【摘 要】
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随着素质教育理念的不断深入,历史课程在高中阶段的重要性日益凸显.作为高中阶段的主要课程之一,历史课程不仅在学生学习中发挥着基石性的作用,更有着深刻的人文教育价值.很长一段时间,高中历史教学均以教材为主要载体,教学内容存在一定的局限性.当前,校本课程建设正处于如火如荼的阶段,深入开发史料资源成为推动历史教学开展的重要手段,而历史人文地理史料则是史料开发的重点领域.
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随着素质教育理念的不断深入,历史课程在高中阶段的重要性日益凸显.作为高中阶段的主要课程之一,历史课程不仅在学生学习中发挥着基石性的作用,更有着深刻的人文教育价值.很长一段时间,高中历史教学均以教材为主要载体,教学内容存在一定的局限性.当前,校本课程建设正处于如火如荼的阶段,深入开发史料资源成为推动历史教学开展的重要手段,而历史人文地理史料则是史料开发的重点领域.
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在促进学生核心素养发展的教育新时期,以主题为单位的单元教学设计成为当前研究热点.本文借助学习进阶的分析方法,在分析课标、教材和学情的基础上,对核心知识和核心方法进行进阶分析,并据此进行单元教学活动和单元评价活动的规划与设计,尝试构建既符合新时期的科学教育标准,又能对接课堂教学实践的单元教学设计范例.
教师要树立时空观念,引导学生按时间顺序把握历史发展规律,让他们能分析历史事件的因果关系.教师要依托教学情境,缩小历史与现实之间的距离,让抽象的内容变得具体,使模糊的历史变得清晰.学生在学习历史时,如果能把时间串联成线,就能理解诸事件之间的内在关系.历史朝代不断更替,都城也在不断变迁,学生只有把历史事件与时空因素结合起来,才能准确把握事件之间的联系.传统教学中的枯燥讲解、机械记忆不能真正提升教学效率,教师要借助情境向学生呈现历史事件、讲解历史故事,让抽象的知识变得具体,缓解学生的畏难情绪.
历史作为高中阶段的重点课程,也是学生人文教育的主干课程,在学生的历史学习与全面发展中发挥着重要作用.概念教学作为历史教学的基础性内容,一直以来也是历史教学的难点所在.高中历史覆盖古今中外,历史概念具有丰富性、多样性、抽象性等特点,对学生的学习能力、理解能力有着较高的要求.对此,教师需要创新概念教学的方法,将历史解释素养的培养作为概念教学的出发点和立足点,提升学生的学习效果.
随着立德树人教育理念的深入推广,德育教育成为初中教育的重要内容,而初中道德与法治学科作为实现德育教育的关键学科,在对学生德育教育建设方面发挥着至关重要的作用.统编道德与法治教材以初中学生的生活经验为依据,教学内容呈现更多生活化的元素.但笔者在教学中也发现生活化教学的应用仍存在问题,有些教师引入的内容脱离实际生活,显得“大而空”.
本文以光的复习课为例,从学情精准分析、目标精准确定、学法精准选择、评价精准实施四个环节,阐述一种简洁且便于操作的数据驱动下的精准教学路径.教师通过数据视域下对该节课实施精准教学,根据区里反馈数据,经过精准教学的实施,发展学生的知识素养,深度诠释信息化技术与教学之间的互相融合,为后续实施数据驱动视域下的精准教学提供参考.
生命教育是一个不容忽视的话题.由于初中生的认知能力有限,身心发展不成熟,以及当前社会发展中存在的各种问题,加强初中生的生命教育有着重要的现实意义.尽管学者们对生命教育的内涵有不同的界定,但他们都一致认为生命教育是一种贯穿人生命全过程的教育,是一种既来源于生活又贴近生活的教育,目的是为了让人们更好地认识、珍爱及敬畏生命,提升生命的价值.因此,笔者在本文就初中道德与法治教学中的生命教育进行研究.
初中道德与法治课程的基本原则是“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一”,鼓励学生参与实践,做到知识性与价值性的统一,理论性与实践性的统一.教育家陶行知先生提倡“教学做合一”的生活教育理念,即生活和教育是一体的,教和学都以“做”为核心.采用议题式教学能够有效促进“教学做合一”.教师通过议题式教学扩展学习空间,延展课堂内容,促进课内与课外统一,引导学生运用理论知识分析现实问题,促进知行统一,培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科核心素养.
历史是初中阶段的一门重要学科,通过历史学习,学生更好地了解历史知识,展望未来.但是在初中历史课堂上,受到传统教学理念的影响,学生学习效率不高,缺少学习历史的兴趣.而导学案教学模式的运用可以实现历史课堂的整合与优化,引导学生积极地学习历史知识,加深对历史知识的掌握.因此,怎样将导学案巧妙地运用在历史课堂中,整合现有的教学方案,是新时期历史教师需要认真思考的问题.
在新课程改革背景下,道德与法治这一学科的地位得以逐渐提升,并且承担着立德树人的重任.为此,教师应坚持“生活即教育”的原则,立足于这一学科与实际生活之间的联系,寻找教学内容与实际生活之间的契合点,进而促使学生完成相关内容的学习,并实现自身多种素养的提升.
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