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摘 要：高校中为了更好地提高学生的民族声乐技巧，在教学的过程中会巧妙地运用现代化的声乐教学方式进行，其中运用普遍且效果较好的就是可视性的民族声乐教学方法，通过把抽象、无形的声乐发声过程以具体动态的三维动画的形式把整个发声的过程完整的呈现出来，使得学生能够更加清楚、容易的掌握好民族声乐的相关知识与技巧。
关键词：高校；声乐教学；可视性声乐教学
0 引言
高校民族声乐教学作为一种特殊的教学学科，是一种具有抽象化、繁琐化以及个人化的一种艺术。高校在具体运用可视性声乐教学促进民族声乐的学习的过程中，要注意各个发声部位的协调，通过直接观看到各个器官之间的运动从而提高民族声乐学习的效果。
1 民族声乐教学中可视性声乐教学法的应用
与传统的“口传心授”方式仅仅依靠个人的自我感觉和体会而学习发声的声乐教学模式不同，这种可视性的民族声乐教学方式通过综合运用透视、解剖学等知识将个体具体发声器官动态的状态以三维立体动画的形式完整的呈现出来，使得抽象、无形的声乐教学过程以完全具体、有形的形式方便学生更好的理解。一方面，在进行发声练习的过程中，练习者本身就是一种特殊的乐器，而且在这种乐器中有着独特的发声器官和共鸣腔体，以可视性的形式对民族声乐发声进行教学则主要是通过把共鸣腔体的结构、在胸腹腔所受到的感受力、横膈膜所用的力度、文字发声部位具体的生理结构以及声音产生的美感等都以直观、可视化的三维动画进行展现，民族声乐学习者可以不再只是通过自己对于老师所讲解的发声感受进行自我的体会，而是通过实实在在的动画模拟对自身各个发声部位的器官进行控制和调节。教师在运用可视化声乐教学对学生进行民族声乐的训练时，通过使用多媒体向学生展示发声过程中各个部位的具体运用状态，在学生模拟动画画面中的发声方式对发声器官进行掌控和调节的过程中，不断地对各个发声部位的张合力度、气压控制进行调节，从而找到最适当的发声状态。[1]
2 民族声乐教学中可视性声乐教学法的效果分析
2.1 有效提高民族声乐作品的学习
通常情况下由于高校民族声乐学习者的声乐素养、生活经历、感悟能力以及掌控能力都不一样，在采用通常的启发式教学的过程中不能使得每个学习者都能够通过感触体会而掌握好民族声乐训练中的技巧和方法，特别是那些感触能力较差、领悟力和天赋较低的学生，就只能根据老师或者别的学习者的声乐学习方法生搬硬套的进行训练和学习，可想而知这种方式下获得的学习效果是很差的。因此，在这种情况下，特别是针对这种类型的学生，需要采取情境化的教学方式，而可视化的民族声乐教学模式通过运用Flash软件以动态画面的形式把学习者置身于与声乐曲目相配套的情景中，同时通过Nuendo软件把其中的钢琴伴奏转化为伴奏的形式插入在這些三维动画中，当这些学生在直观地看到声音训练的各个变化状态之间的转换的同时，能够更加有灵感对民族声乐进行捕捉。与此同时，在学习者联系演唱这首声乐曲面的时候，能够在对声乐文字以及音调进行咬合的同时，加深对这首歌词具体内在情感的联想和体会，这就大大提高了这些学习者对声乐练习曲目的感知度，有效地对声乐曲面中的音调、节奏的控制逻辑进行把控，提高视觉化声乐教学方式对于民族声乐学习的效果。
2.2 实现民族声乐学习从外到内的“可视性”学习效果
民族声乐学习从外到内的可视性主要指的是声乐学习者能够通过对于声乐发声各器官进行外在直接的学习，从而转化为自身对于声乐内在、抽象的自我学习过程。从心理学的角度来说，根据著名心理学家MichaelCohen在大量实验基础上得出的观点：“与人类的视觉记忆相比，其听觉记忆功能相对比较低”来看，在学习声乐的过程中，学习者通过视觉获得的数据信息提供的效果比通过听觉获得的数据信息提供的效果更优，所以在声乐教学的过程中采用可视化的教学方式是很重要的。例如，在面对有些学生在学习民族声乐的过程中总是只利用假声带来发声的问题出现的声带漏气的问题，则可以通过采用可视化的声乐教学方式对这些学生的声带进行闭合挡气的训练。具体来说，首先由老师进行正确性的示范，然后通过相关软件制作成为图片和动画的形式，通过向学生展现这些立体的动画的3D画面，让学生直接具体的对正确的发声方式进行掌握，把内在的抽象的发声的感觉转化为外在的具体的解决方式，从而有效的解决声带漏气的现象，促进可视化声乐教学的实际效果。另外在一些高校的民族声乐教学的过程中，有些同学自认为是中音，而且在传统的教学过程中老师也一直认定这些学生是中音，但是经过更加升深入的了解后发现，之所以认定为中音只是在于在考试时候中音容易被考取，老师和同学就都按照这种中音的形式去教和学，当然这种随意教学的方式不仅不能够真正取得好的声乐教学效果，而且甚至可能会完全抹杀掉一些真正具有其他音阶学生的天分，同时对嗓子喉痛造成很大的影响。但是在采用可视化的民族声乐教学方法后，通过对学生进行“音效采集”和“视效采集”的活动，对这些学生的声部进行严格的鉴定，根据每个学生具体不同的音效和视效、声带长短以及构造的特点，[2]把这些原来全部认定为中音的学生划入了不同的音阶学习中，在通过选取合适的曲面和加上配套的可视化教学方式，在经过一段时间的训练后，这些学生学习声乐的成果有了显著的提高，学生们不仅通过可视性的教学方式对自身的发声结构有了更加准确的认识，而且在实践训练的过程中通过可视性的教学方法也提高了其对民族声乐学习的热情和效果。
2.3 丰富民族声乐教学手段
教学手段的适当运用，能够带来较大的学习效果。而现今，科学设备这一新型的教学手段无疑对老师和教师都具有较大的吸引力，学校方面以及政府相关部门应该重视在这方面的投入。在传统的教学模式中，教师一人往往承担了多种角色，这既加重了老师的工作压力，而且学生在这样一种教学模式状态下，学生的学习积极性以及主动性，都会受到一定的影响。因此，教师的教学效果和学生的学习效果都会在一定程度上受到影响。在教师过程中，适当运用科技设备能够为民族声乐教学带来新的亮点，它丰富了教师备课的形式，充实了教学内容，从而有效地提高了教学效果，如利用英国Software Partners公司开发的Tonica软件，不仅能够让学生聆听每个声部的旋律和声效果，而且还能让他们目睹声音的波形和五线谱。这种软件的运用达到了视听效果的完美结合，大大地提高了学生的学习积极性，民族声乐教学的效率自然也得到了提高。在具体实践的过程中，教师要结合自身民族声乐的特点以及学生的学习特点来进行备课，学生的民族情感也会得到升华，学习效果也会提高。
3 结束语
高校中民族声乐教学中采用的可视性声乐教学方式具有传统启发性教学不可比拟的优越性和有效性，在具体应用声乐教学方法的过程中要注重发声部位各个器官之间具体运用状态的变化，通过“音效采集”和“视效采集”等测试活动对声乐学习者所具有的发声结构和适宜的声乐学习曲目进行有针对性的教学，从而提高可视性声乐教学在民族声乐教学中的价值。
参考文献：
[1] 徐飞.高校民族声乐教学中可视性教学的重要作用和意义[J].体育与艺术研究，2013（04）.
[2] 王晓丽.可视性声乐研究在声乐教学中的具体应用分析探讨[J].声乐教学平台，2012（02）.
关键词：高校；声乐教学；可视性声乐教学
0 引言
高校民族声乐教学作为一种特殊的教学学科，是一种具有抽象化、繁琐化以及个人化的一种艺术。高校在具体运用可视性声乐教学促进民族声乐的学习的过程中，要注意各个发声部位的协调，通过直接观看到各个器官之间的运动从而提高民族声乐学习的效果。
1 民族声乐教学中可视性声乐教学法的应用
与传统的“口传心授”方式仅仅依靠个人的自我感觉和体会而学习发声的声乐教学模式不同，这种可视性的民族声乐教学方式通过综合运用透视、解剖学等知识将个体具体发声器官动态的状态以三维立体动画的形式完整的呈现出来，使得抽象、无形的声乐教学过程以完全具体、有形的形式方便学生更好的理解。一方面，在进行发声练习的过程中，练习者本身就是一种特殊的乐器，而且在这种乐器中有着独特的发声器官和共鸣腔体，以可视性的形式对民族声乐发声进行教学则主要是通过把共鸣腔体的结构、在胸腹腔所受到的感受力、横膈膜所用的力度、文字发声部位具体的生理结构以及声音产生的美感等都以直观、可视化的三维动画进行展现，民族声乐学习者可以不再只是通过自己对于老师所讲解的发声感受进行自我的体会，而是通过实实在在的动画模拟对自身各个发声部位的器官进行控制和调节。教师在运用可视化声乐教学对学生进行民族声乐的训练时，通过使用多媒体向学生展示发声过程中各个部位的具体运用状态，在学生模拟动画画面中的发声方式对发声器官进行掌控和调节的过程中，不断地对各个发声部位的张合力度、气压控制进行调节，从而找到最适当的发声状态。[1]
2 民族声乐教学中可视性声乐教学法的效果分析
2.1 有效提高民族声乐作品的学习
通常情况下由于高校民族声乐学习者的声乐素养、生活经历、感悟能力以及掌控能力都不一样，在采用通常的启发式教学的过程中不能使得每个学习者都能够通过感触体会而掌握好民族声乐训练中的技巧和方法，特别是那些感触能力较差、领悟力和天赋较低的学生，就只能根据老师或者别的学习者的声乐学习方法生搬硬套的进行训练和学习，可想而知这种方式下获得的学习效果是很差的。因此，在这种情况下，特别是针对这种类型的学生，需要采取情境化的教学方式，而可视化的民族声乐教学模式通过运用Flash软件以动态画面的形式把学习者置身于与声乐曲目相配套的情景中，同时通过Nuendo软件把其中的钢琴伴奏转化为伴奏的形式插入在這些三维动画中，当这些学生在直观地看到声音训练的各个变化状态之间的转换的同时，能够更加有灵感对民族声乐进行捕捉。与此同时，在学习者联系演唱这首声乐曲面的时候，能够在对声乐文字以及音调进行咬合的同时，加深对这首歌词具体内在情感的联想和体会，这就大大提高了这些学习者对声乐练习曲目的感知度，有效地对声乐曲面中的音调、节奏的控制逻辑进行把控，提高视觉化声乐教学方式对于民族声乐学习的效果。
2.2 实现民族声乐学习从外到内的“可视性”学习效果
民族声乐学习从外到内的可视性主要指的是声乐学习者能够通过对于声乐发声各器官进行外在直接的学习，从而转化为自身对于声乐内在、抽象的自我学习过程。从心理学的角度来说，根据著名心理学家MichaelCohen在大量实验基础上得出的观点：“与人类的视觉记忆相比，其听觉记忆功能相对比较低”来看，在学习声乐的过程中，学习者通过视觉获得的数据信息提供的效果比通过听觉获得的数据信息提供的效果更优，所以在声乐教学的过程中采用可视化的教学方式是很重要的。例如，在面对有些学生在学习民族声乐的过程中总是只利用假声带来发声的问题出现的声带漏气的问题，则可以通过采用可视化的声乐教学方式对这些学生的声带进行闭合挡气的训练。具体来说，首先由老师进行正确性的示范，然后通过相关软件制作成为图片和动画的形式，通过向学生展现这些立体的动画的3D画面，让学生直接具体的对正确的发声方式进行掌握，把内在的抽象的发声的感觉转化为外在的具体的解决方式，从而有效的解决声带漏气的现象，促进可视化声乐教学的实际效果。另外在一些高校的民族声乐教学的过程中，有些同学自认为是中音，而且在传统的教学过程中老师也一直认定这些学生是中音，但是经过更加升深入的了解后发现，之所以认定为中音只是在于在考试时候中音容易被考取，老师和同学就都按照这种中音的形式去教和学，当然这种随意教学的方式不仅不能够真正取得好的声乐教学效果，而且甚至可能会完全抹杀掉一些真正具有其他音阶学生的天分，同时对嗓子喉痛造成很大的影响。但是在采用可视化的民族声乐教学方法后，通过对学生进行“音效采集”和“视效采集”的活动，对这些学生的声部进行严格的鉴定，根据每个学生具体不同的音效和视效、声带长短以及构造的特点，[2]把这些原来全部认定为中音的学生划入了不同的音阶学习中，在通过选取合适的曲面和加上配套的可视化教学方式，在经过一段时间的训练后，这些学生学习声乐的成果有了显著的提高，学生们不仅通过可视性的教学方式对自身的发声结构有了更加准确的认识，而且在实践训练的过程中通过可视性的教学方法也提高了其对民族声乐学习的热情和效果。
2.3 丰富民族声乐教学手段
教学手段的适当运用，能够带来较大的学习效果。而现今，科学设备这一新型的教学手段无疑对老师和教师都具有较大的吸引力，学校方面以及政府相关部门应该重视在这方面的投入。在传统的教学模式中，教师一人往往承担了多种角色，这既加重了老师的工作压力，而且学生在这样一种教学模式状态下，学生的学习积极性以及主动性，都会受到一定的影响。因此，教师的教学效果和学生的学习效果都会在一定程度上受到影响。在教师过程中，适当运用科技设备能够为民族声乐教学带来新的亮点，它丰富了教师备课的形式，充实了教学内容，从而有效地提高了教学效果，如利用英国Software Partners公司开发的Tonica软件，不仅能够让学生聆听每个声部的旋律和声效果，而且还能让他们目睹声音的波形和五线谱。这种软件的运用达到了视听效果的完美结合，大大地提高了学生的学习积极性，民族声乐教学的效率自然也得到了提高。在具体实践的过程中，教师要结合自身民族声乐的特点以及学生的学习特点来进行备课，学生的民族情感也会得到升华，学习效果也会提高。
3 结束语
高校中民族声乐教学中采用的可视性声乐教学方式具有传统启发性教学不可比拟的优越性和有效性，在具体应用声乐教学方法的过程中要注重发声部位各个器官之间具体运用状态的变化，通过“音效采集”和“视效采集”等测试活动对声乐学习者所具有的发声结构和适宜的声乐学习曲目进行有针对性的教学，从而提高可视性声乐教学在民族声乐教学中的价值。
参考文献：
[1] 徐飞.高校民族声乐教学中可视性教学的重要作用和意义[J].体育与艺术研究，2013（04）.
[2] 王晓丽.可视性声乐研究在声乐教学中的具体应用分析探讨[J].声乐教学平台，2012（02）.