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“美好”是人及教育的本质追求，是一种诗意、理想的教育境界和生命境界。美好即本真，美好教育遵循教育规律和生命规律，以爱为底色，关注学生的学业，更关注学生的心灵和精神成长。美好课堂即本真课堂，在学科教育的过程中，教师除了知识的传授，更加要注重学生核心素养的培养。英语学科的“核心素养”应该既包括英语学科领域内的知识和能力，还包括学生在学习英语这一语言过程中体现出的情感、态度、价值观、思维品质等。英语课程的三维目标，即社会文化目标、语言交流目标和思维认知目标，就是英语学科核心素养培养的出发点也是落脚点。笔者刚刚在市公开课中执教了6A Unit4《Then and now 》Story time，就结合这一课时谈谈我的作业设计是如何围绕三维目标，体现核心素养的培养的。
一、体现社会文化目标的作业设计
社会文化目标包括：行为规范与伦理美德、社会知识与学科融合、多元文化与国际视野。本节课情感目标是体会时代变化，珍惜幸福生活，就是让孩子们感受时代变化，特别是网络时代带给人们生活的巨大变化，变得更加快捷，高效，方便，但是，也发生了一些负面的问题，例如人们沉迷于网络、智能手机，忽视了与身边亲近人的亲密交流和情感交流。低头族忽视了自己身体的健康，青少年眼睛近视率逐年上升，颈椎病成为中青年甚至青少年的常见病。在本节课引入部分，我就插入一段视频，有关上海时代变化，特别是城市建筑的快速现代化，让学生感受时代发展给上海，给世界带来的变化，拓宽学生的视野。而在课的结尾处，除了让學生了解网络时代给人们带来的方便、高效、快捷之外，更是通过让学生讨论网络时代给人们带来的种种问题这一作业设计，让学生更深层次，更全面、客观、辩证地看待时代的变化，从而指导处在网络时代的学生正确面对这些问题，既能正确利用网络时代的便捷辅助自己的学习生活，更能控制和管理好自己与网络和智能手机的关系，避免以上问题的出现，珍惜幸福生活。
二、体现语言交流目标的作业设计
语言交流目标包括语言运用知识、听说读写技能、语言交流能力。
听：在处理语篇的过程中，我采用了不同的教学方法，设计了不同的练习来培养学生的听说读写的能力。例如第一段有关迈克的过去和现在，我采用让学生听录音完成填空的方法来教学，设计了这样的练习。Six years ago， Mike could and .But he couldn’t . Now， he can.这个练习使学生带着目的去听，在听的过程中，善于抓住关键信息来处理听到的内容，由输入信息经过处理内化再输出信息，这样来培养学生在英语中听的能力。
说：在学习完语篇完成书上38页的练习时，重点培养孩子说的能力。书上的填空题内容简单，所以在学生交流回答的过程中，我便要求学生采用复述的形式来回答，即要求语言完整，要有时间、人物、所做的事情，而不是直接读书上答案。例如有关Mr Brown的填空，在有关过去的内容里面只有两个空格，如果回答时就说两个词组那就很容易，但是不利于学生语言的发展，所以就要求学生完整复述有关Mr Brown过去和现在所做事情。Twenty years ago ，Mr Brown...Now，he...这样的练习有助于学生把文本内容吸收，内化，再经过自己大脑的处理，把它用自己的语言表达出来，这样带有思维的口头表达，比起单纯的模仿复述更能锻炼其思维能力，提升思维品质，使其口头表达得到更快的发展。
写：通过对文本的学习，提炼，朗读，学生能对比性地描述Mike一家在过去和现在所做的事情，然后，把这种对比性的描述方法运用到自己的写作中来。我便设计了这样的写作练习来培养学生的写作技能。
My then and now
My name is .
years ago， I was .
I could.
But I couldn’t .
Now ，I can do many things .
I can .
课堂上进行交流时，有学生这样写：
My then and now
My name is Yuan Dan.Nine years ago，I was Two. I could run.I could draw.But I couldn’t read and write.Now，I can do many things. I can run fast.I can draw well. I also can read and write.
三、体现思维认知目标的作业设计
思维认知目标包括积极的思维方式、多层次的思维能力和有效的学习策略。
积极的思维方式有多种多样，发散性思维、辩证的思维、对比的思维都是积极的思维。在课堂上，在学习有关Mike的过去和现在一段时，我就设计了一个发散性思维的练习来进行教学。如下图：
文中只是用He can do many things来叙述Mike现在会做的事情。于是我让学生猜想Mike现在会做些什么，并且用首字母进行一些提示，给予帮助，让学生展开合理想象，进行大胆猜测，于是学生打开思路，放飞想象，积极思考，组织语言，很好地培养了学生的积极思维的能力。
在处理文本时，我更是有意识地对学生进行有效的学习策略的培养。例如在处理有关Mr Brown过去和现在的变化时，我采用由扶到放的方法来教学。第一步，用两种不同的画线标出表述Mr Brown过去和现在的句子。第二步，思考一个问题：Mr Brown在过去和现在分别用怎样的方法和人们联系？学生获得这样的学习方法之后，我让学生对有关Mrs Brown和Grangpa的语篇进行自学。给予学生一个表格，让学生根据表格完成相关内容。
学生通过前面的学习掌握了学习方法，再把这种学习方法迁移到第三、四段的学习中来。在交流的过程中，学生都能抓住重点词汇来描述Mrs Brown，Mike’s grandpa 在过去和现在能做的事情，有效地培养了学生的学习策略。
总之，在课堂上，教师要以发展学生核心素养为目标，把学生的兴趣、态度和行为方式考虑到教学中，让英语教学的三维目标融合在一个和谐的教学活动中，落实到灵活多样的作业形式中。
【作者单位：昆山市石浦中心小学校 江苏】
一、体现社会文化目标的作业设计
社会文化目标包括：行为规范与伦理美德、社会知识与学科融合、多元文化与国际视野。本节课情感目标是体会时代变化，珍惜幸福生活，就是让孩子们感受时代变化，特别是网络时代带给人们生活的巨大变化，变得更加快捷，高效，方便，但是，也发生了一些负面的问题，例如人们沉迷于网络、智能手机，忽视了与身边亲近人的亲密交流和情感交流。低头族忽视了自己身体的健康，青少年眼睛近视率逐年上升，颈椎病成为中青年甚至青少年的常见病。在本节课引入部分，我就插入一段视频，有关上海时代变化，特别是城市建筑的快速现代化，让学生感受时代发展给上海，给世界带来的变化，拓宽学生的视野。而在课的结尾处，除了让學生了解网络时代给人们带来的方便、高效、快捷之外，更是通过让学生讨论网络时代给人们带来的种种问题这一作业设计，让学生更深层次，更全面、客观、辩证地看待时代的变化，从而指导处在网络时代的学生正确面对这些问题，既能正确利用网络时代的便捷辅助自己的学习生活，更能控制和管理好自己与网络和智能手机的关系，避免以上问题的出现，珍惜幸福生活。
二、体现语言交流目标的作业设计
语言交流目标包括语言运用知识、听说读写技能、语言交流能力。
听：在处理语篇的过程中，我采用了不同的教学方法，设计了不同的练习来培养学生的听说读写的能力。例如第一段有关迈克的过去和现在，我采用让学生听录音完成填空的方法来教学，设计了这样的练习。Six years ago， Mike could and .But he couldn’t . Now， he can.这个练习使学生带着目的去听，在听的过程中，善于抓住关键信息来处理听到的内容，由输入信息经过处理内化再输出信息，这样来培养学生在英语中听的能力。
说：在学习完语篇完成书上38页的练习时，重点培养孩子说的能力。书上的填空题内容简单，所以在学生交流回答的过程中，我便要求学生采用复述的形式来回答，即要求语言完整，要有时间、人物、所做的事情，而不是直接读书上答案。例如有关Mr Brown的填空，在有关过去的内容里面只有两个空格，如果回答时就说两个词组那就很容易，但是不利于学生语言的发展，所以就要求学生完整复述有关Mr Brown过去和现在所做事情。Twenty years ago ，Mr Brown...Now，he...这样的练习有助于学生把文本内容吸收，内化，再经过自己大脑的处理，把它用自己的语言表达出来，这样带有思维的口头表达，比起单纯的模仿复述更能锻炼其思维能力，提升思维品质，使其口头表达得到更快的发展。
写：通过对文本的学习，提炼，朗读，学生能对比性地描述Mike一家在过去和现在所做的事情，然后，把这种对比性的描述方法运用到自己的写作中来。我便设计了这样的写作练习来培养学生的写作技能。
My then and now
My name is .
years ago， I was .
I could.
But I couldn’t .
Now ，I can do many things .
I can .
课堂上进行交流时，有学生这样写：
My then and now
My name is Yuan Dan.Nine years ago，I was Two. I could run.I could draw.But I couldn’t read and write.Now，I can do many things. I can run fast.I can draw well. I also can read and write.
三、体现思维认知目标的作业设计
思维认知目标包括积极的思维方式、多层次的思维能力和有效的学习策略。
积极的思维方式有多种多样，发散性思维、辩证的思维、对比的思维都是积极的思维。在课堂上，在学习有关Mike的过去和现在一段时，我就设计了一个发散性思维的练习来进行教学。如下图：
文中只是用He can do many things来叙述Mike现在会做的事情。于是我让学生猜想Mike现在会做些什么，并且用首字母进行一些提示，给予帮助，让学生展开合理想象，进行大胆猜测，于是学生打开思路，放飞想象，积极思考，组织语言，很好地培养了学生的积极思维的能力。
在处理文本时，我更是有意识地对学生进行有效的学习策略的培养。例如在处理有关Mr Brown过去和现在的变化时，我采用由扶到放的方法来教学。第一步，用两种不同的画线标出表述Mr Brown过去和现在的句子。第二步，思考一个问题：Mr Brown在过去和现在分别用怎样的方法和人们联系？学生获得这样的学习方法之后，我让学生对有关Mrs Brown和Grangpa的语篇进行自学。给予学生一个表格，让学生根据表格完成相关内容。
学生通过前面的学习掌握了学习方法，再把这种学习方法迁移到第三、四段的学习中来。在交流的过程中，学生都能抓住重点词汇来描述Mrs Brown，Mike’s grandpa 在过去和现在能做的事情，有效地培养了学生的学习策略。
总之，在课堂上，教师要以发展学生核心素养为目标，把学生的兴趣、态度和行为方式考虑到教学中，让英语教学的三维目标融合在一个和谐的教学活动中，落实到灵活多样的作业形式中。
【作者单位：昆山市石浦中心小学校 江苏】