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【摘要】本文简单阐述了慕课以及翻转课堂的相关概念，并重申了英语听说在英语学习中的重要性，针对英语学习中的“聋哑英语”现象提出来慕课背景下英语听说翻转课堂教学模式具体实施措施和应注意的相关问题，旨在提高英语听说教学的质量。
【关键词】慕课 英语听说 翻转课堂 教学模式
习近平主席在关于国际教育信息化大会上的话题中指出：“在当今世界，科技进步日新月异，信息技术日益发展，必须促进教育变革与创新。中国愿与世界其他地区一道开展、发展更广泛的国际交流与合作平台，积极推动信息技术与教育创新的融合发展，共同探索可持续发展教育之路，共同打造更美丽的人类好的未来！”我们传统教育教学模式的信息技术创新受到“慕课”和“翻转”时代的深远影响，在教学思想，教学模式和学习方法方面进行了大量英语教学方面的深刻改革，并发生了巨大的变化，对大学英语教学来说，“慕课 翻转课堂”这种新的教学模式不仅可以提高教学质量，提高学生的学习能力效率，提升英语教学的整体水平，更可以适应人才的社会应用需要，使英语教学更具有社会竞争力。
一、慕课与翻转课堂
美国教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”教学理论认为：以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈一一矫正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，让学生在掌握一个单元后，再进行下一个单元较高级的学习，从而使学生达到课程目标所规定的标准。布卢姆在1981年的实验中证实通过一对一的个别教学能够实现中下水平的学生超越常规班中等学生的水平。“掌握学习”教学理论的核心思想在于：学生在学习中没有取得优异的成绩不是智力差别而是课程设计的不完善和没有得到所需要的学习时间，以及适合他们特点的个别帮助。慕课和翻转课堂相结合的形式可以是实现“掌握学习”教学理论的有效途径。学生借助慕课平台反复观看教学视屏直到完全理解和掌握，遇到不懂的知识点可以通过平台向教师提问，获得一对一的指导；教师通过平台可以了解每个学生的学习动态，实时监控获得最及时的反馈，通过反馈安排翻转课堂的教学内容，帮助学生进一步巩固和拓展知识。慕课和翻转课堂的相辅相成，互为补充，教师也可以以此为契合点实现教与学之间的转换。
二、英语听说的重要性及教学现状
一直以来，听说教学是大学英语教学中最薄弱的环节，也是英语教学改革的要点和难点。在传统的应试教育体制下，更注重学生的阅读和写作能力，但是在实际的生活和交往当中，听和说占有更重要的位置。传统的教学模式中以“教师中心”教学模特主导，学生缺乏练习时间，“聋哑英语”的现象非常普遍，危害性也及其巨大。这种课堂教学模式严重影响了学生的创作性思维的培养，学习积极性的提高。在我们大学英语语言改革潮由英语听说教学的重要性驱动得到了充分的认可。随着信息技术的发展，作为新时代的产物，翻转课堂诞生了并受到高度评价。
将翻转课堂应用于英语听说课堂的教学是教育现代化的体现，有着重要的现实意义。英语听说能力的提高根本在于语言环境的缺乏，学生听说能力参差不齐，班级教学无法兼顾个人，每个学生在课堂上练习口语的机会非常不均衡，再加上个人情感因素导致听说课堂教学效果差，学生听说水平提高有限。慕课加翻转课堂的形式比传统课堂更能兼顾多方面因素，提高听说学习的效率。学生通过慕课可以多次练习听说，甚至按照自己的水平对语速，內容和目标进行调整，实现自主学习，这样能够提高学生学习兴趣，减少传统听说课堂的压力，更加轻松的面对翻转课堂的检验和考核。
三、慕课背景下英语听说翻转课堂教学模式具体实施措施
第一，英语听说慕课的改革与创新。以素质教育为导向，优化资源配置。在听说慕课的选择和制作上，学校要了解学生的层次、英语水平，不能一味追求名校名师；应该考虑学生的兴趣和关注话题，并且能与专业结合，最大限度的调动学生的积极性，让学生能够自觉主动的完成慕课学习；听说慕课的视频每次课不宜过长，听力理解需要高度的精神集中，时间过长会导致学生注意力难以维持，不利于高效学习；很多中国大学生缺乏辩证思维，知识面狭窄，面对话题无话可说，或者思路不清晰，因此听说慕课的话题一定要具有引导性和启发性，同时要重点突出，循序渐进。
第二，在翻转课堂的设计中，要保证课堂内容和慕课内容的一致性。课前通过慕课平台追踪了解学生关注的重难点，时刻以学生为课堂设计的中心。课堂话题的设计要有亮点和启发性，难度要兼顾大部分同学；合理安排翻转课堂的时间，英语听说课程是实践性课程，以学生练习为主，在慕课和翻转课堂的时间安排上应该是一比一的比例，即一次线上慕课，一次翻转课堂，这样才能达到有效的练习；同时教师还要安排好每次课堂的活动时间，尽量紧凑高效；翻转课堂的听说活动以小组为单位完成，力争让每位同学都得到练习的机会。翻转课堂后教师做好课堂记录，在慕课平台总结和回顾课堂活动，为下一次的翻转课堂定制目标、布置任务。
第三，翻转课堂不同于传统课堂，教师的角色不再是知识的传授者和课堂的管理者，而应该成为学习的指导者和促进者，在英语听说翻转课堂上尤其如此。翻转课堂的“先学后教”的特点向英语老师提出了更高的要求。教师除了具备流利的英语口语能力和专业知识之外，要熟悉慕课，了解学生，采用有效的教学方法协助学生学习，培养学生自主学习的能力；要善于协调个体和集体的差异，兼顾整体教学和个体教学；注重思路引导，英语听说的教学不能停留在模仿和重复练习阶段，应该发展学生辩证思维的能力，促进英语思维习惯的养成。
第四，在相关配套设施方面的完善。慕课和翻转课堂等为学习主体提了供丰富，专业，高素质的学习资源，为学生提供了自学的平台。学生可以根据自己的兴趣和需要，选择适当的慕课课程内容，点击观看学习。对于自主学习概念的普及使用要培养学习班的习惯，需要学校支持硬件和软件的支持和教师的宣传。教师作为慕课的管理者要及时回答学生提问，了解学生学习状态，督促学生学习，记录学生学习效果，布置学习任务，设计翻转课堂等多项工作，任务较为繁重，因此采取慕课和翻转课堂相结合的这种英语听说教学形式的学校应考虑慕课班级人数或教师团体合作分工教学，以实现有效管理和学习。 四、慕课背景下英语听说翻转课堂教学模式实际运用中应注意的问题
慕课和翻转课堂等只是英语教学中的手段，不是目的，在课堂中不能单纯的为了用而用，不能喧宾夺主，要时刻记得使用多媒体等信息技术是为提高教学质量和教学效率服务的。在利用信息技术教学时，教师应对学生加以指导，实现双方协作和整合，既教又学，让学生真正体验到英语听说学习的乐趣。现代信息技术的运用对英语的教学尤其是听说的教学模式提供了新的手段和方法，教师应该结合英语的学科特点，遵循教学规律，充分和学生进行互动交流，在此基础上对信息技术加以科学运用，提高教学质量。
五、结论
作为英语听说教学模式的主流发展趋势之一，翻转课堂的主要优点是教育的先进性和学习的有效性相结合，提高学生自主学习的能力，从而实现终生学习。作为近几年重要发展的重要学习平台，慕课背景下的翻转课堂展现了前所未有的潜力和蓝图，所以在慕课的背景下，探讨如何更好的发挥翻转课堂的作用无疑具有重大的现实意义。特别是大学英语学习对学生语言的综合应用有非常严格的要求，翻转课堂不同于传统的课堂教学模式，其在大学英语课堂教学中发挥着无与伦比的非凡优势。
参考文献：
[1]程云艳.直面挑战“翻转”自我—大学英语新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014（05）.
[2]郭英剑.谈中国“慕课”的发展与问题[J].外研之声，2014（02）.
[3]習付雷.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014（2）.
[4]魏东新.大学英语教师应对翻转课堂的策略[J].教育探索， 2014（12）.
[5]曾明星.基于M00C的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（09）.
[6]张辉.MOOC背景下翻转课堂的构建与实践—以现代教育技术公共课为例[J].现代教育技术，2015（02）.
[7]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2013（08）.
[8]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013（08）.
[9]张婷婷.布卢姆“掌握学习”教学理论解读[J].现代教育科学，2009（04）.
【基金项目】湖北省2015年高等学校省级教学改革研究项目《慕课背景下英语听说的翻转课堂实证研究及评估体系的构建》（课题编号：2015435）。
作者简介：谢丽湘（1978-），女，湖南湘潭人，副教授，硕士，主要从事英美文学方面的的研究。
通讯作者：王晓璐，主要从事英语教学法的研究。
【关键词】慕课 英语听说 翻转课堂 教学模式
习近平主席在关于国际教育信息化大会上的话题中指出：“在当今世界，科技进步日新月异，信息技术日益发展，必须促进教育变革与创新。中国愿与世界其他地区一道开展、发展更广泛的国际交流与合作平台，积极推动信息技术与教育创新的融合发展，共同探索可持续发展教育之路，共同打造更美丽的人类好的未来！”我们传统教育教学模式的信息技术创新受到“慕课”和“翻转”时代的深远影响，在教学思想，教学模式和学习方法方面进行了大量英语教学方面的深刻改革，并发生了巨大的变化，对大学英语教学来说，“慕课 翻转课堂”这种新的教学模式不仅可以提高教学质量，提高学生的学习能力效率，提升英语教学的整体水平，更可以适应人才的社会应用需要，使英语教学更具有社会竞争力。
一、慕课与翻转课堂
美国教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”教学理论认为：以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈一一矫正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，让学生在掌握一个单元后，再进行下一个单元较高级的学习，从而使学生达到课程目标所规定的标准。布卢姆在1981年的实验中证实通过一对一的个别教学能够实现中下水平的学生超越常规班中等学生的水平。“掌握学习”教学理论的核心思想在于：学生在学习中没有取得优异的成绩不是智力差别而是课程设计的不完善和没有得到所需要的学习时间，以及适合他们特点的个别帮助。慕课和翻转课堂相结合的形式可以是实现“掌握学习”教学理论的有效途径。学生借助慕课平台反复观看教学视屏直到完全理解和掌握，遇到不懂的知识点可以通过平台向教师提问，获得一对一的指导；教师通过平台可以了解每个学生的学习动态，实时监控获得最及时的反馈，通过反馈安排翻转课堂的教学内容，帮助学生进一步巩固和拓展知识。慕课和翻转课堂的相辅相成，互为补充，教师也可以以此为契合点实现教与学之间的转换。
二、英语听说的重要性及教学现状
一直以来，听说教学是大学英语教学中最薄弱的环节，也是英语教学改革的要点和难点。在传统的应试教育体制下，更注重学生的阅读和写作能力，但是在实际的生活和交往当中，听和说占有更重要的位置。传统的教学模式中以“教师中心”教学模特主导，学生缺乏练习时间，“聋哑英语”的现象非常普遍，危害性也及其巨大。这种课堂教学模式严重影响了学生的创作性思维的培养，学习积极性的提高。在我们大学英语语言改革潮由英语听说教学的重要性驱动得到了充分的认可。随着信息技术的发展，作为新时代的产物，翻转课堂诞生了并受到高度评价。
将翻转课堂应用于英语听说课堂的教学是教育现代化的体现，有着重要的现实意义。英语听说能力的提高根本在于语言环境的缺乏，学生听说能力参差不齐，班级教学无法兼顾个人，每个学生在课堂上练习口语的机会非常不均衡，再加上个人情感因素导致听说课堂教学效果差，学生听说水平提高有限。慕课加翻转课堂的形式比传统课堂更能兼顾多方面因素，提高听说学习的效率。学生通过慕课可以多次练习听说，甚至按照自己的水平对语速，內容和目标进行调整，实现自主学习，这样能够提高学生学习兴趣，减少传统听说课堂的压力，更加轻松的面对翻转课堂的检验和考核。
三、慕课背景下英语听说翻转课堂教学模式具体实施措施
第一，英语听说慕课的改革与创新。以素质教育为导向，优化资源配置。在听说慕课的选择和制作上，学校要了解学生的层次、英语水平，不能一味追求名校名师；应该考虑学生的兴趣和关注话题，并且能与专业结合，最大限度的调动学生的积极性，让学生能够自觉主动的完成慕课学习；听说慕课的视频每次课不宜过长，听力理解需要高度的精神集中，时间过长会导致学生注意力难以维持，不利于高效学习；很多中国大学生缺乏辩证思维，知识面狭窄，面对话题无话可说，或者思路不清晰，因此听说慕课的话题一定要具有引导性和启发性，同时要重点突出，循序渐进。
第二，在翻转课堂的设计中，要保证课堂内容和慕课内容的一致性。课前通过慕课平台追踪了解学生关注的重难点，时刻以学生为课堂设计的中心。课堂话题的设计要有亮点和启发性，难度要兼顾大部分同学；合理安排翻转课堂的时间，英语听说课程是实践性课程，以学生练习为主，在慕课和翻转课堂的时间安排上应该是一比一的比例，即一次线上慕课，一次翻转课堂，这样才能达到有效的练习；同时教师还要安排好每次课堂的活动时间，尽量紧凑高效；翻转课堂的听说活动以小组为单位完成，力争让每位同学都得到练习的机会。翻转课堂后教师做好课堂记录，在慕课平台总结和回顾课堂活动，为下一次的翻转课堂定制目标、布置任务。
第三，翻转课堂不同于传统课堂，教师的角色不再是知识的传授者和课堂的管理者，而应该成为学习的指导者和促进者，在英语听说翻转课堂上尤其如此。翻转课堂的“先学后教”的特点向英语老师提出了更高的要求。教师除了具备流利的英语口语能力和专业知识之外，要熟悉慕课，了解学生，采用有效的教学方法协助学生学习，培养学生自主学习的能力；要善于协调个体和集体的差异，兼顾整体教学和个体教学；注重思路引导，英语听说的教学不能停留在模仿和重复练习阶段，应该发展学生辩证思维的能力，促进英语思维习惯的养成。
第四，在相关配套设施方面的完善。慕课和翻转课堂等为学习主体提了供丰富，专业，高素质的学习资源，为学生提供了自学的平台。学生可以根据自己的兴趣和需要，选择适当的慕课课程内容，点击观看学习。对于自主学习概念的普及使用要培养学习班的习惯，需要学校支持硬件和软件的支持和教师的宣传。教师作为慕课的管理者要及时回答学生提问，了解学生学习状态，督促学生学习，记录学生学习效果，布置学习任务，设计翻转课堂等多项工作，任务较为繁重，因此采取慕课和翻转课堂相结合的这种英语听说教学形式的学校应考虑慕课班级人数或教师团体合作分工教学，以实现有效管理和学习。 四、慕课背景下英语听说翻转课堂教学模式实际运用中应注意的问题
慕课和翻转课堂等只是英语教学中的手段，不是目的，在课堂中不能单纯的为了用而用，不能喧宾夺主，要时刻记得使用多媒体等信息技术是为提高教学质量和教学效率服务的。在利用信息技术教学时，教师应对学生加以指导，实现双方协作和整合，既教又学，让学生真正体验到英语听说学习的乐趣。现代信息技术的运用对英语的教学尤其是听说的教学模式提供了新的手段和方法，教师应该结合英语的学科特点，遵循教学规律，充分和学生进行互动交流，在此基础上对信息技术加以科学运用，提高教学质量。
五、结论
作为英语听说教学模式的主流发展趋势之一，翻转课堂的主要优点是教育的先进性和学习的有效性相结合，提高学生自主学习的能力，从而实现终生学习。作为近几年重要发展的重要学习平台，慕课背景下的翻转课堂展现了前所未有的潜力和蓝图，所以在慕课的背景下，探讨如何更好的发挥翻转课堂的作用无疑具有重大的现实意义。特别是大学英语学习对学生语言的综合应用有非常严格的要求，翻转课堂不同于传统的课堂教学模式，其在大学英语课堂教学中发挥着无与伦比的非凡优势。
参考文献：
[1]程云艳.直面挑战“翻转”自我—大学英语新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014（05）.
[2]郭英剑.谈中国“慕课”的发展与问题[J].外研之声，2014（02）.
[3]習付雷.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014（2）.
[4]魏东新.大学英语教师应对翻转课堂的策略[J].教育探索， 2014（12）.
[5]曾明星.基于M00C的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（09）.
[6]张辉.MOOC背景下翻转课堂的构建与实践—以现代教育技术公共课为例[J].现代教育技术，2015（02）.
[7]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2013（08）.
[8]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013（08）.
[9]张婷婷.布卢姆“掌握学习”教学理论解读[J].现代教育科学，2009（04）.
【基金项目】湖北省2015年高等学校省级教学改革研究项目《慕课背景下英语听说的翻转课堂实证研究及评估体系的构建》（课题编号：2015435）。
作者简介：谢丽湘（1978-），女，湖南湘潭人，副教授，硕士，主要从事英美文学方面的的研究。
通讯作者：王晓璐，主要从事英语教学法的研究。