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[摘要]近年来高校纷纷扩招，作为教育体系重要部分的独立学院也不例外。但这势必导致学生英语水平参差不齐，给教学造成了一定的困难，为了改善这一现状，独立学院纷纷进行教学改革，分级教学即为其中的一个有力手段。
[关键词]分级教学 大学英语 独立学院
[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0208-01
近年来，高校纷纷扩招以适应社会对于高等教育普及的需求，独立学院也不例外，但随之也带来了更为严峻的问题。生源来自不同教育水平、背景，造成目标学生学习水平参差不齐。以我院为例，学生高考英语成绩从一百二三十分到二三十分不等，如果不顾这个跨度差距，继续沿袭传统教学模式，按专业分班，并对这些学生使用相同教材、相同课程要求、相同教学进度和相同考试题，显然不合适。为了兼顾不同基础学生的学习要求，充分調动学生的主观能动性，针对独立学院的办学特色和教学特点，实行分级教学是形势所迫，大势所趋。
一、分级教学的理论依据及政策基础
我国分级教学理念的雏形应追溯到两千多年以前，著名的教育家孔子就曾提出，教学应该“因材施教”。顾名思义，针对不同水平的教学对象而有的放矢采用相应教学策略。我们完全可以把孔夫子的教育理念理解为分级教学的前身。而2007年，由教育部颁布的《大学外语课程教学要求》主张大学英语教学活动应“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业发展需要”。这是分级教学模式实行的强有力理论依据和政策保障。
二、分级教学的实施步骤
分级教学的实施本着尊重学生实际学习水平的原则，从学生的学习基础、学习习惯等实际出发，通过班级组织形式的变化，为学生提供因材施教的学习环境。以我院为例，2009年开始，大学英语分级教学在我院非英语专业全面铺开。新生入学后，由大学外语教研室统一命题来对学生进行分级测试，根据分级测试的结果从高到低排列并结合高考英语成绩，制定分班的分数段，把除英语专业外的全体学生分为三个等级，分别命名为A班、B班和C班（C班为艺术类学生）。为了保护学生的学习积极性和自尊心，分级的成绩并不对学生公布。不同级别的学生采用不同的教材、教师乃至教学进度，各个击破，最终实现纵向的共同进步。
三、分级教学的优势
大学英语分级教学作为全新的班级组织形式，与传统的“一刀切”教学模式相比，具有十分明显的优势：首先，有利于调动师生双方的学习积极性，传统的自然班，讲授相同的教学内容，遵从相同的教学进度，由于学生水平基础相差悬殊，造成学生学习非常被动，基础好的学生根本吃不饱，而基础相对较差的学生则消化不良，使学生的上进心和积极性都受到了不同程度的影响，久而久之形成恶性循环，同时给英语教师的授课也带来了诸多不便。而根据不同学生的学习水平划分出不同的班级和层次，以此调整授课内容和讲授进度，同一班级内的成员水平基础跨度不大，在同一起跑线上展开竞争，有利于激发学生的上进心并调动其学习积极性，进而促进学生的学习提高，长此以往形成良性循环。对于教师来讲，也更能够体现授课的教学效果，进一步实现教学相长。
另一方面，分级教学是因材施教的全面体现，把同样学习水平和基础的学生划分为同一班级，有利于有针对性地结合学生的实际情况，开展教学活动，选取恰当的教学内容、教学方法和教学进度，更有利于教学目标的达成，实现个性化教学，以上种种都是“一刀切”的教学模式所难以企及的。
四、分级教学的成果
我院2009年开始实施分级教学，从2010年至今，连续四次组织学生报名参加了全国大学生英语竞赛。学生参赛积极性高涨，每年的报名率都高达90%左右，每届竞赛中我院都有10余名同学喜获省级一等奖，30余名获省级二等奖，还有50余名获得三等奖。特别值得一提的是，2011年全国大学生英语竞赛复赛中，我校艺术分院2009级赵晓蒙同学荣获D类特等奖，并获得了参加全国大学生夏令营活动资格。这是分级教学的一个突出成果。
通过分级教学的实施，教学质量有所提高，大学英语四级考试通过率也得到了很大的提升，2007级、2008级两届学生并未实施分级教学，2007级四级累计通过率6%，而2008级为7%。实施分级教学后2009级第一次四级考试通过率就达到了7.1%，而艺术类三级通过率也提高到46%。
五、结束语
分级教学是独立学院大学英语教学模式改革的一个重要手段，也是行之有效的方法之一，切实改善了教学效果，做到了真正意义上的因材施教、有的放矢，使大学英语教学能够在教学要求、教学内容和教学进度等方面真正符合不同层次学生学习英语的需要，从而为学生个性化学习和发展创造了良好的条件。
【参考文献】
[1]教育部办公厅[2007]3号：大学英语课程教学要求[S].高教厅，2007.
[2]郝玉荣.大学英语分级教学的探索与研究—以兰州城市学院为例[J].长春教育学院学报，2010，（05）.
[3]胡歆.浅析大学英语分级教学[J].中国西部科技，2008
（12）.
[4]严明.分级动态教学：大学英语教学模式新构建[J].黑龙江高教研究，2005（2）.
[关键词]分级教学 大学英语 独立学院
[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0208-01
近年来，高校纷纷扩招以适应社会对于高等教育普及的需求，独立学院也不例外，但随之也带来了更为严峻的问题。生源来自不同教育水平、背景，造成目标学生学习水平参差不齐。以我院为例，学生高考英语成绩从一百二三十分到二三十分不等，如果不顾这个跨度差距，继续沿袭传统教学模式，按专业分班，并对这些学生使用相同教材、相同课程要求、相同教学进度和相同考试题，显然不合适。为了兼顾不同基础学生的学习要求，充分調动学生的主观能动性，针对独立学院的办学特色和教学特点，实行分级教学是形势所迫，大势所趋。
一、分级教学的理论依据及政策基础
我国分级教学理念的雏形应追溯到两千多年以前，著名的教育家孔子就曾提出，教学应该“因材施教”。顾名思义，针对不同水平的教学对象而有的放矢采用相应教学策略。我们完全可以把孔夫子的教育理念理解为分级教学的前身。而2007年，由教育部颁布的《大学外语课程教学要求》主张大学英语教学活动应“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业发展需要”。这是分级教学模式实行的强有力理论依据和政策保障。
二、分级教学的实施步骤
分级教学的实施本着尊重学生实际学习水平的原则，从学生的学习基础、学习习惯等实际出发，通过班级组织形式的变化，为学生提供因材施教的学习环境。以我院为例，2009年开始，大学英语分级教学在我院非英语专业全面铺开。新生入学后，由大学外语教研室统一命题来对学生进行分级测试，根据分级测试的结果从高到低排列并结合高考英语成绩，制定分班的分数段，把除英语专业外的全体学生分为三个等级，分别命名为A班、B班和C班（C班为艺术类学生）。为了保护学生的学习积极性和自尊心，分级的成绩并不对学生公布。不同级别的学生采用不同的教材、教师乃至教学进度，各个击破，最终实现纵向的共同进步。
三、分级教学的优势
大学英语分级教学作为全新的班级组织形式，与传统的“一刀切”教学模式相比，具有十分明显的优势：首先，有利于调动师生双方的学习积极性，传统的自然班，讲授相同的教学内容，遵从相同的教学进度，由于学生水平基础相差悬殊，造成学生学习非常被动，基础好的学生根本吃不饱，而基础相对较差的学生则消化不良，使学生的上进心和积极性都受到了不同程度的影响，久而久之形成恶性循环，同时给英语教师的授课也带来了诸多不便。而根据不同学生的学习水平划分出不同的班级和层次，以此调整授课内容和讲授进度，同一班级内的成员水平基础跨度不大，在同一起跑线上展开竞争，有利于激发学生的上进心并调动其学习积极性，进而促进学生的学习提高，长此以往形成良性循环。对于教师来讲，也更能够体现授课的教学效果，进一步实现教学相长。
另一方面，分级教学是因材施教的全面体现，把同样学习水平和基础的学生划分为同一班级，有利于有针对性地结合学生的实际情况，开展教学活动，选取恰当的教学内容、教学方法和教学进度，更有利于教学目标的达成，实现个性化教学，以上种种都是“一刀切”的教学模式所难以企及的。
四、分级教学的成果
我院2009年开始实施分级教学，从2010年至今，连续四次组织学生报名参加了全国大学生英语竞赛。学生参赛积极性高涨，每年的报名率都高达90%左右，每届竞赛中我院都有10余名同学喜获省级一等奖，30余名获省级二等奖，还有50余名获得三等奖。特别值得一提的是，2011年全国大学生英语竞赛复赛中，我校艺术分院2009级赵晓蒙同学荣获D类特等奖，并获得了参加全国大学生夏令营活动资格。这是分级教学的一个突出成果。
通过分级教学的实施，教学质量有所提高，大学英语四级考试通过率也得到了很大的提升，2007级、2008级两届学生并未实施分级教学，2007级四级累计通过率6%，而2008级为7%。实施分级教学后2009级第一次四级考试通过率就达到了7.1%，而艺术类三级通过率也提高到46%。
五、结束语
分级教学是独立学院大学英语教学模式改革的一个重要手段，也是行之有效的方法之一，切实改善了教学效果，做到了真正意义上的因材施教、有的放矢，使大学英语教学能够在教学要求、教学内容和教学进度等方面真正符合不同层次学生学习英语的需要，从而为学生个性化学习和发展创造了良好的条件。
【参考文献】
[1]教育部办公厅[2007]3号：大学英语课程教学要求[S].高教厅，2007.
[2]郝玉荣.大学英语分级教学的探索与研究—以兰州城市学院为例[J].长春教育学院学报，2010，（05）.
[3]胡歆.浅析大学英语分级教学[J].中国西部科技，2008
（12）.
[4]严明.分级动态教学：大学英语教学模式新构建[J].黑龙江高教研究，2005（2）.