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【摘 要】随着中国经济的发展，经济市场是对人才的需求在不断地提升，而且对人才的要求越来越高，为了适应社会的发展，人才的需求，我国教育制度需要进行改革。学校教育制度的改革，将学生的学习兴趣作为教学改革的目的，在教学的过程中，要重点激发学生的学习兴趣，并对学生的探究精神进行培养。
【关键词】工业设计；教学模式；教学改革
21世纪信息时代改变人们生活方式的同时，也改变了现代设计教育的模式，使工业设计的本质和内涵都在发生着根本性的变化。随着社会特别是企业对创新人才需求的增长，工业设计专业也将更强调可持续发展，更具国际性、交叉性、创新性和前沿性。
一、工业设计专业课程教学现状
随着社会和经济的发展，当前学校教育制度在不断的进行改革，学校教育制度的改革，是为了适应时代的发展和变化，为了向国家和社会，培养更多有知识、有文化、有素质、有技能的复合型人才。工业是经济发展的重要组成部分，也是经济发展的重要么推动了，工业的发展，就是经济的发展，但是当前很多工业企业的发展依旧是墨守成规，产品的设计一直保持着传统的风格和样式，虽然保持传统是其一大特色，但是在日益紧张的市场竞争中，只有创新才会有出路。
工业设计专业是实践性非常强的一个专业，在教学中需要实现理论与实践结合，为创造实践教学、实践体验、实践参观的机会，在实践教学中，让学生获取工业设计新的理念和想法，将自己的工业设计知识进行扩充，产生新的知识，充分地感受到工业设计的魅力。在工业设计专业教学中，如何提高学生的实践能力，提高学生的学习兴趣、学习动力，就需要将工业设计专业教学的方法进行革新、转变，将更多实用性强、效果好的教学方法应用在工业设计专业教学中。
二、工业设计专业教学存在的问题
1、工业设计的教学方式存在偏差。我国的工业设计教学以艺术类和理工科两大体系为主。在工业设计的教学中，两者都沿袭了自身的教学方式，因此在教学内容和形式上缺乏必要的交流与沟通，存在顾此失彼的问题。由于大多学校的课程体系与教学目标不健全，不明确，课程缺少针对性和系统性，导致办学质量不高。
2、教学模式存在缺憾。大多数学校采用简单的“三段式”教学模式，由造型基础、设计基础、专业设计这三大块组成的“三段式”教学方法，是至今仍被我国许多学校采用的教学模式。这种“三段式”的教学模式只是对课程进行简单的叠加，在艺术类课程的基础上，把部分工科类的课程叠加上去。课程与课程之间既没有过渡也没有衔接，割裂了工业设计完整程序的贯通。
3、侧重理论，缺乏实践。工业设计是一门实践性很强的综合性学科，在教学过程中，大部分教师都缺少工业设计的实践经验，对教学内容与教学方法均缺乏适于社会应用的针对性，只讲原理而不“务实”，对教学质量影响严重。同时，对学生的考核和评价的标准不够明确，大大挫伤了学生学习的积极性与主动性。
三、工业设计教学改革措施
1、加强基础教育，培养复合型人才。改善基础绘画和三大构成教学，无论在进行绘画还是三大构成课教学时，都努力地让学生能以自己的方式表现他所想表现的东西，授课老师在课堂上只是向他们传授一些最基本的法则，帮助他们对一些要素进行分析、思考、综合，从理论和实践两方面培养广泛的造型能力，一方面使学生超越绘画的界线，不会因为绘画技法的问题所困扰和产生对今后继续设计学习有害的心理挫折感；另一方面通过构成法则、形式美学的实践应用，告诉他们构成的本质意义，而不是形式，不要求他们按死板的形式完成作业，引导他们进入综合化的制作活动之中，迅速体会到创造的乐趣，从而对今后的学习充满信心和愿望。
2、克服传统设计教育体系不足，加大实践训练教学改革力度。传统的设计教育体系注重知识积累，采取点到点的线性积累方式，学生学习以被动接受状态为主。对此，新的设计教育体系构建和发展方向应以扩散式学习方式为主，促使学生采取积极主动的学习方法。一方面，新的设计教育体系则应更加追求对设计创新的系统方法和思想的应用，引导学生从宏观、整体和系统的角度去认识设计和进行创造；另一方面，新的设计教育中经验应当有更多和更广泛含义上的扩展，吸取他人的经验和成果而进行有效的研究，取得到更加广泛和独特的观点。
3、优化教学内容、工业设计选题。在工业设计专业课程教学中，教学内容的选择和社会生活系统等设计的原则需要保持一致，从学生的日常生活入手，设计教学内容，让学生从不同方面发现问题，从多方面、多角度认识问题，在互动―探究中，充分的发挥自己的思维创造能力，将自己的逻辑思维、设计理念、设计方法等融入的问题的思考研究中，从中获得更多的知识。在工业专业课程教学内容设计的过程中，需要跟随时代、社会的发展，将教学内容丰富，同时不断地寻找新的教学方法。
4、增强与工科工业设计知识的交叉、渗透和贯通。课程设置是人才培养的根本保障。艺术类工业设计专业的培养模式对形态、色彩、创造力、设计表现的培养占其培养计划的绝大部分，艺术类的工业设计学生由于缺乏工科基础，对产品的特性和结构、机械原理、外部成型的加工方法和工艺都了解甚少。为了及时修正这些问题，除了在课程设置上增加工科知识的课程和学时数以外，在细分专业方向后，更可针对所选方向做有针对性的课程设置。
5、加强对青年教师的培养，聘请企业资深设计师担任外聘教师。由于工业设计教育在我国尚处于成长阶段，很多学校近几年才成立此专业，由一、两名资深专业带头人和一群青年教师组成师资力量。有些研究生刚毕业就应聘进学校，没有其他工作经历，虽然理论知识丰富，却缺乏社会实践能力，因此对青年教师的培养非常重要。在教学方面，采取青年教师培养导师制或实行“助课”环节，在实践教学中，安排教学名师作为指导教师，对青年教师“传、帮、带”，帮助他们改进教学方法，提高教学质量。
总之，工业设计学科以艺术性、科学性相结合为特征，在课程设置上强调文理渗透、多学科交叉，同时以专家讲学、跨学科讲座和加大素质课程教学等方式作为课堂教学的补充，加强学科交叉与融合，使工业设计教育从狭隘的专业教育走向综合的专业教育。整个工业设计教学体系构成从基础理论、设计思维方法、专业设计能力、造型能力到实践技能等几方面的课程训练体系，使学生每学完一个课程系统就能获得解决该层面的知识和能力。
参考文献
[1]任卫红，景文娟，方敏.工业设计专业基础课程教学探讨[J].机电产品开发与创新，2009（05）：195-196
[2]王冲.工业设计专业实践教学体系初探[J].艺术与设计（理论），2011，（08）
【关键词】工业设计；教学模式；教学改革
21世纪信息时代改变人们生活方式的同时，也改变了现代设计教育的模式，使工业设计的本质和内涵都在发生着根本性的变化。随着社会特别是企业对创新人才需求的增长，工业设计专业也将更强调可持续发展，更具国际性、交叉性、创新性和前沿性。
一、工业设计专业课程教学现状
随着社会和经济的发展，当前学校教育制度在不断的进行改革，学校教育制度的改革，是为了适应时代的发展和变化，为了向国家和社会，培养更多有知识、有文化、有素质、有技能的复合型人才。工业是经济发展的重要组成部分，也是经济发展的重要么推动了，工业的发展，就是经济的发展，但是当前很多工业企业的发展依旧是墨守成规，产品的设计一直保持着传统的风格和样式，虽然保持传统是其一大特色，但是在日益紧张的市场竞争中，只有创新才会有出路。
工业设计专业是实践性非常强的一个专业，在教学中需要实现理论与实践结合，为创造实践教学、实践体验、实践参观的机会，在实践教学中，让学生获取工业设计新的理念和想法，将自己的工业设计知识进行扩充，产生新的知识，充分地感受到工业设计的魅力。在工业设计专业教学中，如何提高学生的实践能力，提高学生的学习兴趣、学习动力，就需要将工业设计专业教学的方法进行革新、转变，将更多实用性强、效果好的教学方法应用在工业设计专业教学中。
二、工业设计专业教学存在的问题
1、工业设计的教学方式存在偏差。我国的工业设计教学以艺术类和理工科两大体系为主。在工业设计的教学中，两者都沿袭了自身的教学方式，因此在教学内容和形式上缺乏必要的交流与沟通，存在顾此失彼的问题。由于大多学校的课程体系与教学目标不健全，不明确，课程缺少针对性和系统性，导致办学质量不高。
2、教学模式存在缺憾。大多数学校采用简单的“三段式”教学模式，由造型基础、设计基础、专业设计这三大块组成的“三段式”教学方法，是至今仍被我国许多学校采用的教学模式。这种“三段式”的教学模式只是对课程进行简单的叠加，在艺术类课程的基础上，把部分工科类的课程叠加上去。课程与课程之间既没有过渡也没有衔接，割裂了工业设计完整程序的贯通。
3、侧重理论，缺乏实践。工业设计是一门实践性很强的综合性学科，在教学过程中，大部分教师都缺少工业设计的实践经验，对教学内容与教学方法均缺乏适于社会应用的针对性，只讲原理而不“务实”，对教学质量影响严重。同时，对学生的考核和评价的标准不够明确，大大挫伤了学生学习的积极性与主动性。
三、工业设计教学改革措施
1、加强基础教育，培养复合型人才。改善基础绘画和三大构成教学，无论在进行绘画还是三大构成课教学时，都努力地让学生能以自己的方式表现他所想表现的东西，授课老师在课堂上只是向他们传授一些最基本的法则，帮助他们对一些要素进行分析、思考、综合，从理论和实践两方面培养广泛的造型能力，一方面使学生超越绘画的界线，不会因为绘画技法的问题所困扰和产生对今后继续设计学习有害的心理挫折感；另一方面通过构成法则、形式美学的实践应用，告诉他们构成的本质意义，而不是形式，不要求他们按死板的形式完成作业，引导他们进入综合化的制作活动之中，迅速体会到创造的乐趣，从而对今后的学习充满信心和愿望。
2、克服传统设计教育体系不足，加大实践训练教学改革力度。传统的设计教育体系注重知识积累，采取点到点的线性积累方式，学生学习以被动接受状态为主。对此，新的设计教育体系构建和发展方向应以扩散式学习方式为主，促使学生采取积极主动的学习方法。一方面，新的设计教育体系则应更加追求对设计创新的系统方法和思想的应用，引导学生从宏观、整体和系统的角度去认识设计和进行创造；另一方面，新的设计教育中经验应当有更多和更广泛含义上的扩展，吸取他人的经验和成果而进行有效的研究，取得到更加广泛和独特的观点。
3、优化教学内容、工业设计选题。在工业设计专业课程教学中，教学内容的选择和社会生活系统等设计的原则需要保持一致，从学生的日常生活入手，设计教学内容，让学生从不同方面发现问题，从多方面、多角度认识问题，在互动―探究中，充分的发挥自己的思维创造能力，将自己的逻辑思维、设计理念、设计方法等融入的问题的思考研究中，从中获得更多的知识。在工业专业课程教学内容设计的过程中，需要跟随时代、社会的发展，将教学内容丰富，同时不断地寻找新的教学方法。
4、增强与工科工业设计知识的交叉、渗透和贯通。课程设置是人才培养的根本保障。艺术类工业设计专业的培养模式对形态、色彩、创造力、设计表现的培养占其培养计划的绝大部分，艺术类的工业设计学生由于缺乏工科基础，对产品的特性和结构、机械原理、外部成型的加工方法和工艺都了解甚少。为了及时修正这些问题，除了在课程设置上增加工科知识的课程和学时数以外，在细分专业方向后，更可针对所选方向做有针对性的课程设置。
5、加强对青年教师的培养，聘请企业资深设计师担任外聘教师。由于工业设计教育在我国尚处于成长阶段，很多学校近几年才成立此专业，由一、两名资深专业带头人和一群青年教师组成师资力量。有些研究生刚毕业就应聘进学校，没有其他工作经历，虽然理论知识丰富，却缺乏社会实践能力，因此对青年教师的培养非常重要。在教学方面，采取青年教师培养导师制或实行“助课”环节，在实践教学中，安排教学名师作为指导教师，对青年教师“传、帮、带”，帮助他们改进教学方法，提高教学质量。
总之，工业设计学科以艺术性、科学性相结合为特征，在课程设置上强调文理渗透、多学科交叉，同时以专家讲学、跨学科讲座和加大素质课程教学等方式作为课堂教学的补充，加强学科交叉与融合，使工业设计教育从狭隘的专业教育走向综合的专业教育。整个工业设计教学体系构成从基础理论、设计思维方法、专业设计能力、造型能力到实践技能等几方面的课程训练体系，使学生每学完一个课程系统就能获得解决该层面的知识和能力。
参考文献
[1]任卫红，景文娟，方敏.工业设计专业基础课程教学探讨[J].机电产品开发与创新，2009（05）：195-196
[2]王冲.工业设计专业实践教学体系初探[J].艺术与设计（理论），2011，（08）