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摘要：“翻转课堂”之所以在诸多的学科教学中得以使用和推广，得益于在课堂教学中运用像微课视频这样新科技手段的产物。医学类院校的学生除了对学生在医学专业领域的培养外，也更加注重学生综合能力的培养，医院校的学生同样也是我国高等教育推行成为“熟练掌握信息技术的学生（tech-savvy students）”，把灵活使用数字化信息设备作为学习过程的组成部分的响应者和实践者。这就对学生利用课余时间学习提出了新的要求，它所引领出的探索式和基于某一项目等学习方法，使学生充分发挥主观能动性来自主学习。
关键词：微课；翻转课堂；实施；西方经济学
改变以往的教学模式在《西方经济学》课程中应用以微课为载体的“翻转课堂”教学模式对提高学生的综合学习能力和创新能力有着积极的现实意义。
一、微课翻转课堂模式
“微课”（Micro-Lesson）概念起源于美国，由美国高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年率先提出，并运用于线课程。我国学者是这样定义“微课”的，是以微视频为主要载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能點、情感点、问题点等）或结合某个具体的教学活动（含目标、内容、方式、过程、评价等要素），而精心设计和开发的可视化微型优质学习资源。微课具有时间短、内容精、学习目标明确且单一等特点，适合微时代的移动学习、泛在学习、自主学习，更能够满足学生对不同学科知识点的按需选择学习、个性化学习和微型移动学习的需求，既可查漏补缺又能强化巩固知识。微课翻转课堂模式是把教师在课堂上应该讲授的教学内容先通过微课的形式展示给学生，学生在课外通过微课学习新的知识点，课上完成知识吸收与掌握的知识内化过程的一种新型的教学模式。
二、“西方经济学”课程中采用微课翻转课堂教学模式实施策略
1.经过精心的教学设计和主题策划，录制或筛选微课视频
教师如果想要实现翻转课堂的预期教学效果，精心设计教学环节，选取主题内容对于教学效果的保证起到积极的作用。比如：对于案例视频的展示。需要改变传统教学中的案例选择的随意性，通过案例的讲解能否激发出学生的共鸣，充分吸引学生的关注，加之学生对这一问题的兴趣的投入、课余时间的利用等都是衡量选取教学内容是否合理、妥帖有效的标准。视频展示分为两种，一种是教师亲自录制的课堂教学视频，另一种是教师筛选的与教学内容相吻合的教学视频内容，案例或者其他内容的教学视频。它们既可以单独使用于整堂课，也可以交叉使用。在微课视频的制作过程中，需要教师和学生都要具备一定的互联网和电子信息技术方面的知识，以及相应的教学设备，去实现网络共享。教学视频的时间把握上应结合大学生心理活动指向和集中于某种事物的能力特点，从而提高学生的学习热忱，教学效果自然可以得到保证。
2.采用合理的方式组织学生学习微课视频教学内容，充分实现既定的教学目标
首先，在采用微课视频翻转课堂的教学模式之前，要将此种教学模式对学生进行系统的解释，包括一些基本的概念，如：微课、翻转课堂、基于微课的翻转课堂模式等这些概念，以及它们在教学模式改革过程中的演进。还要向学生说明此种教学模式采用与传统的教学模式之间的区别。
再次，组建学生学习小组。在课程进行的初始阶段，先按照班级学生的人数进行分组，建立西方经济学学习讨论小组，一般建议3-4人为一组效果较好。学生分组之后，进行第一次课堂小组讨论，可以参照“破冰行动”的相关内容及模式开展，选举出组长，给本组起一个与本门课程关联而有积极意义的组名，比如：西经髓、经济人等，通过组名教师可以感受到学生在未来对本门课程学习的基本诉求和愿景。在课堂上，学生之间进行分组讨论，大家共同合作去完成学习任务，这就需要学生之间加强团结，提高团队合作意识。在开课之初组建的学生学习小组这样的形式将会贯穿于课程的始终，经过半学期的学习和交流，学生之间增加了解，团结互助，形成生生之间充分交流的生动的教学局面。
3.设计合理评价体系，对教师的教学和学生的学习进行科学的评价
笔者及课题组成员认为采用以微课为基础的翻转课堂教学模式的成效体现在形成性评价、师生对教学过程的满意度、学生的课程总成绩构成。
其中形成性评价的部分包括，第一，学生自我评价，主要体现在学生是否做出学习方法上的调整以配合教学模式的应用、对于课余时间的利用是否相较于其他情况有所改善、自身主观能动性的发挥及学生对知识点最终的掌握情况。第二，学习小组各成员之间的评价，主要体现在对于整体团队学习和其他成员的影响、互助情况、课堂和课下讨论情况等。第三，教师评价，主要体现在结合学生的自评和互评，给出更为客观全面的评价，学习态度、教学过程的配合、课堂讨论、课后作业、师生沟通交流等情况都是评价的重点内容。师生对于采用此种教学模式的满意度，所讲授此门课程的教师可以通过召开集体座谈会、给学生发放调查问卷的形式进行。
通过在西方经济学课程中引入微课翻转课堂的教学模式的实践中，足可以表明翻转课堂对大学教学改革方面有着积极的促进作用和现实的可操作性，然而，我们也应看到在推广此种教学模式的进程中也存在问题和障碍，如何应对问题的出现和及时的扫清障碍，保证这一模式的合理有效应用，在实践探索中的大学教师们仍重任在肩。
关键词：微课；翻转课堂；实施；西方经济学
改变以往的教学模式在《西方经济学》课程中应用以微课为载体的“翻转课堂”教学模式对提高学生的综合学习能力和创新能力有着积极的现实意义。
一、微课翻转课堂模式
“微课”（Micro-Lesson）概念起源于美国，由美国高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年率先提出，并运用于线课程。我国学者是这样定义“微课”的，是以微视频为主要载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能點、情感点、问题点等）或结合某个具体的教学活动（含目标、内容、方式、过程、评价等要素），而精心设计和开发的可视化微型优质学习资源。微课具有时间短、内容精、学习目标明确且单一等特点，适合微时代的移动学习、泛在学习、自主学习，更能够满足学生对不同学科知识点的按需选择学习、个性化学习和微型移动学习的需求，既可查漏补缺又能强化巩固知识。微课翻转课堂模式是把教师在课堂上应该讲授的教学内容先通过微课的形式展示给学生，学生在课外通过微课学习新的知识点，课上完成知识吸收与掌握的知识内化过程的一种新型的教学模式。
二、“西方经济学”课程中采用微课翻转课堂教学模式实施策略
1.经过精心的教学设计和主题策划，录制或筛选微课视频
教师如果想要实现翻转课堂的预期教学效果，精心设计教学环节，选取主题内容对于教学效果的保证起到积极的作用。比如：对于案例视频的展示。需要改变传统教学中的案例选择的随意性，通过案例的讲解能否激发出学生的共鸣，充分吸引学生的关注，加之学生对这一问题的兴趣的投入、课余时间的利用等都是衡量选取教学内容是否合理、妥帖有效的标准。视频展示分为两种，一种是教师亲自录制的课堂教学视频，另一种是教师筛选的与教学内容相吻合的教学视频内容，案例或者其他内容的教学视频。它们既可以单独使用于整堂课，也可以交叉使用。在微课视频的制作过程中，需要教师和学生都要具备一定的互联网和电子信息技术方面的知识，以及相应的教学设备，去实现网络共享。教学视频的时间把握上应结合大学生心理活动指向和集中于某种事物的能力特点，从而提高学生的学习热忱，教学效果自然可以得到保证。
2.采用合理的方式组织学生学习微课视频教学内容，充分实现既定的教学目标
首先，在采用微课视频翻转课堂的教学模式之前，要将此种教学模式对学生进行系统的解释，包括一些基本的概念，如：微课、翻转课堂、基于微课的翻转课堂模式等这些概念，以及它们在教学模式改革过程中的演进。还要向学生说明此种教学模式采用与传统的教学模式之间的区别。
再次，组建学生学习小组。在课程进行的初始阶段，先按照班级学生的人数进行分组，建立西方经济学学习讨论小组，一般建议3-4人为一组效果较好。学生分组之后，进行第一次课堂小组讨论，可以参照“破冰行动”的相关内容及模式开展，选举出组长，给本组起一个与本门课程关联而有积极意义的组名，比如：西经髓、经济人等，通过组名教师可以感受到学生在未来对本门课程学习的基本诉求和愿景。在课堂上，学生之间进行分组讨论，大家共同合作去完成学习任务，这就需要学生之间加强团结，提高团队合作意识。在开课之初组建的学生学习小组这样的形式将会贯穿于课程的始终，经过半学期的学习和交流，学生之间增加了解，团结互助，形成生生之间充分交流的生动的教学局面。
3.设计合理评价体系，对教师的教学和学生的学习进行科学的评价
笔者及课题组成员认为采用以微课为基础的翻转课堂教学模式的成效体现在形成性评价、师生对教学过程的满意度、学生的课程总成绩构成。
其中形成性评价的部分包括，第一，学生自我评价，主要体现在学生是否做出学习方法上的调整以配合教学模式的应用、对于课余时间的利用是否相较于其他情况有所改善、自身主观能动性的发挥及学生对知识点最终的掌握情况。第二，学习小组各成员之间的评价，主要体现在对于整体团队学习和其他成员的影响、互助情况、课堂和课下讨论情况等。第三，教师评价，主要体现在结合学生的自评和互评，给出更为客观全面的评价，学习态度、教学过程的配合、课堂讨论、课后作业、师生沟通交流等情况都是评价的重点内容。师生对于采用此种教学模式的满意度，所讲授此门课程的教师可以通过召开集体座谈会、给学生发放调查问卷的形式进行。
通过在西方经济学课程中引入微课翻转课堂的教学模式的实践中，足可以表明翻转课堂对大学教学改革方面有着积极的促进作用和现实的可操作性，然而，我们也应看到在推广此种教学模式的进程中也存在问题和障碍，如何应对问题的出现和及时的扫清障碍，保证这一模式的合理有效应用，在实践探索中的大学教师们仍重任在肩。