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【摘要】英语写作在高中英语教学中十分重要，也是教学的难点。调查发现，目前学生的英语写作效率不高。因此，在高中英语写作教学中，教师要采用以读促写教学方法，激发学生的学习英语的兴趣，提高学生的学习效果。
【关键词】高中英语；写作教学；实证探索
【作者简介】沈柳柳，江苏省海门市第一中学。
写作能力是高中学生英语综合水平高低的重要体现，新课程改革下对英语教学又有了更高的要求，对于如何提升学生的写作能力，不断提高学生写作技能，成为各教育者重要的研究课题。“以读促写”成为当下教育环境中一种有效的教学模式，可以有效提高教学水平。
一、在阅读中渗透写作
阅读能力是高中英语的重要能力之一，学生需要进行各种类型文章阅读，积累丰富的词汇，短语，学习各种语法，句型，同时阅读也是写作的源泉和基础，只有做好课内和课外阅读，才能将外在的阅读知识转化为内在的写作素材。因此，高中英语教师要坚持在阅读中渗透写作，教会学生阅读的基本任务，也就是文章表达了怎样的情感，文章选材结构是怎样的，作者写文章的意图，文章的表达艺术如何。教师进行明确的阅读教学，让学生领会英语的基本写作技巧，并能熟练运用到自己的写作中，模仿作者在选材，技巧，情感表达的写作手法。比如牛津高中英语模块二Unit2 An Adventure in Africa，本单元的话题是有机探险类，按照时间的发展为轴介绍了非洲的探究历程，同时采用第一人称叙述，风格幽默，描写生动，令人有身临其境之感。教师引导学生进行精读，细读，深入挖掘文章的形式和意义之间的联系，品味作者书写的语言特征。学生不仅有input，还要有intake，这个转变过程就需要学生能够注意到教学内容，学会如何生动形象地描绘景色，让阅读的价值慢慢渗透到学生的写作里面。
教师进行本文阅读教学时，可以让学生深入阅读文章中的写作手法，学习部分重要生词，短语和表达，比如adventure， desert， in advance 等，能够熟练运用多种英语阅读技能掌握文中的信息，能够模仿作者的写作技巧和写作手法，确认学生在进行有目的的输入阅读后，有一定的输出写作能力。阅读的实质是对文中逻辑关联性学习，教师要培养学生全局读写能力，关注以读促写的课堂实施效果。
二、在阅读中学会改写
教师在进行阅读活动教学设计时，要注重引导学生全面体会文章的思路，用词结构，整体理解文章的用法习惯，把文中具有重要表达语法的词语和句式推荐给学生，让学生在学习和领会的基础上学会改写和仿写，并依据自己对文中的理解和感受进行读后续写。采用这种以读促写的方法教学可以帮助学生迅速掌握文中的词语机构，引导学生关注语言的得体性。同时，教师要教会学生对不同题材的文本进行缩写和改写，要抓住文章的主要观点，进行词汇，句型进行改写，也可以对某一个句子进行改写练习。
比如在Laughter is good for you 学完后，教师可以引导学生对stand-up for your health 进行改写，讲授改写策略时，教师要综合把握文章的主旨和深层寓意，结合学生的认知基础，进行不同程度的改写，对于基础薄弱的同学可以适当降低难度。同时，教师要提出具体的改写要求，在部分段落给予学生自由发挥的空间，锻炼学生的思维能力，不断提高学生写作技巧。部分文章进行改写时要注重格式，比如信，请假条，申请书等，要引导学生关注文章的格式，书写规范，语言基调，前后文搭配等，尤其是邀请书信，要注重前后称呼变化。
教师可以根据学生的具体情况，对课文进行综合改写，常见的改写内容形式有对故事结局进行改写，对议论文论据进行改写，通过不同形式的改写练习，可以提高学生英语写作能力和英语素养，加深学生对课文阅读的理解，并能够学会在阅读中掌握文中的关键信息，词语结构，在阅读和写作中积累到重要的词汇。改写要注重对文章整体框架的理解，明确文章的整体特点，保障写作质量。
三、在阅读中掌握缩写
高中英语教师在实施以读促写教学模式中，还有一种有效的教学途径就是让学生掌握扩写和缩写，这两种写作方式是高中教学练习中最重要练习方法。缩写活动是教师指导学生对不同句型不同题材的文本进行缩写，引导学生掌握词汇，句型后關注文章的opinion，抓住重点，进行高效缩写，还可以利用课外精品文章进行缩写范文练习。扩写活动是教师指导学生对一个句子进行扩写，内容比较多样，形式可以丰富一点。比如教师可以让学生对句子进行缩写，Please write our headmaster a letter to suggest ways to making the new building more accessible and friendly for students with disabilities. 对于这个句子，里面有很多词汇搭配，教师要注重分析句子里面的重点，主句，讲授缩写的重点。教师也可以根据课文学到的What is happiness to you？进行讲解教学后，让学生根据happiness 进行句子扩写，也可以扩写成一篇小文章，鼓励学生运用所学的词组，句式，固定搭配进行练习，达到学以致用的目的。需要注意的是进行缩写和扩写都不可以改变文章或句子的主旨。
在进行缩写和扩写的教学时，教师要注重把握文中句式的整体结构和语法特征，找到中心点，再让学生进行练习，练习时既要提出缩写和扩写的要求，又要给予学生一定的自由发挥空间，让学生能够根据对文章的理解进行创新练习。进行缩写练习可以帮助学生把握句子结构，扩写练习可以增加学生学习多样性，这种阅读教学可以迅速提高学生写作技能。
综上所述，以读促写教学模式是高中英语教学中一种高效教学方式，教师可以在英语课堂中进行创新性运用，在轻松愉悦的阅读中促进学生英语写作能力的提高，同时提升学生的阅读能力，想象能力。以读促写教学模式是当下教学改革中一种重要的教学策略，教育者应加以创新利用，不断探索如何成为高效英语课堂的有效教学手段，从而拓展出新的写作教学之路。
参考文献：
[1]杜敏.论“以读促写”与英语专业泛读课堂结合的有效性[J].海外英语，2013（03）.
【关键词】高中英语；写作教学；实证探索
【作者简介】沈柳柳，江苏省海门市第一中学。
写作能力是高中学生英语综合水平高低的重要体现，新课程改革下对英语教学又有了更高的要求，对于如何提升学生的写作能力，不断提高学生写作技能，成为各教育者重要的研究课题。“以读促写”成为当下教育环境中一种有效的教学模式，可以有效提高教学水平。
一、在阅读中渗透写作
阅读能力是高中英语的重要能力之一，学生需要进行各种类型文章阅读，积累丰富的词汇，短语，学习各种语法，句型，同时阅读也是写作的源泉和基础，只有做好课内和课外阅读，才能将外在的阅读知识转化为内在的写作素材。因此，高中英语教师要坚持在阅读中渗透写作，教会学生阅读的基本任务，也就是文章表达了怎样的情感，文章选材结构是怎样的，作者写文章的意图，文章的表达艺术如何。教师进行明确的阅读教学，让学生领会英语的基本写作技巧，并能熟练运用到自己的写作中，模仿作者在选材，技巧，情感表达的写作手法。比如牛津高中英语模块二Unit2 An Adventure in Africa，本单元的话题是有机探险类，按照时间的发展为轴介绍了非洲的探究历程，同时采用第一人称叙述，风格幽默，描写生动，令人有身临其境之感。教师引导学生进行精读，细读，深入挖掘文章的形式和意义之间的联系，品味作者书写的语言特征。学生不仅有input，还要有intake，这个转变过程就需要学生能够注意到教学内容，学会如何生动形象地描绘景色，让阅读的价值慢慢渗透到学生的写作里面。
教师进行本文阅读教学时，可以让学生深入阅读文章中的写作手法，学习部分重要生词，短语和表达，比如adventure， desert， in advance 等，能够熟练运用多种英语阅读技能掌握文中的信息，能够模仿作者的写作技巧和写作手法，确认学生在进行有目的的输入阅读后，有一定的输出写作能力。阅读的实质是对文中逻辑关联性学习，教师要培养学生全局读写能力，关注以读促写的课堂实施效果。
二、在阅读中学会改写
教师在进行阅读活动教学设计时，要注重引导学生全面体会文章的思路，用词结构，整体理解文章的用法习惯，把文中具有重要表达语法的词语和句式推荐给学生，让学生在学习和领会的基础上学会改写和仿写，并依据自己对文中的理解和感受进行读后续写。采用这种以读促写的方法教学可以帮助学生迅速掌握文中的词语机构，引导学生关注语言的得体性。同时，教师要教会学生对不同题材的文本进行缩写和改写，要抓住文章的主要观点，进行词汇，句型进行改写，也可以对某一个句子进行改写练习。
比如在Laughter is good for you 学完后，教师可以引导学生对stand-up for your health 进行改写，讲授改写策略时，教师要综合把握文章的主旨和深层寓意，结合学生的认知基础，进行不同程度的改写，对于基础薄弱的同学可以适当降低难度。同时，教师要提出具体的改写要求，在部分段落给予学生自由发挥的空间，锻炼学生的思维能力，不断提高学生写作技巧。部分文章进行改写时要注重格式，比如信，请假条，申请书等，要引导学生关注文章的格式，书写规范，语言基调，前后文搭配等，尤其是邀请书信，要注重前后称呼变化。
教师可以根据学生的具体情况，对课文进行综合改写，常见的改写内容形式有对故事结局进行改写，对议论文论据进行改写，通过不同形式的改写练习，可以提高学生英语写作能力和英语素养，加深学生对课文阅读的理解，并能够学会在阅读中掌握文中的关键信息，词语结构，在阅读和写作中积累到重要的词汇。改写要注重对文章整体框架的理解，明确文章的整体特点，保障写作质量。
三、在阅读中掌握缩写
高中英语教师在实施以读促写教学模式中，还有一种有效的教学途径就是让学生掌握扩写和缩写，这两种写作方式是高中教学练习中最重要练习方法。缩写活动是教师指导学生对不同句型不同题材的文本进行缩写，引导学生掌握词汇，句型后關注文章的opinion，抓住重点，进行高效缩写，还可以利用课外精品文章进行缩写范文练习。扩写活动是教师指导学生对一个句子进行扩写，内容比较多样，形式可以丰富一点。比如教师可以让学生对句子进行缩写，Please write our headmaster a letter to suggest ways to making the new building more accessible and friendly for students with disabilities. 对于这个句子，里面有很多词汇搭配，教师要注重分析句子里面的重点，主句，讲授缩写的重点。教师也可以根据课文学到的What is happiness to you？进行讲解教学后，让学生根据happiness 进行句子扩写，也可以扩写成一篇小文章，鼓励学生运用所学的词组，句式，固定搭配进行练习，达到学以致用的目的。需要注意的是进行缩写和扩写都不可以改变文章或句子的主旨。
在进行缩写和扩写的教学时，教师要注重把握文中句式的整体结构和语法特征，找到中心点，再让学生进行练习，练习时既要提出缩写和扩写的要求，又要给予学生一定的自由发挥空间，让学生能够根据对文章的理解进行创新练习。进行缩写练习可以帮助学生把握句子结构，扩写练习可以增加学生学习多样性，这种阅读教学可以迅速提高学生写作技能。
综上所述，以读促写教学模式是高中英语教学中一种高效教学方式，教师可以在英语课堂中进行创新性运用，在轻松愉悦的阅读中促进学生英语写作能力的提高，同时提升学生的阅读能力，想象能力。以读促写教学模式是当下教学改革中一种重要的教学策略，教育者应加以创新利用，不断探索如何成为高效英语课堂的有效教学手段，从而拓展出新的写作教学之路。
参考文献：
[1]杜敏.论“以读促写”与英语专业泛读课堂结合的有效性[J].海外英语，2013（03）.