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【摘要】美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”从中可见良好的品德对人今后发展的重要性。幼儿阶段是个性和道德品质形成的萌芽时期，也是进行良好品德教育的黄金时期。如何有效地对幼儿进行良好品德的培养，笔者在教育教学实践中进行了积极的探索，本文从“以爱感染”“以境熏陶”“生活渗透”三方面进行了阐述。
【关键词】幼儿;品德;培养
一、以爱感染
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”爱是启迪幼儿心扉的钥匙，是通往成功的桥梁。师爱对幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶，是对幼儿进行良好品德教育的最佳途径。教师以自身关爱他人的行为去感染幼儿，营造暖心氛围，从小在幼儿心中播下爱的种子。
教师要做好自身的榜样，营造良好的情境氛围。在与幼儿的交往中，教师用各种巧妙的办法来亲近他们。如，尽量采用多种适宜的身体语言动作，让幼儿体验到爱与被爱。如，帮幼儿整理衣服时抱抱他们;在跳律动互相问好时和幼儿握握手，玩“开火车”的游戏时，笔者会通过摸摸每个幼儿的头，数数有几节车厢;自由活动时点点他们可爱的小鼻子，逗逗他们玩。通过微笑、点头、注視、抚摸、拥抱来表示自己对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励，教师用这份真诚的爱深深地去感染每一个幼儿的心灵。
幼儿在爱的感染下，小小的心灵也充满了爱的情感，并上升为行动。记得一年冬天带的小班，天气越来越冷，幼儿穿的衣服也越来越多，每回他们上完厕所后，笔者都习惯站着为每一个从厕所出来的幼儿包包衣服。这天，在笔者为幼儿包衣服时，小明走过来拉着笔者的手说：“老师，你去坐着。”笔者说：“好，等我包完衣服就会坐的。”这时他蹬蹬蹬地跑了过去，把老师坐的椅子搬过来放在旁边说：“老师，我帮你搬了椅子了，你坐。”小明的这种行为就是，幼儿亲身体检验了老师对他的关爱，心受滋润和感染而萌发了爱的行动。老师用行动爱幼和、感染幼儿，这种以情育情的方式能有效激起幼和心灵的共鸣，产生良好的社会行为和道德情感。冰心说：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”它是对师爱育儿的一种诠释——春风化雨，润物无声，沁入心田，生根发芽。
二、以境熏陶
俗语说：“近朱者赤，近墨者黑。”环境对人的成长有很大的影响。幼儿园的孩子，模仿性强，容易受外界环境的影响。我们为幼儿营造一个良好生活学习的环境，寓理于情，以境育人，把幼儿品德培养融入到自然环境和典型的情境活动中进行，可起到事半功倍的效果。
1.在主题环境中培养幼儿良好品德
将有利于促进幼儿良好品德发展的因素融入特定的主题教育活动中，在特定的环境中培养幼儿的良好品德。例如，我们开展《我是文明小乘客》《祖国，我为你自豪》《小手牵大手，爱妈妈》《我为爷爷奶奶捶捶背》等主题性活动。在开展各主题活动过程中，老师努力创设积极向上的环境，让幼儿在与环境互动交流中获得体验和熏陶，形成良好的品德习惯。如，结合三八节，大班开展的《小手牵大手，爱妈妈》活动，首先，请助教妈妈向全班孩子们分享日常辛苦照顾宝宝成长的小视频和照片，感受妈妈对自己的爱和倾情付出，激发幼儿爱妈妈、感恩妈妈的情感。幼儿在活动中，通过请妈妈喝杯茶，为妈妈洗洗脚、捏捏腿、捶捶背，唱一首感恩的歌……通过这种以情动情、情景交融的环境氛围中获得爱妈妈、感恩妈妈和愿意为妈妈付出的情感，从而形成爱他人、懂感恩的良好品德。
2.在角色情境中培养幼儿良好品德
玩游戏、听故事，看表演，扮角色是幼儿最喜欢的活动。具体形象、生动有趣的故事和情境表演能把我们想要向幼儿传递的道德内涵深入浅出地呈现给幼儿，渗入到幼儿心坎里。例如，《小猫钓鱼》《三只蝴蝶》《四个好朋友》《小羊过桥》等故事。我们通过让幼儿欣赏学习故事，感受理解故事的内容，同时还创设场景，提供头饰及故事用的各种道具、音乐，让幼儿自选角色进行扮演和表演。幼儿在听故事，看情境表演和游戏时，置身于角色中，反复体验和模仿角色的优良行为，使幼儿在“随风潜入夜，润物细无声”般的良好环境中熏陶，潜移默化中感受到了良好的影响，从而培养了幼儿良好的品德习惯，并获得发展。
三、生活渗透
著名的教育学家陶行知先生就崇尚在生活中教育，他的“生活即教育”的理论中提出 “生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。可见日常生活其价值的独特。品德教育是渗于一日生活各环节之中。从晨间来园到盥洗、进餐、餐后活动、午睡等等环节，可谓小环节，大作用。我利用日常生活这些环节中蕴含的品德教育契机对我班幼儿进行相应的教育。例如，餐后活动组织幼儿玩自带玩具，引导幼儿与同伴分享自己从家中带回的玩具、图书、拼图等，让孩子体验分享玩乐的愉快情感。散步时组织幼儿捡一捡落叶，让幼儿学会爱护环境;起床时引导会折叠被子的幼儿帮助不会的同伴，与他们一起合作折叠被子，体验友爱互助的快乐。离园前分享一下自己一天的进步、开心事等，知道自己的长处和优点，同时也能为同伴的进步、快乐而心感高兴。
日常生活琐碎、周而复始，但它却是幼儿积累有关经验，获得社会性发展的培养良好品德的重要途径。在《指南》的指引下，笔者更加关注生活中的细小环节，做到细心观察，及时抓住典型事例，随机渗入品德教育。如，小暄平时在餐后活动总是不愿意分玩具给迟来的小朋友，对老师的劝导也不乐意接受，这天轮到她迟了没拿到自己想玩的玩具，来到笔者这里求助。笔者就问她：“为什么小朋友不分玩具给你啊？是不是因为你不时也不愿意分玩具给别人啊？”她低头不语。“他们不分，我也没办法。”她难过了好一会后，笔者才有意地大声问小朋友：“小朋友，你们为什么不分玩具给小暄啊？是不是因为她平时不分玩具给你们啊？”此时幼儿都异口同声说：“是。”最后在老师的引导下，小暄拿到了幼儿们分的玩具。经过此次的深刻感受，小暄也能乐意与同伴分享玩具，开心愉快地与同伴一起游戏。通过典型的日常小事，幼儿亲眼目睹、亲耳所听，容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途径中最基本、最重要的教育，它的重要性和效果都是显而易见的。
我们培育幼儿以品德教育为先，从幼儿的长远发展出发，注重情感培养，以老师自身榜样，用师爱滋润和感染幼儿，从小在幼儿心中播下“爱”的种子。通过创设良好的人文氛围环境和生活学习环境，以幼儿喜爱的学习方式进行活动，让幼儿做到爱学、乐学;并把品德培养贯穿于幼儿一日生活及各项活动之中，在潜移默化的熏陶下，充分获得良好的情感体验和认识，形成良好的品德和行为习惯。这样才能真正做到以“情”暧心，以“境”育人。
参考资料：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要[DB/OL].https：//baike.baidu.com/item/幼儿园教育指导纲要/6604495？fr=aladdin.
[2]周惠.以“情”感人，以“境”育人[J].新语文学习：中学教学，2012.
【关键词】幼儿;品德;培养
一、以爱感染
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”爱是启迪幼儿心扉的钥匙，是通往成功的桥梁。师爱对幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶，是对幼儿进行良好品德教育的最佳途径。教师以自身关爱他人的行为去感染幼儿，营造暖心氛围，从小在幼儿心中播下爱的种子。
教师要做好自身的榜样，营造良好的情境氛围。在与幼儿的交往中，教师用各种巧妙的办法来亲近他们。如，尽量采用多种适宜的身体语言动作，让幼儿体验到爱与被爱。如，帮幼儿整理衣服时抱抱他们;在跳律动互相问好时和幼儿握握手，玩“开火车”的游戏时，笔者会通过摸摸每个幼儿的头，数数有几节车厢;自由活动时点点他们可爱的小鼻子，逗逗他们玩。通过微笑、点头、注視、抚摸、拥抱来表示自己对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励，教师用这份真诚的爱深深地去感染每一个幼儿的心灵。
幼儿在爱的感染下，小小的心灵也充满了爱的情感，并上升为行动。记得一年冬天带的小班，天气越来越冷，幼儿穿的衣服也越来越多，每回他们上完厕所后，笔者都习惯站着为每一个从厕所出来的幼儿包包衣服。这天，在笔者为幼儿包衣服时，小明走过来拉着笔者的手说：“老师，你去坐着。”笔者说：“好，等我包完衣服就会坐的。”这时他蹬蹬蹬地跑了过去，把老师坐的椅子搬过来放在旁边说：“老师，我帮你搬了椅子了，你坐。”小明的这种行为就是，幼儿亲身体检验了老师对他的关爱，心受滋润和感染而萌发了爱的行动。老师用行动爱幼和、感染幼儿，这种以情育情的方式能有效激起幼和心灵的共鸣，产生良好的社会行为和道德情感。冰心说：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”它是对师爱育儿的一种诠释——春风化雨，润物无声，沁入心田，生根发芽。
二、以境熏陶
俗语说：“近朱者赤，近墨者黑。”环境对人的成长有很大的影响。幼儿园的孩子，模仿性强，容易受外界环境的影响。我们为幼儿营造一个良好生活学习的环境，寓理于情，以境育人，把幼儿品德培养融入到自然环境和典型的情境活动中进行，可起到事半功倍的效果。
1.在主题环境中培养幼儿良好品德
将有利于促进幼儿良好品德发展的因素融入特定的主题教育活动中，在特定的环境中培养幼儿的良好品德。例如，我们开展《我是文明小乘客》《祖国，我为你自豪》《小手牵大手，爱妈妈》《我为爷爷奶奶捶捶背》等主题性活动。在开展各主题活动过程中，老师努力创设积极向上的环境，让幼儿在与环境互动交流中获得体验和熏陶，形成良好的品德习惯。如，结合三八节，大班开展的《小手牵大手，爱妈妈》活动，首先，请助教妈妈向全班孩子们分享日常辛苦照顾宝宝成长的小视频和照片，感受妈妈对自己的爱和倾情付出，激发幼儿爱妈妈、感恩妈妈的情感。幼儿在活动中，通过请妈妈喝杯茶，为妈妈洗洗脚、捏捏腿、捶捶背，唱一首感恩的歌……通过这种以情动情、情景交融的环境氛围中获得爱妈妈、感恩妈妈和愿意为妈妈付出的情感，从而形成爱他人、懂感恩的良好品德。
2.在角色情境中培养幼儿良好品德
玩游戏、听故事，看表演，扮角色是幼儿最喜欢的活动。具体形象、生动有趣的故事和情境表演能把我们想要向幼儿传递的道德内涵深入浅出地呈现给幼儿，渗入到幼儿心坎里。例如，《小猫钓鱼》《三只蝴蝶》《四个好朋友》《小羊过桥》等故事。我们通过让幼儿欣赏学习故事，感受理解故事的内容，同时还创设场景，提供头饰及故事用的各种道具、音乐，让幼儿自选角色进行扮演和表演。幼儿在听故事，看情境表演和游戏时，置身于角色中，反复体验和模仿角色的优良行为，使幼儿在“随风潜入夜，润物细无声”般的良好环境中熏陶，潜移默化中感受到了良好的影响，从而培养了幼儿良好的品德习惯，并获得发展。
三、生活渗透
著名的教育学家陶行知先生就崇尚在生活中教育，他的“生活即教育”的理论中提出 “生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。可见日常生活其价值的独特。品德教育是渗于一日生活各环节之中。从晨间来园到盥洗、进餐、餐后活动、午睡等等环节，可谓小环节，大作用。我利用日常生活这些环节中蕴含的品德教育契机对我班幼儿进行相应的教育。例如，餐后活动组织幼儿玩自带玩具，引导幼儿与同伴分享自己从家中带回的玩具、图书、拼图等，让孩子体验分享玩乐的愉快情感。散步时组织幼儿捡一捡落叶，让幼儿学会爱护环境;起床时引导会折叠被子的幼儿帮助不会的同伴，与他们一起合作折叠被子，体验友爱互助的快乐。离园前分享一下自己一天的进步、开心事等，知道自己的长处和优点，同时也能为同伴的进步、快乐而心感高兴。
日常生活琐碎、周而复始，但它却是幼儿积累有关经验，获得社会性发展的培养良好品德的重要途径。在《指南》的指引下，笔者更加关注生活中的细小环节，做到细心观察，及时抓住典型事例，随机渗入品德教育。如，小暄平时在餐后活动总是不愿意分玩具给迟来的小朋友，对老师的劝导也不乐意接受，这天轮到她迟了没拿到自己想玩的玩具，来到笔者这里求助。笔者就问她：“为什么小朋友不分玩具给你啊？是不是因为你不时也不愿意分玩具给别人啊？”她低头不语。“他们不分，我也没办法。”她难过了好一会后，笔者才有意地大声问小朋友：“小朋友，你们为什么不分玩具给小暄啊？是不是因为她平时不分玩具给你们啊？”此时幼儿都异口同声说：“是。”最后在老师的引导下，小暄拿到了幼儿们分的玩具。经过此次的深刻感受，小暄也能乐意与同伴分享玩具，开心愉快地与同伴一起游戏。通过典型的日常小事，幼儿亲眼目睹、亲耳所听，容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途径中最基本、最重要的教育，它的重要性和效果都是显而易见的。
我们培育幼儿以品德教育为先，从幼儿的长远发展出发，注重情感培养，以老师自身榜样，用师爱滋润和感染幼儿，从小在幼儿心中播下“爱”的种子。通过创设良好的人文氛围环境和生活学习环境，以幼儿喜爱的学习方式进行活动，让幼儿做到爱学、乐学;并把品德培养贯穿于幼儿一日生活及各项活动之中，在潜移默化的熏陶下，充分获得良好的情感体验和认识，形成良好的品德和行为习惯。这样才能真正做到以“情”暧心，以“境”育人。
参考资料：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要[DB/OL].https：//baike.baidu.com/item/幼儿园教育指导纲要/6604495？fr=aladdin.
[2]周惠.以“情”感人，以“境”育人[J].新语文学习：中学教学，2012.