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物理学是一门研究物质最普遍、最基本的运动形式的自然科学。而所有的自然现象都不是孤立的。这种事物之间复杂的相互联系，一方面反映了必然联系的规律性，同时又存在着许多偶然性，是我们的研究产生了复杂性。物理模型是在抓住主要因素忽略次要因素的基础上建立起来的，它能具体、形象、生动、深刻地反映事物的本质和主流。
一、 中学物理中常见的物理模型
物理模型是物理思想的产物，是科学地进行物理思维并从是物理研究的一种方法。就中学物理中常见的物理模型，可归纳
如下：
（一） 物理对象模型化.物理中的某些客观实体，如质点，舍去物理的形状、大小、转动等性能，突出它所处的位置和质量的特
性，用一有质量的点来描绘，这是对实际物体的简化。当物体本身的大小在所研究的问题中可以忽略时，也能当作纸质点来处理。类似质点的客观实体还有刚体、点电荷、薄透镜、弹簧振子、单摆、理想气体、理想电流表、理想电压表等等。
（二） 物体所处的条件模型化。当研究带电粒子在电场中运动时，因粒子所受的重力远小于电场力，可以舍去重力的作用，
使问题得到简化。力学中的光滑面、热学中的绝热容器、电学中的匀强电场、匀强磁场等等，都是把物体所处的条件理想化了。
（三） 物理状态和物理过程的模型化。例如，力学中的自由落体运动、匀速直线运动、简谐运动、弹性碰撞；电学中的稳恒电流、等幅振荡；热学中的等温
变化、等容变化、等压变化等等都是物理过程和物理状态的模型化。
（四）理想化实验。在实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，根据逻辑推理法则，对过程进一步分析、推理，找出其规律。例如，伽利略的理想实验为
牛顿第一定律的产生奠定了基础。
﹙五﹚物理中的数学模型。客观世界的一切规律原则上都可以在数学中找到它们的表现形式。在建造物理模型的同时，也在不断地建造表现物理状态及物理过
程规律的数学模型。当然，由于物理模型是客观实体的一种近似，以物理模型为描述对象的数学模型，也只能是客观实体的近似的定量描述。例如，在研究外力一定时加速度和质量的关系实验中，认为小车受到的拉力等于沙和沙桶的重力，其实小车受到的拉力不正好等于沙和沙桶的总重力。只有沙和沙桶的总质量远小于小车和砝码的总质量时，才可近似地取沙和沙桶的总重力为小车所受的拉力，这是我们采取简化计算的一种数学模型。单摆做简谐运动时，为什么要求摆角小于10度？这是因为只有在这种情形下，单摆的回复力才近似与位移成正比，才满足简谐运动的条件。
二、 物理模型在教学中的运用
（一） 建立模型概念，理解概念实质。概念是客观事物的本质在人脑中的反映，客观事物的本质属性是抽象的、理性的。要想使客观事物在人脑中有深刻的反
映，必须将它与人脑中已有的事物联系起来，使之形象化、具体化。物理模型大都是以理想化模型为对象建立起来的。建立概念模型实际上是撇开与当前考察无关的因素以及对当前考察影响很小的次要因素，抓住主要因素，认清事物的本质，利用理想化的概念模型解决实际问题。如质点、刚体、理想气体、点电荷等等。学生在理解这些概念时，很难把握其实质，而建立概念模型则是一种有效的思维方式。
（二）认清条件模型，突出主要矛盾。条件模型就是将已知的物理条件模型化，舍去条件中的次要因素，抓住条件中的主要因素，为问题的讨论和求解起到搭桥铺路、化难为易的作用。例如，我们在研究两个物体碰撞时，因作用时间很短，忽略了摩擦等阻力，认为系统的总动量保持不变。条件模型的建立，能使我们研究的问题得到很大的简化。
（三）构造过程模型，建立物理图景。过程模型就是将物理过程模型化，，将一些复杂的物理过程经过分解、简化、抽象为简单的、易于理解的物理过程。例如，为了研究平抛物体的运动规律，我们先将问题简化为下列两个过程；第一，质点在水平方向不受外力，做匀速直线运动；第二，质点在竖直方向仅受重力作用，做自由落体运动。可见，过程模型的建立，不但可以使问题得到简化，还可以加深学生对有关概念、规律的理解，有利于培养学生思维的灵活性。
（四） 转换物理模型，深入理解模型。通过对理想化模型的研究，可以完全避开各种因素的干扰，在思维中直接与研究对象的本质接触，能既快又准确地了
解事物的性质和规律。例如，建立起“单摆”这一理想化模型后，理解了单摆的周期公式，可以解决类似于单摆的一系列问题：在竖直的光滑圆弧轨道内作小幅度滚动的小球的周期问题；在竖直的加速系统内摆动的小球的周期问题；在光滑斜面上摆动的小球的周期问题。
总之，由于客观事物具有多样性，它们的运动规律往往是非常复杂的，不可能一下子把它们认识清楚。而采用理想化的客体﹙即物理模型﹚来代替实在的客
体，就可以使事物的规律具有比较简单的形式，从而便于人们去认识和掌握它们。建立正确的物理模型可使我们对物理本质的理解更加细致深入，对物理问题的分析更加清晰明了。所以，物理模型在教学领域有着重要的价值。 （上接第130页） 问题设计是教师学习和实践中一个不可或缺的教学手段。教师在问题设计上必须要下苦功夫，让学生学起来轻松，我们教时也会很有干劲。希望我们的课堂在问题设计上绽放光彩，成为教师引导，学生发挥的场所。
参考文献
[1]刘晟，刘恩山.学习进阶：关注学生认知发展和生活经验[J]，教育学报，2012，8（2）：81-87.
[2]谢敏云.初中科学课堂提问有效性的现状分析与对策[J]，课程教育研究，2013（7）：179.
[3]叶圣治.初中科学教学中问题情境創设[J]，读写算（教师版）素质教育论坛，2014（29）：159.
[4]秦丽萍.数学教学“问题的设计”初探[J]，课程教育研究，2014（9）：139.
[5]沈亚东.科学课堂问题设计探讨[J]，吉林教育（中小学教育），2009（1）：31-32.
一、 中学物理中常见的物理模型
物理模型是物理思想的产物，是科学地进行物理思维并从是物理研究的一种方法。就中学物理中常见的物理模型，可归纳
如下：
（一） 物理对象模型化.物理中的某些客观实体，如质点，舍去物理的形状、大小、转动等性能，突出它所处的位置和质量的特
性，用一有质量的点来描绘，这是对实际物体的简化。当物体本身的大小在所研究的问题中可以忽略时，也能当作纸质点来处理。类似质点的客观实体还有刚体、点电荷、薄透镜、弹簧振子、单摆、理想气体、理想电流表、理想电压表等等。
（二） 物体所处的条件模型化。当研究带电粒子在电场中运动时，因粒子所受的重力远小于电场力，可以舍去重力的作用，
使问题得到简化。力学中的光滑面、热学中的绝热容器、电学中的匀强电场、匀强磁场等等，都是把物体所处的条件理想化了。
（三） 物理状态和物理过程的模型化。例如，力学中的自由落体运动、匀速直线运动、简谐运动、弹性碰撞；电学中的稳恒电流、等幅振荡；热学中的等温
变化、等容变化、等压变化等等都是物理过程和物理状态的模型化。
（四）理想化实验。在实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，根据逻辑推理法则，对过程进一步分析、推理，找出其规律。例如，伽利略的理想实验为
牛顿第一定律的产生奠定了基础。
﹙五﹚物理中的数学模型。客观世界的一切规律原则上都可以在数学中找到它们的表现形式。在建造物理模型的同时，也在不断地建造表现物理状态及物理过
程规律的数学模型。当然，由于物理模型是客观实体的一种近似，以物理模型为描述对象的数学模型，也只能是客观实体的近似的定量描述。例如，在研究外力一定时加速度和质量的关系实验中，认为小车受到的拉力等于沙和沙桶的重力，其实小车受到的拉力不正好等于沙和沙桶的总重力。只有沙和沙桶的总质量远小于小车和砝码的总质量时，才可近似地取沙和沙桶的总重力为小车所受的拉力，这是我们采取简化计算的一种数学模型。单摆做简谐运动时，为什么要求摆角小于10度？这是因为只有在这种情形下，单摆的回复力才近似与位移成正比，才满足简谐运动的条件。
二、 物理模型在教学中的运用
（一） 建立模型概念，理解概念实质。概念是客观事物的本质在人脑中的反映，客观事物的本质属性是抽象的、理性的。要想使客观事物在人脑中有深刻的反
映，必须将它与人脑中已有的事物联系起来，使之形象化、具体化。物理模型大都是以理想化模型为对象建立起来的。建立概念模型实际上是撇开与当前考察无关的因素以及对当前考察影响很小的次要因素，抓住主要因素，认清事物的本质，利用理想化的概念模型解决实际问题。如质点、刚体、理想气体、点电荷等等。学生在理解这些概念时，很难把握其实质，而建立概念模型则是一种有效的思维方式。
（二）认清条件模型，突出主要矛盾。条件模型就是将已知的物理条件模型化，舍去条件中的次要因素，抓住条件中的主要因素，为问题的讨论和求解起到搭桥铺路、化难为易的作用。例如，我们在研究两个物体碰撞时，因作用时间很短，忽略了摩擦等阻力，认为系统的总动量保持不变。条件模型的建立，能使我们研究的问题得到很大的简化。
（三）构造过程模型，建立物理图景。过程模型就是将物理过程模型化，，将一些复杂的物理过程经过分解、简化、抽象为简单的、易于理解的物理过程。例如，为了研究平抛物体的运动规律，我们先将问题简化为下列两个过程；第一，质点在水平方向不受外力，做匀速直线运动；第二，质点在竖直方向仅受重力作用，做自由落体运动。可见，过程模型的建立，不但可以使问题得到简化，还可以加深学生对有关概念、规律的理解，有利于培养学生思维的灵活性。
（四） 转换物理模型，深入理解模型。通过对理想化模型的研究，可以完全避开各种因素的干扰，在思维中直接与研究对象的本质接触，能既快又准确地了
解事物的性质和规律。例如，建立起“单摆”这一理想化模型后，理解了单摆的周期公式，可以解决类似于单摆的一系列问题：在竖直的光滑圆弧轨道内作小幅度滚动的小球的周期问题；在竖直的加速系统内摆动的小球的周期问题；在光滑斜面上摆动的小球的周期问题。
总之，由于客观事物具有多样性，它们的运动规律往往是非常复杂的，不可能一下子把它们认识清楚。而采用理想化的客体﹙即物理模型﹚来代替实在的客
体，就可以使事物的规律具有比较简单的形式，从而便于人们去认识和掌握它们。建立正确的物理模型可使我们对物理本质的理解更加细致深入，对物理问题的分析更加清晰明了。所以，物理模型在教学领域有着重要的价值。 （上接第130页） 问题设计是教师学习和实践中一个不可或缺的教学手段。教师在问题设计上必须要下苦功夫，让学生学起来轻松，我们教时也会很有干劲。希望我们的课堂在问题设计上绽放光彩，成为教师引导，学生发挥的场所。
参考文献
[1]刘晟，刘恩山.学习进阶：关注学生认知发展和生活经验[J]，教育学报，2012，8（2）：81-87.
[2]谢敏云.初中科学课堂提问有效性的现状分析与对策[J]，课程教育研究，2013（7）：179.
[3]叶圣治.初中科学教学中问题情境創设[J]，读写算（教师版）素质教育论坛，2014（29）：159.
[4]秦丽萍.数学教学“问题的设计”初探[J]，课程教育研究，2014（9）：139.
[5]沈亚东.科学课堂问题设计探讨[J]，吉林教育（中小学教育），2009（1）：31-32.