论文部分内容阅读
【摘要】本课题整体考虑四年大学英语的教学过程，立足通用基础英语EGP，同时通过多种途径补充行业英语ESP的教学内容，研究“3+1”应用型本科人才培养模式下，大学一、二年级的EGP与三、四年级的ESP的衔接问题，旨在帮助学生在EGP的学习阶段为后续ESP的学习做好准备，以缩短ESP的适应时间，提高ESP的学习效率，提升四年大学英语的整体教学效果。
【关键词】大学英语教学 EGP ESP 衔接
【基金项目】“3+1”人才培养模式下衔接ESP的EGP教学模式研究为河北省高等院校英语教学改革研究项目重点资助课题，课题编号：HB11Y0125。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0041-02
一、前言
1.课题研究的目的和意义
大学英语包含通用基础英语（English for General Purpose，简称EGP）和行业英语（English for Specific Purposes，简称ESP）两个层面，EGP和ESP的学习通常分别安排在大学一、二年级和三、四年级。相对于EGP的学习者潜在的、不确定的实际需要，ESP的学习者则是为了满足其具体的学习目的和实际的交际需要。因此ESP的学习对于学生将来的就业具有更重要的实际价值。
近年来随着地方高等院校的发展和招生规模的逐年扩大，学生就业问题成为这些院校发展的瓶颈。为解决这一问题，各高校纷纷进行大学英语教学改革，但这些改革主要针对一、二年级的通用基础英语EGP，侧重大纲范围内英语知识水平的提升，并且往往以通过四级考试作为达标的标志，较少考虑EGP教学如何与后续ESP教学衔接的问题。本课题顺应社会对应用型本科人才的需求和高等院校的“3+1”人才培养模式改革，整体考虑四年大学英语的教学过程，立足通用基础英语EGP，拓展行业英语ESP，强调EGP教学与后续ESP教学的衔接，使通用基础英语的学习为后续行业英语的学习做好准备，对提高四年大学英语的整体教学效果，进而提高学生就业率具有重要的现实意义。
2.研究现状
近年来，国内许多专家学者认为行业英语ESP的教学将成为21世纪大学英语教学的主流，并对ESP的重要性以及EGP与ESP的关系进行了研究。如：陈冬纯（2001）针对目前我国大学英语教学存在的问题，对教学改革中关于教学目标、课程设置、教材建设和教学方法等问题提出一些想法以供探讨，指出行业英语是大学英语不可或缺的一部分，行业英语教学是大学英语学习四年不断线的保证。陈丽萍（2002）分析了21世纪英语教学的趋势，阐述了行业英语存在的理论依据，并从三个方面提出了行业英语的课程设计的理念。指出21世纪英语教学将不再是单纯的英语教学，它将更多地与某个学科或某个专业结合起来，成为行业英语，而行业英语的教学将成为21世纪英语教学的主流。秦秀白（2003）认为“时至今日，我国高校的ESP尚未进入成熟阶段”，并针对这一现状阐述了ESP的性质、范畴和教学原则，用以指导即将兴起的ESP教学。蔡基刚（2004）通过对社会需要和学生基础的分析，提出了大学英语应调整课程设置，逐步把重心向行业英语教学偏移和发展的看法。这些专家学者对行业英语的前瞻性的研究为本课题提供了明确的研究方向。
3.本课题研究的有关背景、研究基础、研究的理论依据
（1）研究背景
面对21世纪大学英语教学的重心由EGP向ESP偏移的趋势，大部分高校还没有对两者的衔接和过渡做好相应的铺垫。针对这个问题，结合各高校的“3+1”人才培养模式改革，本课题对传统的大学英语教学重心进行偏移，从专注于一、二年级EGP教学到放眼四年大学英语的教学过程，立足于EGP，同时通过多种途径补充ESP的教学内容，研究“3+1”应用型本科人才培养模式下，大学一、二年级的EGP与三、四年级的ESP的衔接问题，旨在帮助学生在EGP的学习阶段为后续ESP的学习做好相应准备，以缩短ESP的适应时间，提高ESP的学习效率，提升四年大学英语的整体教学效果。
（2）研究基础
“大学英语”是校级精品课，拥有一支高素质的教学团队。本课题组成员全部是这个团队的一线教师，6名成员全部是硕士，讲师以上职称。他们近几年发表教研论文17篇，完成省市级课题6项，参与编写教材6部。学校为大学英语配备了网络教学平台和校台广播等设施，鼓励相关公选课的申报，为大学英语第二课堂提供了广阔的空间。
（3）研究的理论依据
①建构主义理论
瑞士心理学家皮亚杰、美国精神分析学家克恩伯格提出了建构主义理论。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师、学习伙伴或其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
②发现主义理论
美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳的发现主义理论强调分清楚教师、学生在教学中的角色，要重视学生的主体地位。他认为教师的作用不是提供现成的知识，而是使学生形成一种能够独立探究的情境；学生学习不是要记住教师和教科书上的内容，而是积极建立自己的知识体系。在引发学生学习的动机方面，他认为发现活动有利于激励“学生内部动机的原型”；教师要对学生的学习及时给予反馈，促使学生感受学习成果的乐趣，转化其学习的外部动机为内部动机。
4.本课题研究成果的作用和价值
本课题转变了大学英语专注于EGP教学的传统视角，纵观四年大学英语教学的全局，立足大学一、二年级的EGP教学，充分利用网络和第二课堂拓展ESP的知识，多渠道、多途径为学生三、四年级的ESP的学习铺垫搭桥，是衔接EGP和ESP教学的有效途径，实现大学英语四年教学一体化的必经之路。
二、研究的内容与方法
1.研究内容 本课题立足EGP教学，谋求 EGP教学与ESP教学的衔接途径，力求课内和课外相结合，学习和实践相结合，校内和校外相结合，全方位、立体化地搞好大学英语教学。
第一，扎实搞好第一课堂的EGP教学。本课题的立足点仍是大学一、二年级第一课堂的EGP教学，这是后续ESP教学的基础。EGP的教学重心向ESP偏移，不等于忽略EGP教学，这仍然是传统意义上的大学英语教师的主要任务，而以专业作为载体、教学内容偏重英语的ESP教学则是各个专业英语教师的任务。因此，在第一课堂我们一如既往地搞好EGP教学，把传授各行业英语的“语言共核”作为首要任务，搞好听、说、读、写、译各项通用基础知识和技能的综合英语教学，培养学生的英语综合应用能力，同时在兴趣和知识方面适当做一些ESP方向的引导，比如：在课堂教学任务完成后，播放5分钟的医学科普类视频，或看一个简短的中英文对照说明书，让学生接触一下社会各行各业的英文材料。
第二，充分利用大学英语网络平台，延伸第一课堂的教学内容。在网络平台上增加大类行业英语学习所需的知识和背景材料，包括中西方文化对比、人文与社会英语、科技英语、通用商务英语、实用翻译与写作等，凸显职业性和实用性，在教师的督促和指导下，通过学生的自主学习来获取这些行业英语知识。学生课外行业英语自主学习表现计入平时成绩，以保证学生上网学习英语的自觉性和学习效率。
第三，选修课和课外活动。积极开设大类行业英语的选修课，专门讲授行业英语的基本知识和技能，如英语视听说、英语新闻听力、英文报刊选读、通用商务英语、实用翻译技巧与实践等；开展专业性、趣味性的英语课外活动，如行业英语讲座、行业英语活动周、行业英语竞赛等，给学生提供平台来演练学到的行业英语知识，激发学生学习英语的兴趣和动力。
2.主要研究方法
为实现本课题调查—研讨—行动—交流—总结的研究思路，实现EGP教学和ESP教学的紧密衔接，课题组借助校园网、各高校精品课网站、Google网站（www.google.com）、中国教育和科研计算机网（www.edu.cn）等现代化科研手段，获取前沿科研成果和科研动态，认真设计调查问卷，采用访谈、座谈、分析、归纳等手段检测教学效果。
第一，本课题采用了文献法。在研究过程中，课题组收集了部分大学英语EGP和ESP研究与教学方面的论文、专著，通过对这些文献的学习和认识，使教师在大学英语教学中有坚定的教学理念和清晰的教学思路，并为撰写大学英语教学研究论文奠定了基础。
第二，本课题采用了行动研究法。课题组成员通过在课堂内外的EGP教学中搭建通向ESP教学的桥梁，实施衔接ESP的EGP教学模式，提高学生学习ESP的兴趣和信心，促进四年大学英语教学一体化的实现。
第三，本研究采用了调查法。调查问卷采用开放式和封闭式相结合的方式进行设计，紧扣“衔接”这一关键词，尽可能涵盖本课题研究的各个方面，旨在了解本教学模式产生的效果，并为教学模式的完善提供依据。
三、研究的主要结果和产生的效果
衔接ESP的EGP教学模式研究立足传授“语言共核”的第一课堂教学，利用第二课堂拓展行业英语知识和背景材料，利用假期社会实践验证其学习效果，这种“搭个桥加推一把”的教学指导原则在实践中较好地为ESP的学习做了铺垫。
1.促进了EGP师资和ESP师资的衔接
目前，我校能够从事ESP教学的教师只有几个人，而EGP的教师队伍多达几十人，但他们极少有人懂得其他学科的专业知识。为了实现EGP教学向ESP教学的顺利过渡，在EGP教学阶段有目的地渗透ESP中常用的词汇、句法结构和语类结构专业知识，为学生学习ESP打下了基础，在本教学模式实施的过程中，EGP教师努力提高自己的专业素养，通过广泛搜集并学习其他学科的专业知识，与学生共同进步。同时EGP教师虚心向ESP教师请教，向他们学习一般专业知识，共同分析学生的需求，选择合适的教学内容，设计教学活动，从而有效提升了EGP教师的ESP知识，促进了EGP和ESP师资的衔接。
2.促进了学生EGP学习与ESP学习的衔接
依据发现主义理论，学生之所以能够转化其学习的外部动机为内部动机，是因为他们在学习中确实感受到了学习成果的乐趣。在本教学模式实施过程中，我们注重学生的学习情感体验，给学生留出充足的时间完成任务，避免学生产生抵触情绪；ESP的学习表现仅以8-10%的比例计入平时成绩，这个比例既能引导学生重视ESP知识又不会造成太大的心理压力；注重学生获取知识付出的努力，而不是数量，以培养对ESP学习的兴趣。本教学模式运用了课堂提问、小组讨论、网络自主学习、开设选修课等方式，在夯实语言基础的前提下通过多种途径加入ESP知识，扭转学生为大学英语四六级而学习的应试心理，采用多元化成绩评价体系，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的英语素质和综合实力。
依据建构主义理论，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，学习是在一定的社会文化背景下、借助人际间的协作活动而实现的意义建构过程。本教学模式为学生主动地探索知识、运用知识提供了良好的平台。经过训练，学生能独立自主地完成ESP资料查询，网络自主学习，分专业小组讨论，各种外贸函电和英语说明书的阅读和翻译等课外学习任务。通过ESP资料的查询和课堂展示，激发了其他同学自主学习的兴趣，形成了学生之间的良性互动；通过分专业小组讨论，学生对ESP知识及其实用价值有了更深刻的认识，增强了他们的学习动力，提升了他们的合作精神和创新意识；通过网络平台自主学习，学生的信息技术能力有了明显提高，他们能熟练地进行网络学习和资料查询，能接触到教师提供的材料以外更多的ESP知识；通过选修课的学习课外实践活动，巩固和加深了学生的ESP知识。这些都加速了学生ESP知识的自主建构，促进了学生EGP学习与ESP学习的有效衔接。
3.促进了学生成绩评定方法的改革
为了扭转学生为了考四六级而学英语的现状，引导学生将学习重心和兴趣向ESP知识适度偏移，以外力促进EGP与ESP学习的衔接，本教学模式改革了以往的学生成绩评定方法，由根据一次期末考试定成绩改为“课堂表现+课外作业+期末测试”三结合的多元化考核方法，更加重视过程性评价，提高了成绩评价的有效性。
四、结语
EGP教学与ESP教学的衔接需要双方教师的努力，需要各教学管理部门以及学生很好的配合，需要高校领导的高度重视和大力支持。从宏观上讲，学校和教师要树立正确的教育观，淡化短期功利思想和四六级的应试思想，把培养学生终身学习专业英语能力放在首位；从微观上讲，教师要明确大学英语和专业英语教学的衔接点，促使大学英语和专业英语教学的有效衔接。
参考文献：
[1]刘法公. 论基础英语与专门用途英语的教学关系[J]. 外语与外语教学， 2003年01期.
[2]卫晓旭. 影响大学英语第二课堂活动的三个因素[J]. 外语研究， 2006年07期.
[3]牛淑杰. 网络环境下大学英语研究性学习模式探析[J]. 辽宁医学院学报（社会科学版）， 2010年01期.
[4]李亮. 建构主义理论下大学英语教师角色的研究[D]. 湖南师范大学， 2007年.
[5]蔡基刚. ESP与我国大学英语发展方向[J]. 外语界， 2004年02期.
作者简介：
王杏娟（1969.11— ），女，邯郸学院外国语学院副教授，硕士，在读博士，主要从事大学英语教学与研究。
【关键词】大学英语教学 EGP ESP 衔接
【基金项目】“3+1”人才培养模式下衔接ESP的EGP教学模式研究为河北省高等院校英语教学改革研究项目重点资助课题，课题编号：HB11Y0125。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0041-02
一、前言
1.课题研究的目的和意义
大学英语包含通用基础英语（English for General Purpose，简称EGP）和行业英语（English for Specific Purposes，简称ESP）两个层面，EGP和ESP的学习通常分别安排在大学一、二年级和三、四年级。相对于EGP的学习者潜在的、不确定的实际需要，ESP的学习者则是为了满足其具体的学习目的和实际的交际需要。因此ESP的学习对于学生将来的就业具有更重要的实际价值。
近年来随着地方高等院校的发展和招生规模的逐年扩大，学生就业问题成为这些院校发展的瓶颈。为解决这一问题，各高校纷纷进行大学英语教学改革，但这些改革主要针对一、二年级的通用基础英语EGP，侧重大纲范围内英语知识水平的提升，并且往往以通过四级考试作为达标的标志，较少考虑EGP教学如何与后续ESP教学衔接的问题。本课题顺应社会对应用型本科人才的需求和高等院校的“3+1”人才培养模式改革，整体考虑四年大学英语的教学过程，立足通用基础英语EGP，拓展行业英语ESP，强调EGP教学与后续ESP教学的衔接，使通用基础英语的学习为后续行业英语的学习做好准备，对提高四年大学英语的整体教学效果，进而提高学生就业率具有重要的现实意义。
2.研究现状
近年来，国内许多专家学者认为行业英语ESP的教学将成为21世纪大学英语教学的主流，并对ESP的重要性以及EGP与ESP的关系进行了研究。如：陈冬纯（2001）针对目前我国大学英语教学存在的问题，对教学改革中关于教学目标、课程设置、教材建设和教学方法等问题提出一些想法以供探讨，指出行业英语是大学英语不可或缺的一部分，行业英语教学是大学英语学习四年不断线的保证。陈丽萍（2002）分析了21世纪英语教学的趋势，阐述了行业英语存在的理论依据，并从三个方面提出了行业英语的课程设计的理念。指出21世纪英语教学将不再是单纯的英语教学，它将更多地与某个学科或某个专业结合起来，成为行业英语，而行业英语的教学将成为21世纪英语教学的主流。秦秀白（2003）认为“时至今日，我国高校的ESP尚未进入成熟阶段”，并针对这一现状阐述了ESP的性质、范畴和教学原则，用以指导即将兴起的ESP教学。蔡基刚（2004）通过对社会需要和学生基础的分析，提出了大学英语应调整课程设置，逐步把重心向行业英语教学偏移和发展的看法。这些专家学者对行业英语的前瞻性的研究为本课题提供了明确的研究方向。
3.本课题研究的有关背景、研究基础、研究的理论依据
（1）研究背景
面对21世纪大学英语教学的重心由EGP向ESP偏移的趋势，大部分高校还没有对两者的衔接和过渡做好相应的铺垫。针对这个问题，结合各高校的“3+1”人才培养模式改革，本课题对传统的大学英语教学重心进行偏移，从专注于一、二年级EGP教学到放眼四年大学英语的教学过程，立足于EGP，同时通过多种途径补充ESP的教学内容，研究“3+1”应用型本科人才培养模式下，大学一、二年级的EGP与三、四年级的ESP的衔接问题，旨在帮助学生在EGP的学习阶段为后续ESP的学习做好相应准备，以缩短ESP的适应时间，提高ESP的学习效率，提升四年大学英语的整体教学效果。
（2）研究基础
“大学英语”是校级精品课，拥有一支高素质的教学团队。本课题组成员全部是这个团队的一线教师，6名成员全部是硕士，讲师以上职称。他们近几年发表教研论文17篇，完成省市级课题6项，参与编写教材6部。学校为大学英语配备了网络教学平台和校台广播等设施，鼓励相关公选课的申报，为大学英语第二课堂提供了广阔的空间。
（3）研究的理论依据
①建构主义理论
瑞士心理学家皮亚杰、美国精神分析学家克恩伯格提出了建构主义理论。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师、学习伙伴或其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
②发现主义理论
美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳的发现主义理论强调分清楚教师、学生在教学中的角色，要重视学生的主体地位。他认为教师的作用不是提供现成的知识，而是使学生形成一种能够独立探究的情境；学生学习不是要记住教师和教科书上的内容，而是积极建立自己的知识体系。在引发学生学习的动机方面，他认为发现活动有利于激励“学生内部动机的原型”；教师要对学生的学习及时给予反馈，促使学生感受学习成果的乐趣，转化其学习的外部动机为内部动机。
4.本课题研究成果的作用和价值
本课题转变了大学英语专注于EGP教学的传统视角，纵观四年大学英语教学的全局，立足大学一、二年级的EGP教学，充分利用网络和第二课堂拓展ESP的知识，多渠道、多途径为学生三、四年级的ESP的学习铺垫搭桥，是衔接EGP和ESP教学的有效途径，实现大学英语四年教学一体化的必经之路。
二、研究的内容与方法
1.研究内容 本课题立足EGP教学，谋求 EGP教学与ESP教学的衔接途径，力求课内和课外相结合，学习和实践相结合，校内和校外相结合，全方位、立体化地搞好大学英语教学。
第一，扎实搞好第一课堂的EGP教学。本课题的立足点仍是大学一、二年级第一课堂的EGP教学，这是后续ESP教学的基础。EGP的教学重心向ESP偏移，不等于忽略EGP教学，这仍然是传统意义上的大学英语教师的主要任务，而以专业作为载体、教学内容偏重英语的ESP教学则是各个专业英语教师的任务。因此，在第一课堂我们一如既往地搞好EGP教学，把传授各行业英语的“语言共核”作为首要任务，搞好听、说、读、写、译各项通用基础知识和技能的综合英语教学，培养学生的英语综合应用能力，同时在兴趣和知识方面适当做一些ESP方向的引导，比如：在课堂教学任务完成后，播放5分钟的医学科普类视频，或看一个简短的中英文对照说明书，让学生接触一下社会各行各业的英文材料。
第二，充分利用大学英语网络平台，延伸第一课堂的教学内容。在网络平台上增加大类行业英语学习所需的知识和背景材料，包括中西方文化对比、人文与社会英语、科技英语、通用商务英语、实用翻译与写作等，凸显职业性和实用性，在教师的督促和指导下，通过学生的自主学习来获取这些行业英语知识。学生课外行业英语自主学习表现计入平时成绩，以保证学生上网学习英语的自觉性和学习效率。
第三，选修课和课外活动。积极开设大类行业英语的选修课，专门讲授行业英语的基本知识和技能，如英语视听说、英语新闻听力、英文报刊选读、通用商务英语、实用翻译技巧与实践等；开展专业性、趣味性的英语课外活动，如行业英语讲座、行业英语活动周、行业英语竞赛等，给学生提供平台来演练学到的行业英语知识，激发学生学习英语的兴趣和动力。
2.主要研究方法
为实现本课题调查—研讨—行动—交流—总结的研究思路，实现EGP教学和ESP教学的紧密衔接，课题组借助校园网、各高校精品课网站、Google网站（www.google.com）、中国教育和科研计算机网（www.edu.cn）等现代化科研手段，获取前沿科研成果和科研动态，认真设计调查问卷，采用访谈、座谈、分析、归纳等手段检测教学效果。
第一，本课题采用了文献法。在研究过程中，课题组收集了部分大学英语EGP和ESP研究与教学方面的论文、专著，通过对这些文献的学习和认识，使教师在大学英语教学中有坚定的教学理念和清晰的教学思路，并为撰写大学英语教学研究论文奠定了基础。
第二，本课题采用了行动研究法。课题组成员通过在课堂内外的EGP教学中搭建通向ESP教学的桥梁，实施衔接ESP的EGP教学模式，提高学生学习ESP的兴趣和信心，促进四年大学英语教学一体化的实现。
第三，本研究采用了调查法。调查问卷采用开放式和封闭式相结合的方式进行设计，紧扣“衔接”这一关键词，尽可能涵盖本课题研究的各个方面，旨在了解本教学模式产生的效果，并为教学模式的完善提供依据。
三、研究的主要结果和产生的效果
衔接ESP的EGP教学模式研究立足传授“语言共核”的第一课堂教学，利用第二课堂拓展行业英语知识和背景材料，利用假期社会实践验证其学习效果，这种“搭个桥加推一把”的教学指导原则在实践中较好地为ESP的学习做了铺垫。
1.促进了EGP师资和ESP师资的衔接
目前，我校能够从事ESP教学的教师只有几个人，而EGP的教师队伍多达几十人，但他们极少有人懂得其他学科的专业知识。为了实现EGP教学向ESP教学的顺利过渡，在EGP教学阶段有目的地渗透ESP中常用的词汇、句法结构和语类结构专业知识，为学生学习ESP打下了基础，在本教学模式实施的过程中，EGP教师努力提高自己的专业素养，通过广泛搜集并学习其他学科的专业知识，与学生共同进步。同时EGP教师虚心向ESP教师请教，向他们学习一般专业知识，共同分析学生的需求，选择合适的教学内容，设计教学活动，从而有效提升了EGP教师的ESP知识，促进了EGP和ESP师资的衔接。
2.促进了学生EGP学习与ESP学习的衔接
依据发现主义理论，学生之所以能够转化其学习的外部动机为内部动机，是因为他们在学习中确实感受到了学习成果的乐趣。在本教学模式实施过程中，我们注重学生的学习情感体验，给学生留出充足的时间完成任务，避免学生产生抵触情绪；ESP的学习表现仅以8-10%的比例计入平时成绩，这个比例既能引导学生重视ESP知识又不会造成太大的心理压力；注重学生获取知识付出的努力，而不是数量，以培养对ESP学习的兴趣。本教学模式运用了课堂提问、小组讨论、网络自主学习、开设选修课等方式，在夯实语言基础的前提下通过多种途径加入ESP知识，扭转学生为大学英语四六级而学习的应试心理，采用多元化成绩评价体系，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的英语素质和综合实力。
依据建构主义理论，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，学习是在一定的社会文化背景下、借助人际间的协作活动而实现的意义建构过程。本教学模式为学生主动地探索知识、运用知识提供了良好的平台。经过训练，学生能独立自主地完成ESP资料查询，网络自主学习，分专业小组讨论，各种外贸函电和英语说明书的阅读和翻译等课外学习任务。通过ESP资料的查询和课堂展示，激发了其他同学自主学习的兴趣，形成了学生之间的良性互动；通过分专业小组讨论，学生对ESP知识及其实用价值有了更深刻的认识，增强了他们的学习动力，提升了他们的合作精神和创新意识；通过网络平台自主学习，学生的信息技术能力有了明显提高，他们能熟练地进行网络学习和资料查询，能接触到教师提供的材料以外更多的ESP知识；通过选修课的学习课外实践活动，巩固和加深了学生的ESP知识。这些都加速了学生ESP知识的自主建构，促进了学生EGP学习与ESP学习的有效衔接。
3.促进了学生成绩评定方法的改革
为了扭转学生为了考四六级而学英语的现状，引导学生将学习重心和兴趣向ESP知识适度偏移，以外力促进EGP与ESP学习的衔接，本教学模式改革了以往的学生成绩评定方法，由根据一次期末考试定成绩改为“课堂表现+课外作业+期末测试”三结合的多元化考核方法，更加重视过程性评价，提高了成绩评价的有效性。
四、结语
EGP教学与ESP教学的衔接需要双方教师的努力，需要各教学管理部门以及学生很好的配合，需要高校领导的高度重视和大力支持。从宏观上讲，学校和教师要树立正确的教育观，淡化短期功利思想和四六级的应试思想，把培养学生终身学习专业英语能力放在首位；从微观上讲，教师要明确大学英语和专业英语教学的衔接点，促使大学英语和专业英语教学的有效衔接。
参考文献：
[1]刘法公. 论基础英语与专门用途英语的教学关系[J]. 外语与外语教学， 2003年01期.
[2]卫晓旭. 影响大学英语第二课堂活动的三个因素[J]. 外语研究， 2006年07期.
[3]牛淑杰. 网络环境下大学英语研究性学习模式探析[J]. 辽宁医学院学报（社会科学版）， 2010年01期.
[4]李亮. 建构主义理论下大学英语教师角色的研究[D]. 湖南师范大学， 2007年.
[5]蔡基刚. ESP与我国大学英语发展方向[J]. 外语界， 2004年02期.
作者简介：
王杏娟（1969.11— ），女，邯郸学院外国语学院副教授，硕士，在读博士，主要从事大学英语教学与研究。