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摘要：有效的课堂教学不仅应有效提高学生素养，还应有助于有效提高学生应试的能力。有效教学需要有效的教学方法和合理的教学手段来实现。只有有利于提高学生学习效率，有利于教师实现自身价值，才是真正有效的教学。
关键词：课堂教学 有效教学 应试能力 学生素养
有效的课堂教学是课堂教学应该追求的永恒主题。化学课堂教学的有效性是指通过化学课堂教学活动，使学生在化学上有提高，有收获。更具体的说：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。我们要善于利用课堂平台，贯彻有效教学。
一、有效教学需要处理好培养学生素养与提高应试能力的关系
高中教学是基础教育的一部分，这就决定了我们的课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，对于高中化学教学来讲，核心的任务就是培养学生的科学素养。但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。
不可否认，发展学生的素养与提高学生的应试能力这两个价值取向虽然存在矛盾，但它们也存在着相当程度的一致性。
高考考试说明将命题的要求表述为：“化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，在测试学生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。化学科命题注重测量自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识和技能、过程和方法、情感，态度和价值观等方面的全面发展。”
高中化学新课程立足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。
从命题要求，我们可以看到它与高中化学新课程的理念是高度一致的。高考考试说明中涉及的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系，两者不应该是水火不相容的。事实上，在教学过程中，以学生素养提高为核心任务的教学，同样可以有效提高学生的应试能力和水平。
就现实的高中教学而言，抛开应试而谈学生发展是不现实的，以追求学生升学为唯一目标的教学是教学的悲哀，是对学生未来的不负责。我们不能期待两者的完全重合，但追求两者的最大交集则是每个教师应该做的。有效的课堂教学不仅应有效提高学生的素养，还应有助于有效提高学生应试的能力。
二、有效教学需要优化教学方法
教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。
随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。如学习选修1《化学与生活》改善大气质量一节时，讨论法、自学辅导法相结合，先列出学习提纲，让学生自学、讨论的基础上，自己给出结果，老师总结评价。在讲过氧化钠时讨论法、探究法相结合，可做“吹气生火”，在讲氨气时可做“喷泉实验”，在讲原电池时可做“番茄电池”等有趣的实验，使学生感到化学是一门充满了神奇、魔幻的学科，激起他们学习化学的求知欲望，从而培养他们的探索精神。
特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的作用。例如，当做钠和水的反应实验时，提出质疑：（1）为什么钠浮在水面上？（2）钠为什么熔成一个闪亮的小球？（3）钠为什么四处游动？（4）钠为什么发出嘶嘶的声音？（5）烧杯里的水为什么会变红？学生便可积极主动地去阅读教材，自己归纳、解释。学习《葡萄糖》这一节课时醛基的性质和羟基的性质的教学应遵循教材设计者的本意，充分信任学生，给学生提供课堂参与的足够机会，给学生提供更多的思考和探究的时空，通过科学探究转变学生的学习方式，使学生进行“自主、合作、探究”的学习。最大限度地提高学生的开放性思维和主动探索的精神。
这些教学方法都是广大教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对课堂的有效教学起到了积极的作用。
三、有效教学需要合理使用各种教学手段
随着社会的进步，科学技术的发展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，，通过声音、图画、色彩形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互的转化，例如原子内部结构，分子微观构型，反应机理，有机物空间构型等借助于多媒体的手段，可使这些化学过程、模型直观明了。现代化的教学手段正在逐渐走向常规化。但现代教学手段的运用，并不意味着课堂教学的高效，合理的使用才能促进有效课堂教学的落实。
一切好的教学方式或教学模式，究其运作轨迹和教学状态，都是教与学良性互动的，单向的不行，教师表演的再好，花样再多，学生都成了看客，到头来一无所获。所以要把有效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。
介绍浓硫酸的吸水性时，课本上是用五水硫酸铜与浓硫酸在表面皿上反应，由于在开放体系中进行实验，五水硫酸铜的颜色变化不明显。如果该实验改用二氧化钴试纸在密闭容器中进行实验，试纸由粉红色变成蓝色，实验现象非常明显。
教学手段的合理使用还应注意把握使用的时机。例如，对于一些原子微观结构的教学，如果我们一开始便出示动画进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程和机会。对于实验性的内容，例如硫酸根离子的检验，如果我们开始就将其操作过程及结果进行清晰的展示，那么学生的实验就成了照方抓药，对实验结果的观察成了一种形式，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生却失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会。相对于得到的，学生失去的是更重要的科学素养构成的训练。
由此可见，提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高，同时又有利教师专业水平的提高与发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。
参考文献
[1]《化学课程标准研修》高等教育出版社2004,(7)
[2]《2009高考考试说明》浙江摄影出版社2009,(1)
[3]叶晨.中学化学教学中问题情境的设计[J].现代中小学教育,2007,(10):54-56
关键词：课堂教学 有效教学 应试能力 学生素养
有效的课堂教学是课堂教学应该追求的永恒主题。化学课堂教学的有效性是指通过化学课堂教学活动，使学生在化学上有提高，有收获。更具体的说：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。我们要善于利用课堂平台，贯彻有效教学。
一、有效教学需要处理好培养学生素养与提高应试能力的关系
高中教学是基础教育的一部分，这就决定了我们的课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，对于高中化学教学来讲，核心的任务就是培养学生的科学素养。但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。
不可否认，发展学生的素养与提高学生的应试能力这两个价值取向虽然存在矛盾，但它们也存在着相当程度的一致性。
高考考试说明将命题的要求表述为：“化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，在测试学生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。化学科命题注重测量自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识和技能、过程和方法、情感，态度和价值观等方面的全面发展。”
高中化学新课程立足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。
从命题要求，我们可以看到它与高中化学新课程的理念是高度一致的。高考考试说明中涉及的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系，两者不应该是水火不相容的。事实上，在教学过程中，以学生素养提高为核心任务的教学，同样可以有效提高学生的应试能力和水平。
就现实的高中教学而言，抛开应试而谈学生发展是不现实的，以追求学生升学为唯一目标的教学是教学的悲哀，是对学生未来的不负责。我们不能期待两者的完全重合，但追求两者的最大交集则是每个教师应该做的。有效的课堂教学不仅应有效提高学生的素养，还应有助于有效提高学生应试的能力。
二、有效教学需要优化教学方法
教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。
随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。如学习选修1《化学与生活》改善大气质量一节时，讨论法、自学辅导法相结合，先列出学习提纲，让学生自学、讨论的基础上，自己给出结果，老师总结评价。在讲过氧化钠时讨论法、探究法相结合，可做“吹气生火”，在讲氨气时可做“喷泉实验”，在讲原电池时可做“番茄电池”等有趣的实验，使学生感到化学是一门充满了神奇、魔幻的学科，激起他们学习化学的求知欲望，从而培养他们的探索精神。
特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的作用。例如，当做钠和水的反应实验时，提出质疑：（1）为什么钠浮在水面上？（2）钠为什么熔成一个闪亮的小球？（3）钠为什么四处游动？（4）钠为什么发出嘶嘶的声音？（5）烧杯里的水为什么会变红？学生便可积极主动地去阅读教材，自己归纳、解释。学习《葡萄糖》这一节课时醛基的性质和羟基的性质的教学应遵循教材设计者的本意，充分信任学生，给学生提供课堂参与的足够机会，给学生提供更多的思考和探究的时空，通过科学探究转变学生的学习方式，使学生进行“自主、合作、探究”的学习。最大限度地提高学生的开放性思维和主动探索的精神。
这些教学方法都是广大教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对课堂的有效教学起到了积极的作用。
三、有效教学需要合理使用各种教学手段
随着社会的进步，科学技术的发展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，，通过声音、图画、色彩形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互的转化，例如原子内部结构，分子微观构型，反应机理，有机物空间构型等借助于多媒体的手段，可使这些化学过程、模型直观明了。现代化的教学手段正在逐渐走向常规化。但现代教学手段的运用，并不意味着课堂教学的高效，合理的使用才能促进有效课堂教学的落实。
一切好的教学方式或教学模式，究其运作轨迹和教学状态，都是教与学良性互动的，单向的不行，教师表演的再好，花样再多，学生都成了看客，到头来一无所获。所以要把有效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。
介绍浓硫酸的吸水性时，课本上是用五水硫酸铜与浓硫酸在表面皿上反应，由于在开放体系中进行实验，五水硫酸铜的颜色变化不明显。如果该实验改用二氧化钴试纸在密闭容器中进行实验，试纸由粉红色变成蓝色，实验现象非常明显。
教学手段的合理使用还应注意把握使用的时机。例如，对于一些原子微观结构的教学，如果我们一开始便出示动画进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程和机会。对于实验性的内容，例如硫酸根离子的检验，如果我们开始就将其操作过程及结果进行清晰的展示，那么学生的实验就成了照方抓药，对实验结果的观察成了一种形式，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生却失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会。相对于得到的，学生失去的是更重要的科学素养构成的训练。
由此可见，提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高，同时又有利教师专业水平的提高与发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。
参考文献
[1]《化学课程标准研修》高等教育出版社2004,(7)
[2]《2009高考考试说明》浙江摄影出版社2009,(1)
[3]叶晨.中学化学教学中问题情境的设计[J].现代中小学教育,2007,(10):54-56