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教育教学的最伟大的艺术与才能是善于从孩子的个性、特长的端倪中寻求探察他们的未来远景。然而，这种艺术与才能不是庸凡之辈一时戏言或头脑发热所能获得的，它要求教师具有非同寻常的敏锐的洞察力与判断力，能见微知著，能洞隐察幽，能以小见大。
诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫刚读初中时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人即使有完美的品德，也决不可能在文学上发挥出来的。”为此，父母又让他改学油画。可是瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解也不够，成绩在班上倒数第一，学校的评语更是令他难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才已无望，只有化学老师认为瓦拉赫做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质，就建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这一改变使瓦拉赫的智慧火花一下被点燃，文学艺术方面的“不可造就之才”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”，在同类学生中，他的成绩遥遥领先。这也是个性特长的“聚焦成才”的一个典型事例。学生的智能发展是不均衡的，他们一旦找到发挥自己智能的最佳点，潜力得到充分发挥，便可以取得惊人的成绩。这个寻找过程有时得靠自己在暗中摸索，可能一辈子都无法看见光明，所以他有时必须依赖于他人特别是教育者指点迷津。这种特点具有人生启蒙与点化的意义。
教育者独到的眼光，是照亮学生心灵暗隅的阳光，也是照亮学生人生航程的灵光。良师有深厚的专业功底，他们常常在别人一叶障目的时候，能够超凡出尘地一叶知秋。他们常常能让学生们在迷茫中获得指引，在困难时获得力量，在绝望的边缘重新点燃希望。杨振宁刚到美国芝加哥大学留学时从事的是物理实验研究，尽管学习努力，但就是超不过美国同学。原来杨振宁的动手能力很差，好多事情不会弄，因此别人都说，“哪里有爆炸声，哪里就有杨振宁”。泰勒先生知道这事后，找杨振宁谈话，劝他改学理论物理。杨振宁想自己到美国来，就是奔着试验物理来的，思想上怎么也想不通。泰勒先生和他作了长谈，杨振宁才改学理论物理。后来在导师泰勒先生的指导下，他终于发现宇宙不守衡定律而获诺贝尔奖。
教育家吕型伟先生对此提出观点说，根据脑科学研究，已知的资料显示，人脑的潜能远未开发。我从教60余年，目睹了成千上万的学生成长的过程，也得出了人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才的体会，承认人有个性，只要发展他的个性特长，人人都可成才。对于个人的人生道路的自我抉择中，我们也要度长挈短，扬己之长，避己之短。伽利略是被送去学医的，但当他被迫学习解剖学和生理学的时候，还藏着欧几里德几何学和阿基米德数学，偷偷研究复杂的数学问题，最后成了科学家……与其辛辛苦苦下笨功夫强其所勉补救自己的“缺憾”，不如另辟蹊径，从自己的特长出发，经营自身优势，很可能就出奇制胜。清人顾嗣诗云：骏马能历险，耕田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟；舍长以就短，智者难为谋！
马克思谓，紫罗兰有紫罗兰的芳香，玫瑰花有玫瑰花的香气，我们决不能要求紫罗兰与玫瑰散发出同样的香味。物各有性，要顺其所长；人各有长，要扬其所长。乔丹善长打篮球，马拉多纳长于踢足球，泰森强于拳击，李白精于写诗，华佗擅长治病……每个生命都散发出属于自己的独特的气息。据加德纳的多元智能理论，每个人的智能是千差万别的，所谓春兰秋菊各不同。我们的教育要做的事，就是要因人而异，顺人之性，以成其天。让普希金去写诗，让陈景润去研究数学，让帕瓦罗蒂去唱歌……各得其所，各得其宜，各骋其能，各展其才！
教育的奥义是善其所长，长其所善。
（作者单位：福建仙游县教师进修学校）
责任编辑余志全
诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫刚读初中时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人即使有完美的品德，也决不可能在文学上发挥出来的。”为此，父母又让他改学油画。可是瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解也不够，成绩在班上倒数第一，学校的评语更是令他难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才已无望，只有化学老师认为瓦拉赫做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质，就建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这一改变使瓦拉赫的智慧火花一下被点燃，文学艺术方面的“不可造就之才”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”，在同类学生中，他的成绩遥遥领先。这也是个性特长的“聚焦成才”的一个典型事例。学生的智能发展是不均衡的，他们一旦找到发挥自己智能的最佳点，潜力得到充分发挥，便可以取得惊人的成绩。这个寻找过程有时得靠自己在暗中摸索，可能一辈子都无法看见光明，所以他有时必须依赖于他人特别是教育者指点迷津。这种特点具有人生启蒙与点化的意义。
教育者独到的眼光，是照亮学生心灵暗隅的阳光，也是照亮学生人生航程的灵光。良师有深厚的专业功底，他们常常在别人一叶障目的时候，能够超凡出尘地一叶知秋。他们常常能让学生们在迷茫中获得指引，在困难时获得力量，在绝望的边缘重新点燃希望。杨振宁刚到美国芝加哥大学留学时从事的是物理实验研究，尽管学习努力，但就是超不过美国同学。原来杨振宁的动手能力很差，好多事情不会弄，因此别人都说，“哪里有爆炸声，哪里就有杨振宁”。泰勒先生知道这事后，找杨振宁谈话，劝他改学理论物理。杨振宁想自己到美国来，就是奔着试验物理来的，思想上怎么也想不通。泰勒先生和他作了长谈，杨振宁才改学理论物理。后来在导师泰勒先生的指导下，他终于发现宇宙不守衡定律而获诺贝尔奖。
教育家吕型伟先生对此提出观点说，根据脑科学研究，已知的资料显示，人脑的潜能远未开发。我从教60余年，目睹了成千上万的学生成长的过程，也得出了人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才的体会，承认人有个性，只要发展他的个性特长，人人都可成才。对于个人的人生道路的自我抉择中，我们也要度长挈短，扬己之长，避己之短。伽利略是被送去学医的，但当他被迫学习解剖学和生理学的时候，还藏着欧几里德几何学和阿基米德数学，偷偷研究复杂的数学问题，最后成了科学家……与其辛辛苦苦下笨功夫强其所勉补救自己的“缺憾”，不如另辟蹊径，从自己的特长出发，经营自身优势，很可能就出奇制胜。清人顾嗣诗云：骏马能历险，耕田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟；舍长以就短，智者难为谋！
马克思谓，紫罗兰有紫罗兰的芳香，玫瑰花有玫瑰花的香气，我们决不能要求紫罗兰与玫瑰散发出同样的香味。物各有性，要顺其所长；人各有长，要扬其所长。乔丹善长打篮球，马拉多纳长于踢足球，泰森强于拳击，李白精于写诗，华佗擅长治病……每个生命都散发出属于自己的独特的气息。据加德纳的多元智能理论，每个人的智能是千差万别的，所谓春兰秋菊各不同。我们的教育要做的事，就是要因人而异，顺人之性，以成其天。让普希金去写诗，让陈景润去研究数学，让帕瓦罗蒂去唱歌……各得其所，各得其宜，各骋其能，各展其才！
教育的奥义是善其所长，长其所善。
（作者单位：福建仙游县教师进修学校）
责任编辑余志全