依据的实训报告，对实训过程的记录往往模糊，且不一定全是真实的，考核结果不能体现每个学生实训运作的全过程。
2.任务完成质量量化标准不明确
对于“项目/任务”实训模式的考核，考核依据是项目/任务最终的完成情况，多是以任务完成的是与否或完成情况的好与坏等模糊标准为成绩评批依据，没有形成较为完善的评判依据和质量量化标准，那么教师考核时就无据可依，只能评印象进行成绩评定了。
3.以教师为中心，忽略学生的主体地位
目前，虽然部分实训课程的考核采用了展示、答辩和过程评价等考核方式，但在考核过程中以教师为中心，以教师给的分数为准，却忽略了学生自主评价、小组评价等评价方式，这不利于学生兴趣和能力的培养，也无法发挥学生的主动性。
二、构建基于实训过程的考核模式
1.设计思想
实训教学活动主要过程是学生训练，要想考核整个实训过程，那么就得将训练与考核溶为一体。一般情况下，一门实训课程是由若干实训项目组成，实训项目的教学顺序要按内在的关系进行安排。基于实训过程考核的教学对每个实训项目是边教学边考核，上一个项目训练考核合格后才能进行下一个实训项目的学习，只有每个实训项目考核合格，这门实训课程成绩才算合格，这里的“过程”考核就是体现在对每个项目都要考核，这样就实现了将训练与考核溶为一体。当然，在每个实训项目考核中还必须考虑学生的到堂情况、学生工作页的填写和课堂表现等。考核流程图如图1所示。
2.子项目考核设计
训练是提高技能的关键，而对每个项目的考核又是形成总成绩的基础，所以，在每个项目的教学过程中既要加强训练，又要加强考核。为了将训练和考核二者有机结合在一起，对于每个子项目的训练和考核分为以下几步：第一步，教师演示，教师边示范边讲解；第二步，学生训练，学生依据技能要求进行训练；第三步，考核，要求学生边操作边陈述，考核既可以是由教师进行，也可以由小组（长）进行，考核者对每一操作步骤（技术环节）都要填写考核卡；考核完成后，立即将考核卡反馈给学生，让学生根据考核卡获知自己的训练效果，以便指导进一步的有效练习。对于考核不合格的学生，进行再次训练和考核，直到合格为止。子流程如图2所示。
3.子项目考核卡设计
子项目考核卡反映了学生在训练过程中必须很好掌握的技能，是客观、公平、真实考核学生的依据，设计好子项目考核卡是过程考核的基础。子项目考核卡包括考核内容、考核指标、分值的量化分配、记分模式等几个方面。
（1）考核内容的设计
考核内容的设计遵循以下三点：一是符合学生的认识过程和接受能力，符合由浅入深、由易到难、循序渐进等认识规律；二是依据工作任务完成的需要、高职学生的特点和职业能力形成的规律，按照“学历证书与职业资格证书相结合”设计要求确定内容；三是以能力为本位，以职业实践为主线，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，让学生在职业实践活动中掌握知识和技能，提高学生的就业能力。
（2）考核指标设计
实训教学考核指标主要指技术指标，技术指标主要包括每个实践项目的操作步骤和注意事项，技术指标应紧扣考核内容。技术指标分为核心指标和一般指标，其中核心技术指标是指对操作结果和生产安全有直接影响的关键技术环节。为强化对学生职业素养和职业态度的培养还应增加与之相关的考核。
（3）配分设计
分值权重对学生的实践训练有导向性，对考核指标分配分值是过程考核实施的重要环节，应根据考核指标的重要性分配分值，对突出核心技术步骤或关键注意事项，可采用一票否决制，即核心步骤中有不规范操作、错误操作或漏操作，考核成绩即为不合格。
（4）考核主体设计
实训教学应体现以学生为主体，要发挥学生的能动性，那么考核的主体也应该是学生，教体只是引导者。在考核过程中可以由老师引导各小组（长）进行相互循环考核，由第一组考核第二组，第二组考核第三组……最后一组考核第一组，这样不但减轻了老师的工作量，还可增强学生学习的主动性和工作的责任感。学生要想能够评价考核别人，自己必须熟练掌握技能和方法，还必须认真对待考核这件事情。
三、基于实训过程的考核模式的实施
近三年，黄冈职业技术学院在实训教学中实施重大改革，在实训考模式上重点推行基于实训过程的考核模式，特别是在《电工实训》、《车工实训》、《钳工实训》、《电机维修实训》等过程性较强的实训课程中进行了试点和推广，针对技能训练项目相应设计了子项目考核卡。表1为《车工实训》项目考核记分表之一。
实训过程考核的确在一定程度上克服了传统实践教学管理上存在的弊端，通过全程化考核给学生增加了竞争压力，激发了学生学习的积极性。教师反映学生对操作训练的态度更加严谨，考评的操作性和执行效果有了较大改善。表2为实训过程的考核与传统考核的成效比较。[2]
基于实训过程的考核模式具有较强的驱动力，使学生的学习目的更明确，激发了学生学习积极性，发挥了学生的主体作用，同时让考核有据可依，规范操作，大大提高了训练的效果。从两者成效比较来看，传统模式最高分比过程考核模式高，最低分比过程考核低，说明传统的阶段性考核存在偶然性和随机性；而过程考核模式平均成绩、合格率和职业技能证书考核通过率明显高于传统模式，这说明过程考核模式的教学效果、教学质量和学生整体能力培养都优于传统考核模式。
基于实训过程的考核模式对于过程性较强的实训课程考核效果较好，对验证性和综合性的实训课程如何进行全程性和开放性的考核，还有待进一步研究，以充实和完善实训考核模式。
参考文献
[1]金根中，吴雄，彪成军.基于实训过程的考核模式研究与实践[J].职业教育研究，2009（1）.
[2]夏继军.基于过程考核的《电机维修实训》课程考核方案设计[J].晋城职业技术学院学报，2012（06）.
作者简介：夏继军（1974—），男，硕士，副教授，主要研究方向：电子技术教学及研究。
【关键词】实训；过程；考核模式
实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。实训通过模拟实际工作环境，采用来自真实工作项目的实际案例，教学过程理论结合实践，强调学生参与式的学习，能够在短时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面得到提高。实训教学在职业教育已经被广泛接受并采纳。课程考核是每门课程教学过程中十分重要的环节，它不仅是对学生在完成一个学习过程后对其知识掌握情况的评价，而且还检查教师的教学水平与教学效果，检查教学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息，对于激励学生的学习和改进教师的教学方法具有重要作用，它所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励五大功能，是其他教学环节所不能替代的。[1]然而，在实际的实训教学过程中，考核并没有发挥它应有的功能，从而导致实训效果不理想，对实训教学考核模式的研究是非常必要的。
一、实训教学考核评价存在的问题
现阶段，高职教育教学改革在不断深入，实训教学也越来越被重视，一些先进的教学方法和教学手段也已经被引进到实训教学中，且日趋成熟，实训教学效果得到了很大的提高。但与之相比实训教学的考核评价模式却较为单一，仍采用以实训报告为主，以辅到堂、答辩、现场操作为辅的成绩评定方式，这种实训考核模式看似全面，但仍然存在以下问题：
1.考核重结果、轻过程
大多数实训的最终成绩都是依据实训任务完成结果进行评定，而作为考核评价的主要依据的实训报告，对实训过程的记录往往模糊，且不一定全是真实的，考核结果不能体现每个学生实训运作的全过程。
2.任务完成质量量化标准不明确
对于“项目/任务”实训模式的考核，考核依据是项目/任务最终的完成情况，多是以任务完成的是与否或完成情况的好与坏等模糊标准为成绩评批依据，没有形成较为完善的评判依据和质量量化标准，那么教师考核时就无据可依，只能评印象进行成绩评定了。
3.以教师为中心，忽略学生的主体地位
目前，虽然部分实训课程的考核采用了展示、答辩和过程评价等考核方式，但在考核过程中以教师为中心，以教师给的分数为准，却忽略了学生自主评价、小组评价等评价方式，这不利于学生兴趣和能力的培养，也无法发挥学生的主动性。
二、构建基于实训过程的考核模式
1.设计思想
实训教学活动主要过程是学生训练，要想考核整个实训过程，那么就得将训练与考核溶为一体。一般情况下，一门实训课程是由若干实训项目组成，实训项目的教学顺序要按内在的关系进行安排。基于实训过程考核的教学对每个实训项目是边教学边考核，上一个项目训练考核合格后才能进行下一个实训项目的学习，只有每个实训项目考核合格，这门实训课程成绩才算合格，这里的“过程”考核就是体现在对每个项目都要考核，这样就实现了将训练与考核溶为一体。当然，在每个实训项目考核中还必须考虑学生的到堂情况、学生工作页的填写和课堂表现等。考核流程图如图1所示。
2.子项目考核设计
训练是提高技能的关键，而对每个项目的考核又是形成总成绩的基础，所以，在每个项目的教学过程中既要加强训练，又要加强考核。为了将训练和考核二者有机结合在一起，对于每个子项目的训练和考核分为以下几步：第一步，教师演示，教师边示范边讲解；第二步，学生训练，学生依据技能要求进行训练；第三步，考核，要求学生边操作边陈述，考核既可以是由教师进行，也可以由小组（长）进行，考核者对每一操作步骤（技术环节）都要填写考核卡；考核完成后，立即将考核卡反馈给学生，让学生根据考核卡获知自己的训练效果，以便指导进一步的有效练习。对于考核不合格的学生，进行再次训练和考核，直到合格为止。子流程如图2所示。
3.子项目考核卡设计
子项目考核卡反映了学生在训练过程中必须很好掌握的技能，是客观、公平、真实考核学生的依据，设计好子项目考核卡是过程考核的基础。子项目考核卡包括考核内容、考核指标、分值的量化分配、记分模式等几个方面。
（1）考核内容的设计
考核内容的设计遵循以下三点：一是符合学生的认识过程和接受能力，符合由浅入深、由易到难、循序渐进等认识规律；二是依据工作任务完成的需要、高职学生的特点和职业能力形成的规律，按照“学历证书与职业资格证书相结合”设计要求确定内容；三是以能力为本位，以职业实践为主线，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，让学生在职业实践活动中掌握知识和技能，提高学生的就业能力。
（2）考核指标设计
实训教学考核指标主要指技术指标，技术指标主要包括每个实践项目的操作步骤和注意事项，技术指标应紧扣考核内容。技术指标分为核心指标和一般指标，其中核心技术指标是指对操作结果和生产安全有直接影响的关键技术环节。为强化对学生职业素养和职业态度的培养还应增加与之相关的考核。
（3）配分设计
分值权重对学生的实践训练有导向性，对考核指标分配分值是过程考核实施的重要环节，应根据考核指标的重要性分配分值，对突出核心技术步骤或关键注意事项，可采用一票否决制，即核心步骤中有不规范操作、错误操作或漏操作，考核成绩即为不合格。
（4）考核主体设计
实训教学应体现以学生为主体，要发挥学生的能动性，那么考核的主体也应该是学生，教体只是引导者。在考核过程中可以由老师引导各小组（长）进行相互循环考核，由第一组考核第二组，第二组考核第三组……最后一组考核第一组，这样不但减轻了老师的工作量，还可增强学生学习的主动性和工作的责任感。学生要想能够评价考核别人，自己必须熟练掌握技能和方法，还必须认真对待考核这件事情。
三、基于实训过程的考核模式的实施
近三年，黄冈职业技术学院在实训教学中实施重大改革，在实训考模式上重点推行基于实训过程的考核模式，特别是在《电工实训》、《车工实训》、《钳工实训》、《电机维修实训》等过程性较强的实训课程中进行了试点和推广，针对技能训练项目相应设计了子项目考核卡。表1为《车工实训》项目考核记分表之一。
实训过程考核的确在一定程度上克服了传统实践教学管理上存在的弊端，通过全程化考核给学生增加了竞争压力，激发了学生学习的积极性。教师反映学生对操作训练的态度更加严谨，考评的操作性和执行效果有了较大改善。表2为实训过程的考核与传统考核的成效比较。[2]
基于实训过程的考核模式具有较强的驱动力，使学生的学习目的更明确，激发了学生学习积极性，发挥了学生的主体作用，同时让考核有据可依，规范操作，大大提高了训练的效果。从两者成效比较来看，传统模式最高分比过程考核模式高，最低分比过程考核低，说明传统的阶段性考核存在偶然性和随机性；而过程考核模式平均成绩、合格率和职业技能证书考核通过率明显高于传统模式，这说明过程考核模式的教学效果、教学质量和学生整体能力培养都优于传统考核模式。
基于实训过程的考核模式对于过程性较强的实训课程考核效果较好，对验证性和综合性的实训课程如何进行全程性和开放性的考核，还有待进一步研究，以充实和完善实训考核模式。
参考文献
[1]金根中，吴雄，彪成军.基于实训过程的考核模式研究与实践[J].职业教育研究，2009（1）.
[2]夏继军.基于过程考核的《电机维修实训》课程考核方案设计[J].晋城职业技术学院学报，2012（06）.
作者简介：夏继军（1974—），男，硕士，副教授，主要研究方向：电子技术教学及研究。