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【摘 要】农远工程实施以来取得了重要的成效，这其中离不开网络资源的应用。本文分析了网络资源的应用现状，并针对存在的问题提出解决意见。
【关键词】农远工程 网络资源
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0049－02
一、概念界定
1．农村远程教育资源
农远工程教育资源有广义与狭义之分，广义的农村远程教育资源主要是指农远工程实施过程中的所有硬件资源、软件资源和人力资源。硬件资源主要指开展农村远程教育工程的所有基础设施，如卫星、网络等传输设备、多媒体和网络教室等；软件资源包括按照《教育资源建设技术规范》和《全国中小学远程教育资源开发标准》所建设的媒体素材和由媒体素材所构建的多媒体资源库，以及所提供的各种软件工具等；人力资源包括实施过程中管理人员、技术人员和教师等。
狭义的农村远程教育资源则主要是指农远工程实施过程中，能促进学科教学、学生学习、教师自身专业发展的软件资源。其主要来源于国家基础教育资源库、中央电教馆网站、各省电教馆网站、远程教育光盘以及互联网。
在本文的研究中，笔者将重点针对农村远程教育资源中的网络资源进行相关的应用研究。
2．网络教育资源
通常情况下，我们将网络资源中与教育相关的部分称之为网络教育资源，包括网络信息资源、网络环境资源、网络人力资源。网络信息资源就是网络上蕴藏的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理硬件设备等；网络人力资源则通常包括具备开发建设或应用各种网络教育资源的能力的个体。
3．农远工程网络资源库
农远工程网络资源库是指中央电教馆专门为农村初级中学设计、开发的各种教育信息资源的集合，主要包括课程资源、教师培训类资源、学习指导类资源、时事类资源、为农服务类资源、教学素材类资源、专题教育类资源等。
二、农远工程网络资源应用现状与成因分析
1．农远工程网络资源的使用频率不高
农远工程建设过程中，网络资源库要使用的频率始终不高，不少教师甚至从来没有登陆过网络资源库，这与学校设施设备有限有关。根据农远工程的建设要求，每个农村中学必须配备1～2个计算机教室，约60～70台计算机。在数量上可以满足教师使用。但是调查中发现，学校计算机教室中的设备大多硬件配置较低，网速较慢，有些学校并没有连接互联网，致使教师不能从网络资源库下载资源。有的学校因为担心教师用学校电脑玩游戏等现象的发生，干脆将计算机教室锁起来。这就导致了教师使用计算机从网上下载资源的频率大大降低。
2．现有资源不能满足教师教学需要
农远基础资源网站上的资源种类繁多，数量庞大，但仍不能满足教师教学需要，这是为什么呢？究其原因，一是各地教材版本不同，网络资源库中的资源与教师使用教材的配套程度不同，很多教师找不到适合自己教学用的资源；二是资源库中资源海量，很多教师不愿意花费时间在寻找上；三是资源库中的资源适用性不高，多与农村教学相脱节，教师若使用还需要自己进行加工，这对于很多教师的技术水平是个挑战。
3．网络资源的应用滞留在“以教为主”
大部分教师将农远网络资源仅用于以教师为主的课堂教学活动中，很难体现农远网络资源库在学习答疑、个别辅导和教学反馈中的作用。学生在学习活动和师生交流中对农远网络资源库的作用认识还不够到位，没有认识到资源库对于学生自主学习以及基于网络环境的探究式教学的重要意义。学生缺乏自主学习的积极性，不主动应用网络教育资源，被动接受教师以教为主的教学方法，使网络教育资源的应用始终滞留在教师以教为主的过程中。
4．教师自身原因对农远资源应用带来一定影响
调查中发现农村中学教师的年龄普遍偏高，30岁以下的教师仅占10%左右，大部分教师年龄都集中在35～40岁，教龄多为16年左右，男女比例达到3∶1。这样的教师组成结构，是影响农远工程发挥作用的重要原因。年龄在35～40岁之间的教师，尤其是女教师，家庭责任非常重，生活压力也较大，每天在教学和家庭中忙碌，如果家庭负担较大，分给教学的精力相对较少，对于学习新知识、新技能的精力也会减少。对于收集信息、筛选信息、处理信息和创造信息这样耗费精力与时间的工作会尽量避免。这部分教师都有共同的心态，不求在工作上有大的突破，只要工作稳定即可。这就导致部分教师逃避农远工程的应用，不主动参与到农远工程资源与教学的整合活动中，使用传统教学手段既能保证教学质量，又不会耗费太多精力。
三、农远工程网络资源应用成功经验介绍
1．合理应用农远工程网络资源开展校本培训
针对学校教师参加省级以及市级的培训次数和培训时间有限，以及培训内容不是教师最想学习的内容等状况，学校倡导利用教研活动时间以教研组为单位进行小范围的教师培训，取得了良好的效果。有些学校经常组织教师开展座谈活动，交流和共享经验，教龄长的教师帮年轻教师把握教学重点、难点，年轻教师经常提供一些如何选择和使用多媒体教学的方法，帮助老教师提高计算机应用能力，共同学习，总结农远工程资源应用经验，将经验应用到教学中。有的学校定期组织教师进行观摩活动，通过观看光盘、网上下载的课例、视频等教学资源，学习信息化教学方法，使农远工程发挥最大的作用。
2．合理规划，统筹安排教师、学生和农民对网络资源的应用。
甘肃省临夏县三角初级中学依据农远工程实施的最初目标，推广农远工程网络资源在教学中的应用，同时积极倡导将农远网络资源用于教师培训、农村党员干部学习以及农民科学技术培训。在不影响学校正常教学的前提下，合理规划统筹安排设备和资源应用时间，使得学校正常教学、教师培训和农民培训三不误。针对学校实际，学校领导带领全校教师提出了“上课时间用于学生教学，教研活动时间用于教师培训，周末和节假日用于农民培训”的农远工程网络资源应用模式。这种模式使农远工程的价值得以体现，真正做到为农民、农村服务。
四、促进网络资源发挥作用的几点建议
1．提高学校领导的重视程度，发挥学校领导的作用。
学校领导是一个学校的教育思想领导，只有真正让学校领导认识到农远工程的重要性，才能发挥它的真正作用。教育部门应定期开展校长培训工作，培养校长的信息化素养和领导能力，从思想上、观念上改变校长对农远工程的畏惧或抵制心理；培养校长的信息技术使用能力，让校长起到带头作用，做一个学校长远发展的领航人。由校长带领制定相关计算机教室使用管理规定，规范使用时间，不得进行除学习外的其他活动。鼓励教师使用网络资源，建立相应的奖励机制，对于经常使用网络资源并且能够自主整合、开发资源的教师给予一定的物质奖励，并将使用网络教育资源与评优、评职称等挂钩，以达到推广网络教育资源、大范围使用的目的。
2．优化网络资源，适宜本土需要。
网络资源的种类繁多，内容复杂，要从其中筛选适宜本土需要的资源，为本土农村中小学教师、学生以及当地农民服务，电教部门应组织技术人员、教育人员以及相关研究人员，共同为本地农村所需资源进行下载，及时更新，并对网络资源进行二次加工或者根据已有网络资源创造新的资源以满足本地农村发展、教育发展的需要。建立资源库，将筛选出的资源分门别类，适用于教育教学的和适用于农业生产的分别建立资源库，再根据资源的小类别进行分类，建立相应的查找目录，方便本土人员使用。这样既减少了教师教学过程中自己查找资源并整合资源的时间，减少不必要的浪费，同时也能够带动农业发展。
3．开展辅导工作，增加农远资源库的使用率。
电教部门应定期开展辅导工作，或者设立专门辅导小组，对教师在教学过程中以及学生在学习过程中遇到的技术问题给予指导。农村中小学教师的技术水平普遍较低，学校的技术人员通常情况下兼任着学校的信息技术课，工作量较大，工作时间较长。学科教师遇到技术方面的问题往往得不到正确的解答，电教部门应定期巡查，对于存在问题及时解答，帮助教师掌握技术，教师也可以拨打技术人员的电话，进行电话咨询或者实行远程控制，解决问题。电教部门应对教师提出的问题进行分类整理，定期统计，根据不同的问题书面做出正确详细的解答，制订成册，发放到各学校，让教师在以后的使用中自行学习解决。
定期举办信息技术兴趣小组，满足学生的学习欲望，对于信息技术感兴趣的学生，让他们经常参加技术兴趣小组，不仅可以给他们的实际操作能力带来帮助，也可以使他们学到更多的科学知识，同时也能够带动其他同学，提高农村学生对网络教育资源的认识，正确对待网络资源，对于农远工程的发展有重要意义。
4．加强后续保障
影响农远工程基础资源应用情况的原因之一就是学校的硬件资源问题，机器老旧、配置过低、网速过慢或者没有连接网络、软件更新不及时等都制约着农远网络资源的应用，为教育教学带来负面影响。首先，教育部门要加大资金投入，改善硬件环境，使学校配备的设备达到使用标准；其次，投入资金为没有接入网络的学校进行连接，为网速过慢的学校拓宽网络带宽，保证教师学生能够正常使用网络资源。
只有加强电教部门和学校对农远工程的应用力度，从根源上改变农村中小学教师及学生的观念，真正接受农远工程，才能使农远工程达到预期效果，改善农村教育，带动农村的发展。
五、结束语
农村中小学现代远程教育给广大农村中小学教师打开了一扇向全国优秀教师学习的新窗口，农远工程所提供的有效的教育教学资源为广大农村教师提供了教师自身专业发展、促进学生培养，提高教学质量所需的帮助和支持。但农村中小学现代远程教育工程成败与否最终还是要看它的应用频率。因此，在教育教学中高效、合理的应用农远工程教育资源是工程项目是否取得成功的关键。只有积极摸索农远工程中资源整合应用的方法和途径，创新这些资源在教育教学应用的模式，才能保证农远工程项目的持续发展，进而真正推动农村基础教育的跨越式发展。
参考文献
1 周雄俊.农远工程教育资源使用的困境及对策［J］.中国成人教育，2011（10）
2 谢艳梅.农村中小学现代远程教育资源应用研究［D］.华中师范大学，2007
3 沙凤林.“农远工程”教育资源应用问题研究［J］.中国电化教育，2006（10）：40～43
4 张艳丽.对农村中小学远程教育资源应用的理解［J］.中国教育技术装备，2009（31）：182
【关键词】农远工程 网络资源
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0049－02
一、概念界定
1．农村远程教育资源
农远工程教育资源有广义与狭义之分，广义的农村远程教育资源主要是指农远工程实施过程中的所有硬件资源、软件资源和人力资源。硬件资源主要指开展农村远程教育工程的所有基础设施，如卫星、网络等传输设备、多媒体和网络教室等；软件资源包括按照《教育资源建设技术规范》和《全国中小学远程教育资源开发标准》所建设的媒体素材和由媒体素材所构建的多媒体资源库，以及所提供的各种软件工具等；人力资源包括实施过程中管理人员、技术人员和教师等。
狭义的农村远程教育资源则主要是指农远工程实施过程中，能促进学科教学、学生学习、教师自身专业发展的软件资源。其主要来源于国家基础教育资源库、中央电教馆网站、各省电教馆网站、远程教育光盘以及互联网。
在本文的研究中，笔者将重点针对农村远程教育资源中的网络资源进行相关的应用研究。
2．网络教育资源
通常情况下，我们将网络资源中与教育相关的部分称之为网络教育资源，包括网络信息资源、网络环境资源、网络人力资源。网络信息资源就是网络上蕴藏的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理硬件设备等；网络人力资源则通常包括具备开发建设或应用各种网络教育资源的能力的个体。
3．农远工程网络资源库
农远工程网络资源库是指中央电教馆专门为农村初级中学设计、开发的各种教育信息资源的集合，主要包括课程资源、教师培训类资源、学习指导类资源、时事类资源、为农服务类资源、教学素材类资源、专题教育类资源等。
二、农远工程网络资源应用现状与成因分析
1．农远工程网络资源的使用频率不高
农远工程建设过程中，网络资源库要使用的频率始终不高，不少教师甚至从来没有登陆过网络资源库，这与学校设施设备有限有关。根据农远工程的建设要求，每个农村中学必须配备1～2个计算机教室，约60～70台计算机。在数量上可以满足教师使用。但是调查中发现，学校计算机教室中的设备大多硬件配置较低，网速较慢，有些学校并没有连接互联网，致使教师不能从网络资源库下载资源。有的学校因为担心教师用学校电脑玩游戏等现象的发生，干脆将计算机教室锁起来。这就导致了教师使用计算机从网上下载资源的频率大大降低。
2．现有资源不能满足教师教学需要
农远基础资源网站上的资源种类繁多，数量庞大，但仍不能满足教师教学需要，这是为什么呢？究其原因，一是各地教材版本不同，网络资源库中的资源与教师使用教材的配套程度不同，很多教师找不到适合自己教学用的资源；二是资源库中资源海量，很多教师不愿意花费时间在寻找上；三是资源库中的资源适用性不高，多与农村教学相脱节，教师若使用还需要自己进行加工，这对于很多教师的技术水平是个挑战。
3．网络资源的应用滞留在“以教为主”
大部分教师将农远网络资源仅用于以教师为主的课堂教学活动中，很难体现农远网络资源库在学习答疑、个别辅导和教学反馈中的作用。学生在学习活动和师生交流中对农远网络资源库的作用认识还不够到位，没有认识到资源库对于学生自主学习以及基于网络环境的探究式教学的重要意义。学生缺乏自主学习的积极性，不主动应用网络教育资源，被动接受教师以教为主的教学方法，使网络教育资源的应用始终滞留在教师以教为主的过程中。
4．教师自身原因对农远资源应用带来一定影响
调查中发现农村中学教师的年龄普遍偏高，30岁以下的教师仅占10%左右，大部分教师年龄都集中在35～40岁，教龄多为16年左右，男女比例达到3∶1。这样的教师组成结构，是影响农远工程发挥作用的重要原因。年龄在35～40岁之间的教师，尤其是女教师，家庭责任非常重，生活压力也较大，每天在教学和家庭中忙碌，如果家庭负担较大，分给教学的精力相对较少，对于学习新知识、新技能的精力也会减少。对于收集信息、筛选信息、处理信息和创造信息这样耗费精力与时间的工作会尽量避免。这部分教师都有共同的心态，不求在工作上有大的突破，只要工作稳定即可。这就导致部分教师逃避农远工程的应用，不主动参与到农远工程资源与教学的整合活动中，使用传统教学手段既能保证教学质量，又不会耗费太多精力。
三、农远工程网络资源应用成功经验介绍
1．合理应用农远工程网络资源开展校本培训
针对学校教师参加省级以及市级的培训次数和培训时间有限，以及培训内容不是教师最想学习的内容等状况，学校倡导利用教研活动时间以教研组为单位进行小范围的教师培训，取得了良好的效果。有些学校经常组织教师开展座谈活动，交流和共享经验，教龄长的教师帮年轻教师把握教学重点、难点，年轻教师经常提供一些如何选择和使用多媒体教学的方法，帮助老教师提高计算机应用能力，共同学习，总结农远工程资源应用经验，将经验应用到教学中。有的学校定期组织教师进行观摩活动，通过观看光盘、网上下载的课例、视频等教学资源，学习信息化教学方法，使农远工程发挥最大的作用。
2．合理规划，统筹安排教师、学生和农民对网络资源的应用。
甘肃省临夏县三角初级中学依据农远工程实施的最初目标，推广农远工程网络资源在教学中的应用，同时积极倡导将农远网络资源用于教师培训、农村党员干部学习以及农民科学技术培训。在不影响学校正常教学的前提下，合理规划统筹安排设备和资源应用时间，使得学校正常教学、教师培训和农民培训三不误。针对学校实际，学校领导带领全校教师提出了“上课时间用于学生教学，教研活动时间用于教师培训，周末和节假日用于农民培训”的农远工程网络资源应用模式。这种模式使农远工程的价值得以体现，真正做到为农民、农村服务。
四、促进网络资源发挥作用的几点建议
1．提高学校领导的重视程度，发挥学校领导的作用。
学校领导是一个学校的教育思想领导，只有真正让学校领导认识到农远工程的重要性，才能发挥它的真正作用。教育部门应定期开展校长培训工作，培养校长的信息化素养和领导能力，从思想上、观念上改变校长对农远工程的畏惧或抵制心理；培养校长的信息技术使用能力，让校长起到带头作用，做一个学校长远发展的领航人。由校长带领制定相关计算机教室使用管理规定，规范使用时间，不得进行除学习外的其他活动。鼓励教师使用网络资源，建立相应的奖励机制，对于经常使用网络资源并且能够自主整合、开发资源的教师给予一定的物质奖励，并将使用网络教育资源与评优、评职称等挂钩，以达到推广网络教育资源、大范围使用的目的。
2．优化网络资源，适宜本土需要。
网络资源的种类繁多，内容复杂，要从其中筛选适宜本土需要的资源，为本土农村中小学教师、学生以及当地农民服务，电教部门应组织技术人员、教育人员以及相关研究人员，共同为本地农村所需资源进行下载，及时更新，并对网络资源进行二次加工或者根据已有网络资源创造新的资源以满足本地农村发展、教育发展的需要。建立资源库，将筛选出的资源分门别类，适用于教育教学的和适用于农业生产的分别建立资源库，再根据资源的小类别进行分类，建立相应的查找目录，方便本土人员使用。这样既减少了教师教学过程中自己查找资源并整合资源的时间，减少不必要的浪费，同时也能够带动农业发展。
3．开展辅导工作，增加农远资源库的使用率。
电教部门应定期开展辅导工作，或者设立专门辅导小组，对教师在教学过程中以及学生在学习过程中遇到的技术问题给予指导。农村中小学教师的技术水平普遍较低，学校的技术人员通常情况下兼任着学校的信息技术课，工作量较大，工作时间较长。学科教师遇到技术方面的问题往往得不到正确的解答，电教部门应定期巡查，对于存在问题及时解答，帮助教师掌握技术，教师也可以拨打技术人员的电话，进行电话咨询或者实行远程控制，解决问题。电教部门应对教师提出的问题进行分类整理，定期统计，根据不同的问题书面做出正确详细的解答，制订成册，发放到各学校，让教师在以后的使用中自行学习解决。
定期举办信息技术兴趣小组，满足学生的学习欲望，对于信息技术感兴趣的学生，让他们经常参加技术兴趣小组，不仅可以给他们的实际操作能力带来帮助，也可以使他们学到更多的科学知识，同时也能够带动其他同学，提高农村学生对网络教育资源的认识，正确对待网络资源，对于农远工程的发展有重要意义。
4．加强后续保障
影响农远工程基础资源应用情况的原因之一就是学校的硬件资源问题，机器老旧、配置过低、网速过慢或者没有连接网络、软件更新不及时等都制约着农远网络资源的应用，为教育教学带来负面影响。首先，教育部门要加大资金投入，改善硬件环境，使学校配备的设备达到使用标准；其次，投入资金为没有接入网络的学校进行连接，为网速过慢的学校拓宽网络带宽，保证教师学生能够正常使用网络资源。
只有加强电教部门和学校对农远工程的应用力度，从根源上改变农村中小学教师及学生的观念，真正接受农远工程，才能使农远工程达到预期效果，改善农村教育，带动农村的发展。
五、结束语
农村中小学现代远程教育给广大农村中小学教师打开了一扇向全国优秀教师学习的新窗口，农远工程所提供的有效的教育教学资源为广大农村教师提供了教师自身专业发展、促进学生培养，提高教学质量所需的帮助和支持。但农村中小学现代远程教育工程成败与否最终还是要看它的应用频率。因此，在教育教学中高效、合理的应用农远工程教育资源是工程项目是否取得成功的关键。只有积极摸索农远工程中资源整合应用的方法和途径，创新这些资源在教育教学应用的模式，才能保证农远工程项目的持续发展，进而真正推动农村基础教育的跨越式发展。
参考文献
1 周雄俊.农远工程教育资源使用的困境及对策［J］.中国成人教育，2011（10）
2 谢艳梅.农村中小学现代远程教育资源应用研究［D］.华中师范大学，2007
3 沙凤林.“农远工程”教育资源应用问题研究［J］.中国电化教育，2006（10）：40～43
4 张艳丽.对农村中小学远程教育资源应用的理解［J］.中国教育技术装备，2009（31）：182