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素质教育是全面发展的教育，其核心是培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会求知，学会合作。这就要求教师要有较高的教学水平和驾驭课堂的能力，能让学生在课堂上主动参与，让学生“动起来”。
那么怎么才算让学生主动参与了教学，学生动起来了呢？
首先，课堂教学期间学生要长时间，不间断参与、动。长时间是指在课堂教学总时间中所占的比例应较大。不间断指的是在教学过程和学生学习过程中，不能出现学生无所事事的无效时间，要让学生始终有事可做。
其次，是大数量地动。要更多地发动学生，要发动更多的学生。课堂教学中，只要有合适的机会，合适的内容就让学生去做，能让学生分析的就让学生分析，能让学生判断的就让学生判断，能让学生观察的就让学生观察，能让学生总结的就让学生总结。应尽量多的发动学生，让大多数学生，甚至是全体学生都动起来，这才是真正地“动”，若只有个别学生在课堂上“动”，不论其思维有多大的深度，也不能称为“动”的课堂，“动”的学生。
第三，要让学生积极主动的“动”。学生的动有主动和被动之分，“听”、“看”等行为基本上是被动的动，学生是否“看”，是否“听”完全由他自己主观地控制，效果是很差的。“论”、“评”、“议”等行为基本上是主动的“动”，因为能对一个问题进行“评”、“议”、“论”等是建立在独立思考的基础上的，这种“动”是主动探索的体现，所以要让学生更多地去“评”、“议”、“论”。教师牵一牵，学生动一动，绝不是真正地“动”。如在学习《甲午中日战争》后，可让学生评价这场战争中国为什么失败？“钓鱼岛”就是通过这场战争割给了日本，如果今天再发生中日战争，历史的悲剧还会重演吗？让学生联系当今国际形势，大胆思考，踊跃发表自已的见解。学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智，使学生思想上产生共鸣，认识到“落后就要挨打”。这样既活跃了课堂气氛，又培养了学生的能力。
最后，要高质量地“动”。“动”有有效和无效之分，有效的动是高质量的动，是学生思维活跃的结果，是使学生有收获地动，是符合素质教育理论的动，不能“无病呻吟”，这种动能充分调动学生的思维，培养学生的探究精神和创新能力。与一般的一问一答，或仅回答“是不是”、“好不好”、“对不对”等问题有着本质的区别。
只有学生长时间、不间断、大数量、高质量和积极主动的参与课堂教学，形成动起来的课堂，才能真正提高学生各方面的能力。达到素质教育的要求。
如何让学生主动参与教学，让课堂“动”起来，让学生“动”起来呢？我认为要做到以下几点：
1、教师要较高的素质
首先要想使学生主动参与教学，课堂和学生动起来，教师应具有较高的自身素质，先进的教育教学理论，充足的专业知识储蓄和高超的驾驭课堂的能力。为此，我们必须多学习，学习当代先进的教育教学理论。不断更新知识，更新教育教学观念；多观察，观察课堂活动中出现得每一个问题；多思考，思考教学中的每个环节；多总结，总结自己的教学思想和行为。一句话，要想进行有效的教学，必先做一个有心的教师。
2、营造自由、民主、和谐的课堂氛围
只有在自由、民主、和谐的课堂氛围中，学生才能敢想敢说，学生才能在思维火花相互碰撞中发现问题，思考问题，从而使自己的思维和创新意识得到充分发展。试想一堂课教师板着脸孔的说教，学生还会有主动参与课堂教学的积极性吗？
3、创设历史情景，让学生感受历史
在课堂教学中有意创设情景，让学生在不知不觉中融入到当时的历史氛围中，亲身感受历史，从而培养学生处理问题和解决问题的能力。例如在讲南京大屠杀时，摆放有关南京大屠杀的图片，“南京手无寸铁百姓的呻吟”“万人坑的白骨”等，创设浓厚的历史情景，学生在活生生的历史图片中感受日本帝国主义对中华民族犯下的滔天罪行。学生们就会踊跃发言，表达他们的气愤之情。
4、鼓励性教学，体验角色
给学生一个展示自我的舞台，让他们在活动中，角色的体验中得到发展，从而发挥其潜能。所以在教学中，适当鼓励学生通过体验历史角色，积极主动地参与到历史中来，易于历史知识的掌握。比如在讲“科举制”时，学生扮演官宦子弟和平民子弟，让他们演出在“科举制”前和“科举制”后对学习态度的变化，从中让学生讨论科举制，说出实行科举制的意义和弊端。正确评价科举制。
学生主动参与课堂教学，学生动起来的课堂，已不再是教师的一言堂，而是共同构建新课堂的合作者。学生在如此的氛围中，学习就会由被动变主动，能力就会逐步提高，学生会因此而终身受益。
那么怎么才算让学生主动参与了教学，学生动起来了呢？
首先，课堂教学期间学生要长时间，不间断参与、动。长时间是指在课堂教学总时间中所占的比例应较大。不间断指的是在教学过程和学生学习过程中，不能出现学生无所事事的无效时间，要让学生始终有事可做。
其次，是大数量地动。要更多地发动学生，要发动更多的学生。课堂教学中，只要有合适的机会，合适的内容就让学生去做，能让学生分析的就让学生分析，能让学生判断的就让学生判断，能让学生观察的就让学生观察，能让学生总结的就让学生总结。应尽量多的发动学生，让大多数学生，甚至是全体学生都动起来，这才是真正地“动”，若只有个别学生在课堂上“动”，不论其思维有多大的深度，也不能称为“动”的课堂，“动”的学生。
第三，要让学生积极主动的“动”。学生的动有主动和被动之分，“听”、“看”等行为基本上是被动的动，学生是否“看”，是否“听”完全由他自己主观地控制，效果是很差的。“论”、“评”、“议”等行为基本上是主动的“动”，因为能对一个问题进行“评”、“议”、“论”等是建立在独立思考的基础上的，这种“动”是主动探索的体现，所以要让学生更多地去“评”、“议”、“论”。教师牵一牵，学生动一动，绝不是真正地“动”。如在学习《甲午中日战争》后，可让学生评价这场战争中国为什么失败？“钓鱼岛”就是通过这场战争割给了日本，如果今天再发生中日战争，历史的悲剧还会重演吗？让学生联系当今国际形势，大胆思考，踊跃发表自已的见解。学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智，使学生思想上产生共鸣，认识到“落后就要挨打”。这样既活跃了课堂气氛，又培养了学生的能力。
最后，要高质量地“动”。“动”有有效和无效之分，有效的动是高质量的动，是学生思维活跃的结果，是使学生有收获地动，是符合素质教育理论的动，不能“无病呻吟”，这种动能充分调动学生的思维，培养学生的探究精神和创新能力。与一般的一问一答，或仅回答“是不是”、“好不好”、“对不对”等问题有着本质的区别。
只有学生长时间、不间断、大数量、高质量和积极主动的参与课堂教学，形成动起来的课堂，才能真正提高学生各方面的能力。达到素质教育的要求。
如何让学生主动参与教学，让课堂“动”起来，让学生“动”起来呢？我认为要做到以下几点：
1、教师要较高的素质
首先要想使学生主动参与教学，课堂和学生动起来，教师应具有较高的自身素质，先进的教育教学理论，充足的专业知识储蓄和高超的驾驭课堂的能力。为此，我们必须多学习，学习当代先进的教育教学理论。不断更新知识，更新教育教学观念；多观察，观察课堂活动中出现得每一个问题；多思考，思考教学中的每个环节；多总结，总结自己的教学思想和行为。一句话，要想进行有效的教学，必先做一个有心的教师。
2、营造自由、民主、和谐的课堂氛围
只有在自由、民主、和谐的课堂氛围中，学生才能敢想敢说，学生才能在思维火花相互碰撞中发现问题，思考问题，从而使自己的思维和创新意识得到充分发展。试想一堂课教师板着脸孔的说教，学生还会有主动参与课堂教学的积极性吗？
3、创设历史情景，让学生感受历史
在课堂教学中有意创设情景，让学生在不知不觉中融入到当时的历史氛围中，亲身感受历史，从而培养学生处理问题和解决问题的能力。例如在讲南京大屠杀时，摆放有关南京大屠杀的图片，“南京手无寸铁百姓的呻吟”“万人坑的白骨”等，创设浓厚的历史情景，学生在活生生的历史图片中感受日本帝国主义对中华民族犯下的滔天罪行。学生们就会踊跃发言，表达他们的气愤之情。
4、鼓励性教学，体验角色
给学生一个展示自我的舞台，让他们在活动中，角色的体验中得到发展，从而发挥其潜能。所以在教学中，适当鼓励学生通过体验历史角色，积极主动地参与到历史中来，易于历史知识的掌握。比如在讲“科举制”时，学生扮演官宦子弟和平民子弟，让他们演出在“科举制”前和“科举制”后对学习态度的变化，从中让学生讨论科举制，说出实行科举制的意义和弊端。正确评价科举制。
学生主动参与课堂教学，学生动起来的课堂，已不再是教师的一言堂，而是共同构建新课堂的合作者。学生在如此的氛围中，学习就会由被动变主动，能力就会逐步提高，学生会因此而终身受益。