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情境教学是指教师从教学的需要出发，充分利用形象，创设具体生动的场景或氛围，激发学生学习兴趣，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。
在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，增强学生的语言能力，又能锻炼学生的思维。那如何创设良好的英语教学情境呢？
“好的开头，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情”，成功的课堂导入重在吸引，使“第一锤就敲在学生的心上”。
教师在教学中要特别讲究导入的艺术，可以借助多媒体，用录像、投影、课件等创设栩栩如生的画面，牢牢吸引学生注意力，让英语课堂教学踏出成功的第一步。
在教学“What’s the weather like today in Beijing”这一课时，我在课前先录制好“呼呼”的风声、“哗哗”的雨声、“隆隆”的雷声等，并在网上找了相关的图片，做成PPT。
在课堂上，我给学生播放PPT，让他们从整体上感知课文内容。画中风、雨、阳光等自然现象与绿树、湖泊等景观融合，加上逼真的配音，使学生有身临其境之感，能轻松自如地学习新知识。
肢体语言在日常生活中发挥着举足轻重的作用，在教学活动中，它的作用也不容小觑。
它非常直观，便于学生理解，能使复杂的教学变得简单，使枯燥的语言学习变得有趣。因此，英语教师就要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求展现逼真的情境，培养学生运用英语的能力。
例如在教“Apples are sweet. Grapes
are sour”时，我们就要尽可能地用肢体语言来演示：吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生们通过观察，便能很快理解这两句英语的意思。接着，教师可以再要求学生说出哪些水果是甜的，哪些水果是酸的。
在教单词时，教师可以带领学生做动作甚至做夸张的动作或用夸张的语调朗读，孩子们会特别喜欢跟着读。
读“big”时，教师可以张开手臂，再画个大圈；读“small”时，可以用手指圈出特别小的小圈；读“strong”时，可以伸出手臂并使劲，让肌肉鼓起；读“smile”时，可以笑一笑……学完单词后，教师只要做出动作，学生就能很快说出相对应的单词。
少儿语言能力的发展是从模仿开始的，学生在模仿课文语言时，能获得成功的喜悦。
教师应努力为学生创设语言实践的情境，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣，让他们在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
在练习“Is this jacket yours？”这个句型时，我拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：“Whose jacket is it？Is this jacket yours？”
学生们很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的，于是去找它的主人。他们拿着这件夹克衫去问其他学生：“Is this jacket yours？”通过不断地问这句话，他们很快就学会运用这一句型了。
学生们一般对简笔画很感兴趣，他们从线条的勾勒、颜色的设定、明暗的对比中能感知学习内容。
教师们便可以经常画一些与学习内容相关的简笔画，再现情境。
在上小学英语第六册“Read and write”一课时，我一边和学生谈论季节，一边用粉笔画出所谈论的内容，只见黑板上一会儿“柳絮飞扬”，一会儿“烈日炎炎”，一会儿“凉风习习”，又一会儿“雪花烂漫”。学生们聚精会神地看着这些简笔画，仿佛身临其境，学习兴趣一下子被调动起来，个个争相发言，课堂气氛相当活跃。
在一节公开课上，我的简笔画也派上了大用场。
我当时讲的是数字单词一到十的写法，为了直观生动地呈现这些单词，我先是设计了一个大表，然后又按时间顺序设计小表，并在每个小表中画一些简笔画，展示那个时间段人们经常做的事情。接着，我就指着画跟学生们说：“What time is it？ It’s …o’clock. It’s time for…”学生们听得非常认真，学习效率很高。
在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，增强学生的语言能力，又能锻炼学生的思维。那如何创设良好的英语教学情境呢？
“好的开头，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情”，成功的课堂导入重在吸引，使“第一锤就敲在学生的心上”。
教师在教学中要特别讲究导入的艺术，可以借助多媒体，用录像、投影、课件等创设栩栩如生的画面，牢牢吸引学生注意力，让英语课堂教学踏出成功的第一步。
在教学“What’s the weather like today in Beijing”这一课时，我在课前先录制好“呼呼”的风声、“哗哗”的雨声、“隆隆”的雷声等，并在网上找了相关的图片，做成PPT。
在课堂上，我给学生播放PPT，让他们从整体上感知课文内容。画中风、雨、阳光等自然现象与绿树、湖泊等景观融合，加上逼真的配音，使学生有身临其境之感，能轻松自如地学习新知识。
肢体语言在日常生活中发挥着举足轻重的作用，在教学活动中，它的作用也不容小觑。
它非常直观，便于学生理解，能使复杂的教学变得简单，使枯燥的语言学习变得有趣。因此，英语教师就要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求展现逼真的情境，培养学生运用英语的能力。
例如在教“Apples are sweet. Grapes
are sour”时，我们就要尽可能地用肢体语言来演示：吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生们通过观察，便能很快理解这两句英语的意思。接着，教师可以再要求学生说出哪些水果是甜的，哪些水果是酸的。
在教单词时，教师可以带领学生做动作甚至做夸张的动作或用夸张的语调朗读，孩子们会特别喜欢跟着读。
读“big”时，教师可以张开手臂，再画个大圈；读“small”时，可以用手指圈出特别小的小圈；读“strong”时，可以伸出手臂并使劲，让肌肉鼓起；读“smile”时，可以笑一笑……学完单词后，教师只要做出动作，学生就能很快说出相对应的单词。
少儿语言能力的发展是从模仿开始的，学生在模仿课文语言时，能获得成功的喜悦。
教师应努力为学生创设语言实践的情境，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣，让他们在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
在练习“Is this jacket yours？”这个句型时，我拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：“Whose jacket is it？Is this jacket yours？”
学生们很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的，于是去找它的主人。他们拿着这件夹克衫去问其他学生：“Is this jacket yours？”通过不断地问这句话，他们很快就学会运用这一句型了。
学生们一般对简笔画很感兴趣，他们从线条的勾勒、颜色的设定、明暗的对比中能感知学习内容。
教师们便可以经常画一些与学习内容相关的简笔画，再现情境。
在上小学英语第六册“Read and write”一课时，我一边和学生谈论季节，一边用粉笔画出所谈论的内容，只见黑板上一会儿“柳絮飞扬”，一会儿“烈日炎炎”，一会儿“凉风习习”，又一会儿“雪花烂漫”。学生们聚精会神地看着这些简笔画，仿佛身临其境，学习兴趣一下子被调动起来，个个争相发言，课堂气氛相当活跃。
在一节公开课上，我的简笔画也派上了大用场。
我当时讲的是数字单词一到十的写法，为了直观生动地呈现这些单词，我先是设计了一个大表，然后又按时间顺序设计小表，并在每个小表中画一些简笔画，展示那个时间段人们经常做的事情。接着，我就指着画跟学生们说：“What time is it？ It’s …o’clock. It’s time for…”学生们听得非常认真，学习效率很高。