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远程教育教师实践知识主要由教育信念、专业和学科知识、自我知识、学生的知识、反思性知识等五大成分组成,具有个体缄默性、动态情境性和反思建构性等三大特点。可通过关注专业结构的优化和多种专业技能的融合、开展行动研究、构建教师学习共同体四大策略优化远程教育教师实践性知识。
远程教育教师实践性知识的研究——构成、特征、优化策略的再思考
【摘 要】
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远程教育教师实践知识主要由教育信念、专业和学科知识、自我知识、学生的知识、反思性知识等五大成分组成,具有个体缄默性、动态情境性和反思建构性等三大特点。可通过关注
【机 构】
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福建广播电视大学
【出 处】
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中共太原市委党校学报
【发表日期】
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2018年2期
【基金项目】
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福建广播电视大学2016年度重点专项课题立项项目“建设开放大学背景下教师成长机制研究(开放大学系列研究之四)”成果之一(项目编号:KYZ1604)
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