论文部分内容阅读
所谓“空白”，这里即指文学作品中写得含蓄，留给读者充分想象空间和回味余地的地方，也指课堂教学中教师设计的让学生联想揣摩之处。在语文教学中借用“空白”技巧，对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用，教学过程中适当地留下一点“空白”，可以使学生产生想补充使之完美的欲望，有助于提高学生自己去探求解决问题的兴趣。在课堂教学中，我从以下几个方面运用或设计“空白”。
一、把文章中未完之事作为“空白”
中学语文教材中有许多写得含蓄和令人回味无穷的文章。在授课时，要求学生结合原文进行续写、补写、改写，让学生在充分注意文章合理性的同时，大胆进行联想、想象。例如：我在教学《蟋蟀时报广场》一文时，要求在对原文理解后，以《蟋蟀还乡》为题进行续写，学生兴趣高涨，积极投入。有的从蟋蟀还乡后，仍从事音乐专业，通过不懈努力，最后成为了著名的歌唱家；有的从乡亲们对蟋蟀的不同态度展开讨论；有的从好朋友塔克、哈里、马里奥到乡下看望它来讨论；有的还联想到她成名后给家乡带来的变化……。这种填补“空白”式的训练，不但加深了学生对课文的理解，而且有利于培养学生的思维能力与表达能力。通过续找文章未完之事，还能让学生明白，无论哪一种设计，都比不上原作这样“空白”式的结局，这样的结局达到了“言尽而意未尽”的效果，正是文章结构艺术的精妙所在。
二、把对话中未尽之语作为“空白”
文学作品中的人物语言往往是含蓄的、跳跃的，根据人物性格及环境进行分析，往往能更深层次理解文章。例如《孔乙己》中，孔乙己最后一次来到咸亨酒店，掌柜照样取笑他因偷东西而被打折腿。这回孔乙己低声说道：“跌断，跌、跌……”。孔乙己怎么不说了？有什么难言之隐？一是孔乙己没有勇气再自欺欺人地说出只能招致取笑的更多的“跌”字了；二是孔乙己想以“跌断”骗人，但转眼一想，又骗不了人，心里很矛盾；三是孔乙己“很像恳求掌柜，不要再提”。一个省略号有如此三种“味道”，真可谓“此时无声胜有声”。教师巧妙利用作者留下的空白，就能激发学生的求知欲，加深学生对课文的感受、理解。
三、在侧面描写处设计“空白”
在中学课文中，侧面描写运用广泛。诸如《口技》、《陌上桑》等。作者从侧面着笔，正面作为空白留给读者去创造。教学中，教师需主动激励学生去填补侧面描写处的空白。《陌上桑》写罗敷“头上倭堕髻，耳中明月珠；湘绮为下裙，紫绮为上襦。”这只写了罗敷的衣饰之美，而罗敷的长相、身段是一片“空白”。不同时代、不同民族的学生，都能根据各自的生活经验和审美标准想象出无数美丽动人的罗敷：或白皮肤，或黄皮肤，或黑皮肤；或苗条、或丰满。只要教师善于引导学生填补“空白”，对学生朗读的语感，把握写作特色都将大有裨益。
四、利用诗歌创作的凝练性、跳跃性特点进行“补白”训练
创作诗歌离不开想象，阅读和欣赏诗歌更需要借助于想象来填补艺术“空白”。如在教读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我较多地运用了诵读感受和指导想象“补白”相结合的教学方法。在学生反复吟诵之后，我抓住全诗第三节后四句进行训练。（床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”）我让学生进入诗中，展开联想和想象，一是描绘出诗人眼前“长夜沾湿”的具体情景；二是补出诗人“自经丧乱”的所忆所思之景和所感之情，学生不仅很快理解了诗人忧国忧民的情怀，也懂得了鉴赏诗歌必须借助自己的联想和想象的道理，还因此提高了阅读诗歌的兴趣。在教读诗歌时，遇到一些写景优美而又简练概括的诗句，也可以进行细节“补白”的训练，让学生把概括性的描述转换成具体形象的景物或场景画面。
五、变换角度创造“空白”
在小说的教学中，变换角度设计“空白”，能帮助学生更准确把握人物性格，同时有效地节省学习时间。例如在教学《范进中举》一课时，先让学生做初步预习，然后设计这样的问题切入：范进中举前，胡屠户骂道：“城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳。”“像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照。”中举后，胡屠户竟夸奖女婿：“我的这个女婿才学又高，品貌又好，就是城里头那些张府、周府那些老爷也没有我女婿这样一个体面的相貌。”如果这次范进又落榜了，胡屠户又会怎么说？怎么做？这样的问题让学生进入了积极状态，通过学生的讨论，学生就容易深刻理解“人物语言要符合人物性格”这一重点，同时加深了对胡屠户这一人物形象的认识，进而体会社会情态。
在人物形象、文章结构、表现形式方面交换角度的方式去创造“空白”，激发学生的学习热情和探究兴趣，比教会他们读懂一篇课文更重要。在《范进中举》教学中，由于学生深入分析了人物性格，文章的主题就不言而喻。在此基础上，还可以继续设计：文章范进喜极而疯，众人束手无策，报录人却想出妙计，如果这个妙计不是出自报录人之口，你觉得好不好？通过讨论，可以让学生明白《范进中举》一文以小见大，说明了范进只不过是受科举毒害的其中之一。小说创作中需选取有代表性的人物作为典型来写，这样通过变换角度的“补白”，不仅让学生对课文有了深入理解，而且课堂气氛也更为活跃。
六、借助板书设计“空白”
利用板书设计“空白”能激发学生的思维进入积极的状态，能增强教学的直观性，使学生从整体上去把握作者的思路，把握人物和事件之间的辩证关系。例如《塞翁失马》可以设计板书：
文中方框处的空白，引发学生的思维进入积极状态，在这种积极状态的催促下，学生就会通过自己对文章的分析得出左边的空白处是“福”，右边的空白处应该填“祸”，从而理解“福”与“祸”之间的辩证关系。再如《苏州园林》可设计板书：
在教师的问题引导下，通过积极思索，学生就会明白本文属总分结构，苏州园林总的特点和局部特点，直观形象地把握全课结构。
在教学中，教师可根据课文特点运用图表、示意图等形式创造性设计板书，创造“空白”，为学生提供思索条件。可以根据文章的重点、难点、特点设計“空白”，也可以在文章的可比处设计“空白”，在文章的连接处设计“空白”。
七、借助语言技巧设计“空白”
语文教学是门语言的艺术，语文教师的语言应讲究节奏和顿挫。通过节奏与顿挫造成课堂教学语言的暂时性“空白”，可以达到无声胜有声的效果，留给学生以咀嚼回味的余地。教学时，可根据学生不同的学习需求和教师不同的教学个性，以及教材编写留下创新的空间，适时创设“空白”，增加文章表达效果。
运用“空白”符合启发式的教学原则，对彻底打破传统的“填鸭式”模式大有好处，有利于学生掌握知识，并运用已有的知识去获得新的知识。这样一来，教学过程就会进入由学会到会学的良性循环。现代教学要求教师在教学过程中必须留给学生“反刍”的机会，从教学“空白”技巧的角度而言，这“反刍”的机会就是教师精心设计“空白”的过程。“空白”的利用是形式多样的、灵活的，“空白”的创造也是灵活自由的，只要教师善于利用，创造“空白”，就能让课堂教学拥有飞翔的自由，就能不断激活、培养学生的创造思维，探究兴趣。
参考文献：
[1]龙协涛，文学阅读学[M].北京：北京大学出版社，2004.
[2]文学作品的“空白”艺术和语言教学中的“补白”训练[J].语曼教学通讯，1998.10.
[3]赵玉萍，论文学作品的想象艺术[J].名作欣赏，2009.09.
[4]沈文慧，于无声处听惊雷———文学作品的空白及其阅读[J].现代语文，2004.
[5]杨柳，论空白艺术与学生想象力的培养[J].文学教育，2013.02.
鲁国凤，云南弥渡县红岩二中教师。鲁湘珺，云南大理大学文学院对外汉语教研室讲师。
一、把文章中未完之事作为“空白”
中学语文教材中有许多写得含蓄和令人回味无穷的文章。在授课时，要求学生结合原文进行续写、补写、改写，让学生在充分注意文章合理性的同时，大胆进行联想、想象。例如：我在教学《蟋蟀时报广场》一文时，要求在对原文理解后，以《蟋蟀还乡》为题进行续写，学生兴趣高涨，积极投入。有的从蟋蟀还乡后，仍从事音乐专业，通过不懈努力，最后成为了著名的歌唱家；有的从乡亲们对蟋蟀的不同态度展开讨论；有的从好朋友塔克、哈里、马里奥到乡下看望它来讨论；有的还联想到她成名后给家乡带来的变化……。这种填补“空白”式的训练，不但加深了学生对课文的理解，而且有利于培养学生的思维能力与表达能力。通过续找文章未完之事，还能让学生明白，无论哪一种设计，都比不上原作这样“空白”式的结局，这样的结局达到了“言尽而意未尽”的效果，正是文章结构艺术的精妙所在。
二、把对话中未尽之语作为“空白”
文学作品中的人物语言往往是含蓄的、跳跃的，根据人物性格及环境进行分析，往往能更深层次理解文章。例如《孔乙己》中，孔乙己最后一次来到咸亨酒店，掌柜照样取笑他因偷东西而被打折腿。这回孔乙己低声说道：“跌断，跌、跌……”。孔乙己怎么不说了？有什么难言之隐？一是孔乙己没有勇气再自欺欺人地说出只能招致取笑的更多的“跌”字了；二是孔乙己想以“跌断”骗人，但转眼一想，又骗不了人，心里很矛盾；三是孔乙己“很像恳求掌柜，不要再提”。一个省略号有如此三种“味道”，真可谓“此时无声胜有声”。教师巧妙利用作者留下的空白，就能激发学生的求知欲，加深学生对课文的感受、理解。
三、在侧面描写处设计“空白”
在中学课文中，侧面描写运用广泛。诸如《口技》、《陌上桑》等。作者从侧面着笔，正面作为空白留给读者去创造。教学中，教师需主动激励学生去填补侧面描写处的空白。《陌上桑》写罗敷“头上倭堕髻，耳中明月珠；湘绮为下裙，紫绮为上襦。”这只写了罗敷的衣饰之美，而罗敷的长相、身段是一片“空白”。不同时代、不同民族的学生，都能根据各自的生活经验和审美标准想象出无数美丽动人的罗敷：或白皮肤，或黄皮肤，或黑皮肤；或苗条、或丰满。只要教师善于引导学生填补“空白”，对学生朗读的语感，把握写作特色都将大有裨益。
四、利用诗歌创作的凝练性、跳跃性特点进行“补白”训练
创作诗歌离不开想象，阅读和欣赏诗歌更需要借助于想象来填补艺术“空白”。如在教读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我较多地运用了诵读感受和指导想象“补白”相结合的教学方法。在学生反复吟诵之后，我抓住全诗第三节后四句进行训练。（床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”）我让学生进入诗中，展开联想和想象，一是描绘出诗人眼前“长夜沾湿”的具体情景；二是补出诗人“自经丧乱”的所忆所思之景和所感之情，学生不仅很快理解了诗人忧国忧民的情怀，也懂得了鉴赏诗歌必须借助自己的联想和想象的道理，还因此提高了阅读诗歌的兴趣。在教读诗歌时，遇到一些写景优美而又简练概括的诗句，也可以进行细节“补白”的训练，让学生把概括性的描述转换成具体形象的景物或场景画面。
五、变换角度创造“空白”
在小说的教学中，变换角度设计“空白”，能帮助学生更准确把握人物性格，同时有效地节省学习时间。例如在教学《范进中举》一课时，先让学生做初步预习，然后设计这样的问题切入：范进中举前，胡屠户骂道：“城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳。”“像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照。”中举后，胡屠户竟夸奖女婿：“我的这个女婿才学又高，品貌又好，就是城里头那些张府、周府那些老爷也没有我女婿这样一个体面的相貌。”如果这次范进又落榜了，胡屠户又会怎么说？怎么做？这样的问题让学生进入了积极状态，通过学生的讨论，学生就容易深刻理解“人物语言要符合人物性格”这一重点，同时加深了对胡屠户这一人物形象的认识，进而体会社会情态。
在人物形象、文章结构、表现形式方面交换角度的方式去创造“空白”，激发学生的学习热情和探究兴趣，比教会他们读懂一篇课文更重要。在《范进中举》教学中，由于学生深入分析了人物性格，文章的主题就不言而喻。在此基础上，还可以继续设计：文章范进喜极而疯，众人束手无策，报录人却想出妙计，如果这个妙计不是出自报录人之口，你觉得好不好？通过讨论，可以让学生明白《范进中举》一文以小见大，说明了范进只不过是受科举毒害的其中之一。小说创作中需选取有代表性的人物作为典型来写，这样通过变换角度的“补白”，不仅让学生对课文有了深入理解，而且课堂气氛也更为活跃。
六、借助板书设计“空白”
利用板书设计“空白”能激发学生的思维进入积极的状态，能增强教学的直观性，使学生从整体上去把握作者的思路，把握人物和事件之间的辩证关系。例如《塞翁失马》可以设计板书：
文中方框处的空白，引发学生的思维进入积极状态，在这种积极状态的催促下，学生就会通过自己对文章的分析得出左边的空白处是“福”，右边的空白处应该填“祸”，从而理解“福”与“祸”之间的辩证关系。再如《苏州园林》可设计板书：
在教师的问题引导下，通过积极思索，学生就会明白本文属总分结构，苏州园林总的特点和局部特点，直观形象地把握全课结构。
在教学中，教师可根据课文特点运用图表、示意图等形式创造性设计板书，创造“空白”，为学生提供思索条件。可以根据文章的重点、难点、特点设計“空白”，也可以在文章的可比处设计“空白”，在文章的连接处设计“空白”。
七、借助语言技巧设计“空白”
语文教学是门语言的艺术，语文教师的语言应讲究节奏和顿挫。通过节奏与顿挫造成课堂教学语言的暂时性“空白”，可以达到无声胜有声的效果，留给学生以咀嚼回味的余地。教学时，可根据学生不同的学习需求和教师不同的教学个性，以及教材编写留下创新的空间，适时创设“空白”，增加文章表达效果。
运用“空白”符合启发式的教学原则，对彻底打破传统的“填鸭式”模式大有好处，有利于学生掌握知识，并运用已有的知识去获得新的知识。这样一来，教学过程就会进入由学会到会学的良性循环。现代教学要求教师在教学过程中必须留给学生“反刍”的机会，从教学“空白”技巧的角度而言，这“反刍”的机会就是教师精心设计“空白”的过程。“空白”的利用是形式多样的、灵活的，“空白”的创造也是灵活自由的，只要教师善于利用，创造“空白”，就能让课堂教学拥有飞翔的自由，就能不断激活、培养学生的创造思维，探究兴趣。
参考文献：
[1]龙协涛，文学阅读学[M].北京：北京大学出版社，2004.
[2]文学作品的“空白”艺术和语言教学中的“补白”训练[J].语曼教学通讯，1998.10.
[3]赵玉萍，论文学作品的想象艺术[J].名作欣赏，2009.09.
[4]沈文慧，于无声处听惊雷———文学作品的空白及其阅读[J].现代语文，2004.
[5]杨柳，论空白艺术与学生想象力的培养[J].文学教育，2013.02.
鲁国凤，云南弥渡县红岩二中教师。鲁湘珺，云南大理大学文学院对外汉语教研室讲师。