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【摘要】如何转变教师教学方式，突显学生主体地位已经成为英语教育工作者不得不面临的重要问题。英语课堂教学只有很好地解决这两个方面的问题才能实现事半功倍的教学效果，从而构建高效英语课堂。
【关键词】英语教学 基本技能 动机 探究
英语教学能否取得成功取决于两大基本因素，包括教师的教和学生的学。就教师而言，关键看自己制订的教学目标是否完善，呈现的教学思路是否清晰；对学生而言，主要看学生对英语学习是否有着正确的认知，能否积极参与课堂教学活动。英语教学只有实现这两个教学要素的有机统一，才能确保英语教学可持续发展。
一、优化英语教学过程
1.教学目标的制订。英语教学目标主要作用体现在它的导向功能和任务趋向，事实上，教师所有教学方法的设计和教学手段的运用都是围绕特定教学目标展开的。因此，制订科学合理的教学目标是提高英语教学质量的前奏。英语教学目标的制订必须全面，即，教学目标应该体现对学生知识和能力的要求、体现过程与方法的运用、体现情感态度价值观的密切结合。反思英语教学目标的制订，大部分教师往往较多思考如何实现知识和能力问题的落实，常常忽视其它两个方面，从而导致教学系统的残缺。例如有些教师仅仅把课堂重点放在对少数词汇的讲解方面，学生虽然可能记忆深刻、掌握牢固，但是，当词汇讲解脱离对文章整体理解时势必造成学生忽视文章所传递的思想内涵，最终学生情感、态度价值观等方面难以获得同步发展。当然，教学目标的全面性还包括教学必须面向全体学生，重视学生之间的个体差异，确保所学学生共同提高与发展。显然确保教学目标完整性的意义不言而喻。所以我们教师所制订的教学目标不仅要体现语言教学基本规律，还要符合学生心理认知规律。作为教师，我们既不能人为地抬高教学目标，也不能忽视全部目标的协同发展，只有这样，才能确保英语教学不仅关注对学生进行基本知识和基本技能训练的训练要求，也能实现英语教学育人的目的。
2.教学方法的运用。英语教学“满堂灌”现象已经严重制约英语课程改革的步伐，教师转变课堂教学观念，优化教学方法刻不容缓。英语教学方法是一个动态的发展过程，教师无论选择哪种教学方法都应该使其效能最大化。
二、体现学生主体地位
1.强化英语学习动机。英语和其它任何语言一样，其实质就是交际工具。教师必须让学生明白，学习英语不仅仅是为了应付各类考试，也是将来立足社会必须拥有的一项基本技能，掌握娴熟的英语语言技能可以使我们具备更强的竞争力和更多优于它人的社会机会，从而使自己在社会交往活动中如鱼得水，学生只有充分认识英语学习的重要性，才会争取英语学习主动权。那么英语教学如何把学生对英语学习重要性的认识分解到具体英语学习任务中呢？首先，指导学生认清英语学习情况，知道自己英语学习的长处、找出英语学习的不足以便扬长避短。例如有些学生词汇记忆能力较强，甚至有过目不忘的能力，但是英语词汇运用能力明显欠缺，致使他们觉得自己无论怎么努力付出，都无法取得理想的成绩，从而产生自暴自弃心理。针对这样情况，教师要及时帮助学生分析问题产生的根源，指导学生转变学习方式，把记忆与运用有效结合起来，而非只是突出记忆。其次，要求学生积极参与课堂教学活动，尤其要充分利用听、说、读、写机会加强与老师和同学之间的交流，克服害羞心理，努力体验“跳一跳、摘果子”的喜悦，树立学好英语的信心。
2.重视与它人的合作。相信大部分学生对Two heads are better than one.谚语所表达的意涵都非常清楚，英语教学中，教师应鼓励学生在自主学习基础上学会与它人沟通，实现同学之间信息的互通。合作学习方式的提出与运用实现了学生之间相互探讨、共同提高的目的，改变了英语教学对学生单一评价方式，创设了宽松的教学氛围，学生不再为个体能否完成学习任务而焦虑，而是把如何提高小组学习效能作为自己追求的目标，逐步实现了“要我学”到“我要学”的转变。诚然，实现学生之间合作探讨的重要环节在于教师能否提出实践性强的合作学习任务。一般而言，任务必须充满挑战性，体现开放性，具有探索性，唯有如此才能有效阻止为合作而合作走过场的情形。同时，学生之间合作提高的前提是个体充分独立思考，并在此基础上与组内其它成员合作探讨深层次问题。因此，教师要首先给予学生充分自主思考时间，确保他们在完全整理好自己思维基础上与它人交换意见、互通信息。在学生合作探究过程中，教师不是脱离于学生群体之外的盘观者，而是学生合作学习过程中的组织者，指导者甚至参与者，教师应注意在学生中穿梭来往，发现问题及时介入，为学生合作探讨顺利进行保驾护航。
英语教学优化是一个复杂的系统工程，它涉及到英语教学要素的方方面面，广大教师应该重视教学积累，既要善于捕捉教学过程中出现的亮点，也要及时发现教学过程中出现的不足，只有这样我们才能在扬长避短中实现教学质量的稳步提升。
参考文献：
[1]曾付全.如何提高合作学习在高中英语教学中的作用[J].中学生英语.2015.
[2]Davis，J.R.Interdisciplinary Courses and Team Teaching.1997.
【关键词】英语教学 基本技能 动机 探究
英语教学能否取得成功取决于两大基本因素，包括教师的教和学生的学。就教师而言，关键看自己制订的教学目标是否完善，呈现的教学思路是否清晰；对学生而言，主要看学生对英语学习是否有着正确的认知，能否积极参与课堂教学活动。英语教学只有实现这两个教学要素的有机统一，才能确保英语教学可持续发展。
一、优化英语教学过程
1.教学目标的制订。英语教学目标主要作用体现在它的导向功能和任务趋向，事实上，教师所有教学方法的设计和教学手段的运用都是围绕特定教学目标展开的。因此，制订科学合理的教学目标是提高英语教学质量的前奏。英语教学目标的制订必须全面，即，教学目标应该体现对学生知识和能力的要求、体现过程与方法的运用、体现情感态度价值观的密切结合。反思英语教学目标的制订，大部分教师往往较多思考如何实现知识和能力问题的落实，常常忽视其它两个方面，从而导致教学系统的残缺。例如有些教师仅仅把课堂重点放在对少数词汇的讲解方面，学生虽然可能记忆深刻、掌握牢固，但是，当词汇讲解脱离对文章整体理解时势必造成学生忽视文章所传递的思想内涵，最终学生情感、态度价值观等方面难以获得同步发展。当然，教学目标的全面性还包括教学必须面向全体学生，重视学生之间的个体差异，确保所学学生共同提高与发展。显然确保教学目标完整性的意义不言而喻。所以我们教师所制订的教学目标不仅要体现语言教学基本规律，还要符合学生心理认知规律。作为教师，我们既不能人为地抬高教学目标，也不能忽视全部目标的协同发展，只有这样，才能确保英语教学不仅关注对学生进行基本知识和基本技能训练的训练要求，也能实现英语教学育人的目的。
2.教学方法的运用。英语教学“满堂灌”现象已经严重制约英语课程改革的步伐，教师转变课堂教学观念，优化教学方法刻不容缓。英语教学方法是一个动态的发展过程，教师无论选择哪种教学方法都应该使其效能最大化。
二、体现学生主体地位
1.强化英语学习动机。英语和其它任何语言一样，其实质就是交际工具。教师必须让学生明白，学习英语不仅仅是为了应付各类考试，也是将来立足社会必须拥有的一项基本技能，掌握娴熟的英语语言技能可以使我们具备更强的竞争力和更多优于它人的社会机会，从而使自己在社会交往活动中如鱼得水，学生只有充分认识英语学习的重要性，才会争取英语学习主动权。那么英语教学如何把学生对英语学习重要性的认识分解到具体英语学习任务中呢？首先，指导学生认清英语学习情况，知道自己英语学习的长处、找出英语学习的不足以便扬长避短。例如有些学生词汇记忆能力较强，甚至有过目不忘的能力，但是英语词汇运用能力明显欠缺，致使他们觉得自己无论怎么努力付出，都无法取得理想的成绩，从而产生自暴自弃心理。针对这样情况，教师要及时帮助学生分析问题产生的根源，指导学生转变学习方式，把记忆与运用有效结合起来，而非只是突出记忆。其次，要求学生积极参与课堂教学活动，尤其要充分利用听、说、读、写机会加强与老师和同学之间的交流，克服害羞心理，努力体验“跳一跳、摘果子”的喜悦，树立学好英语的信心。
2.重视与它人的合作。相信大部分学生对Two heads are better than one.谚语所表达的意涵都非常清楚，英语教学中，教师应鼓励学生在自主学习基础上学会与它人沟通，实现同学之间信息的互通。合作学习方式的提出与运用实现了学生之间相互探讨、共同提高的目的，改变了英语教学对学生单一评价方式，创设了宽松的教学氛围，学生不再为个体能否完成学习任务而焦虑，而是把如何提高小组学习效能作为自己追求的目标，逐步实现了“要我学”到“我要学”的转变。诚然，实现学生之间合作探讨的重要环节在于教师能否提出实践性强的合作学习任务。一般而言，任务必须充满挑战性，体现开放性，具有探索性，唯有如此才能有效阻止为合作而合作走过场的情形。同时，学生之间合作提高的前提是个体充分独立思考，并在此基础上与组内其它成员合作探讨深层次问题。因此，教师要首先给予学生充分自主思考时间，确保他们在完全整理好自己思维基础上与它人交换意见、互通信息。在学生合作探究过程中，教师不是脱离于学生群体之外的盘观者，而是学生合作学习过程中的组织者，指导者甚至参与者，教师应注意在学生中穿梭来往，发现问题及时介入，为学生合作探讨顺利进行保驾护航。
英语教学优化是一个复杂的系统工程，它涉及到英语教学要素的方方面面，广大教师应该重视教学积累，既要善于捕捉教学过程中出现的亮点，也要及时发现教学过程中出现的不足，只有这样我们才能在扬长避短中实现教学质量的稳步提升。
参考文献：
[1]曾付全.如何提高合作学习在高中英语教学中的作用[J].中学生英语.2015.
[2]Davis，J.R.Interdisciplinary Courses and Team Teaching.1997.