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摘要：小学语文个性化学习的策略: 注重拓宽领域；注重实际运用；注重梯度设计；注重方法多样……
关键词：小学语文 个性化学习 实践与思考
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）03（b）-0000-00
兴趣是学习和探究的动力源泉，培养、发展、强化、优化学生的探究兴趣，是促进个性化学习的服务型课堂教学获得成功的关键，也是学生学习进步乃至日后有所创造、有所成就的重要心理品质。
1注重拓宽领域
好奇，对什么事物都要问个为什么，这是儿童与生俱来的天性。但是，低年级小学生只是对新奇的事物感兴趣，而且，其兴趣范围并不是很广泛，其广度有限。究其因，一是低年级小学生认识能力还处于比较低的水平，二是他们的活动面比较窄，基本上是“学校———家庭”两点一线，对世上的绝大多数事物是见所未见，闻所未闻，当然，就谈不上什么探究以及探究的兴趣了。为此，我们教育工作者必须着力帮助学生扩大生活面，拓宽涉及领域，提高其探究学习兴趣的广度。具体说，就是要引导学生走向大自然，介入现实社会，参与家庭生活，为产生探究兴趣创造良好的客观条件。走向大自然。不仅是要求学生春天远足，秋天郊游，而且应该积极创造条件，把各学科教学场地尽可能的移到大自然之中。介入现实社会。就是让学生参与到社会生活之中，成为社会政治生活、经济生活、文化生活中的一员。具体说，可以组织学生参加社区服务、学校服务、敬老服务；可以组织学生参加义演、义展、募捐等社会公益活动等等。
总之，不能把学生关在学校内，坐在教室里，仅靠几本教科书开展探究性学习和各种探究性实践活动，要充分开发利用各种教育资源，拓展产生探究兴趣的空间，创设产生探究兴趣的情境，以优化其探究兴趣的广度。
2注重实际运用
只有让学生在实际生活中，运用所学的知识去成功地解决问题，从而在内心深处真正地认同、体会到所学知识具有的力量和价值，才能永久地保持学习和探究的兴趣。教师应该尽量贴近学生的实际生活设计教学活动和实践活动，多多选取与学生实际有关的问题进行探究，探究的课题和实践活动的主题应该尽量具有实用性，具有应用价值，能够给学生的现实生活和身心健康成长带来益处。简言之，就是学习生活化，生活学习化。学习生活化。心理学家指出“：与日常生活有直接关系的事情能抓住儿童的兴趣。一个有生动想象力的教师可以使学校活动与儿童的兴趣直接相关。”我们在具体操作中，一是要重视校本课程。与人教版、苏教版等统编教材相比，校本教材与学生的实际生活较为接近，因此能够比较容易引起学生的兴趣，受到学生的欢迎。二是在具体的教与学活动过程中，要时时注意生活的影子，譬如说，在举例的时候，要尽量举学生身边的人和事为例；在作比较的时候，要以近比远，以今比古，以中比外等，要用学生最熟悉的东西，来激发和保持他们的学习兴趣、探究兴趣。生活学习化。就宏观而言，要帮助学生树立“社会就是学校”、“家庭也是课堂”的理念。笔者执教语文，就要帮助学生确立“大语文”观，要让学生认识到生活中处处有语文。就微观而言，要引导学生随时运用课堂学习的知识于实际生活之中，即把语文学习的课堂延伸至家庭生活和社会生活之中。譬如，学习了“说话要讲究对象、场合、分寸”等口语交际的知识后，上课发言、讨论交流、课后交谈、外出办事、在家接人待物等，就要实际运用，有所讲究，有所长进。
3注重梯度设计
学习心理学研究表明，认识兴趣与学生的基础知识和思维能力有关，只有那些学生想知道而又未知道的东西，有点了解而又不是很了解的事物，才能激起其探究的兴趣；学生经过一番思索，探究工作能略有进展，才能进一步激起并保持其探究的兴趣。据此，教师在组织开展探究性学习和实践活动时，应当考虑适当的梯度、密度和难度等因素，也就是说，要从易到难，由浅入深，从简到繁，循序渐进，让学生随着问题的解决和兴趣的满足，不断产生进一步探究的兴趣，不断发现更新、更深的问题，不断生成新的目标、新的主题。
在实际操作中，首先，要量化细化达成目标，或是横向细化：把一个大目标分成若干个小目标，积少成多，积小为大；或是纵向细化：由低至高，由外到内，由浅入深，从零星到集群。然后，从通过一定努力就可以达成的小目标、低层次目标开始，一个目标接一个目标，一个阶段接一个阶段，一个台阶接一个台阶。在学生可接受的前提下，难度逐渐提高，密度逐渐加大。在这个过程中，教师要密切关注学生的反应，随时相应调整难度和密度，切切不可操之过急。如果学生屡次努力而未果，则会影响其兴趣，挫伤其信心。孔子说的“过犹不及”，
就是这个道理。
4注重方法多样
心理学的研究表明，形式单一的活动容易使人产生厌倦和疲劳感，从而导致兴趣消失，注意分散；反之，多样化的活动则有利于提高大脑的兴奋性，维持兴趣和注意的稳定性。笔者长期执教低年级小学生，在指导学生开展个性化学习过程中，常常随机创设情境，既激发学生的兴趣，同时又借助生动形象的方法，帮助学生理解语言文字、展开思维训练。譬如，笔者在指导学生学习《真想变成大大的荷叶》第三段时，先让学生闭上眼睛，一边听读一边想象：你们好象看到了什么，听到了什么？（读完后展开讨论）：
生：我看到一只只美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去。
生：我看到花蝴蝶在美丽的花丛中飞来飞去。
生：我好像闻到花的香味了。
生：我还听到蝈蝈在唱歌呢，歌声真好听！
生：我好象真的来到花丛里了。
师：小朋友们真会欣赏。蝴蝶在花丛中飞来飞去书上用了一个什么词？
生：我知道，是“穿梭”！
师：你平时还看见谁在什么地方“穿梭”？
生：小鱼在水草里穿梭。
生：小蜜蜂在花丛中穿梭。
生：小鸟在树林里穿梭。
生：汽车在马路上穿梭
师：如果现在你就是一只美丽的蝴蝶，你最想做什么？
生：我最想在花丛中穿梭。
师：现在我们就来到大花园里，小蝴蝶们，飞舞起来吧！
（学生戴上头饰，体验“穿梭”。）
师：谁来告诉大家你现在的感受？
生：我好像真的变成一只蝴蝶，在花丛中快乐地穿梭，我真开心。
生：我在亲亲小花朵。
生：我在为蝈蝈伴舞呢！
师：（出示第三段内容）把你的感受通过朗读表现出来吧！
在这个学习过程中，笔者先指导学生通过想象把语言文字具体转化为可感形象，再据此教学研究展开联想、拓展思维，然后创设表演情境，让学生在兴趣盎然的游戏中正确理解语言文字，借助形象感悟进行理性提升获取更深层次的认识。如此，学生不仅较好地理解了“穿梭”的含义，诗的意蕴也自然融入了孩子的心田。正如心理学大师皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中指出的那样：“当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉、他的智力。”
关键词：小学语文 个性化学习 实践与思考
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）03（b）-0000-00
兴趣是学习和探究的动力源泉，培养、发展、强化、优化学生的探究兴趣，是促进个性化学习的服务型课堂教学获得成功的关键，也是学生学习进步乃至日后有所创造、有所成就的重要心理品质。
1注重拓宽领域
好奇，对什么事物都要问个为什么，这是儿童与生俱来的天性。但是，低年级小学生只是对新奇的事物感兴趣，而且，其兴趣范围并不是很广泛，其广度有限。究其因，一是低年级小学生认识能力还处于比较低的水平，二是他们的活动面比较窄，基本上是“学校———家庭”两点一线，对世上的绝大多数事物是见所未见，闻所未闻，当然，就谈不上什么探究以及探究的兴趣了。为此，我们教育工作者必须着力帮助学生扩大生活面，拓宽涉及领域，提高其探究学习兴趣的广度。具体说，就是要引导学生走向大自然，介入现实社会，参与家庭生活，为产生探究兴趣创造良好的客观条件。走向大自然。不仅是要求学生春天远足，秋天郊游，而且应该积极创造条件，把各学科教学场地尽可能的移到大自然之中。介入现实社会。就是让学生参与到社会生活之中，成为社会政治生活、经济生活、文化生活中的一员。具体说，可以组织学生参加社区服务、学校服务、敬老服务；可以组织学生参加义演、义展、募捐等社会公益活动等等。
总之，不能把学生关在学校内，坐在教室里，仅靠几本教科书开展探究性学习和各种探究性实践活动，要充分开发利用各种教育资源，拓展产生探究兴趣的空间，创设产生探究兴趣的情境，以优化其探究兴趣的广度。
2注重实际运用
只有让学生在实际生活中，运用所学的知识去成功地解决问题，从而在内心深处真正地认同、体会到所学知识具有的力量和价值，才能永久地保持学习和探究的兴趣。教师应该尽量贴近学生的实际生活设计教学活动和实践活动，多多选取与学生实际有关的问题进行探究，探究的课题和实践活动的主题应该尽量具有实用性，具有应用价值，能够给学生的现实生活和身心健康成长带来益处。简言之，就是学习生活化，生活学习化。学习生活化。心理学家指出“：与日常生活有直接关系的事情能抓住儿童的兴趣。一个有生动想象力的教师可以使学校活动与儿童的兴趣直接相关。”我们在具体操作中，一是要重视校本课程。与人教版、苏教版等统编教材相比，校本教材与学生的实际生活较为接近，因此能够比较容易引起学生的兴趣，受到学生的欢迎。二是在具体的教与学活动过程中，要时时注意生活的影子，譬如说，在举例的时候，要尽量举学生身边的人和事为例；在作比较的时候，要以近比远，以今比古，以中比外等，要用学生最熟悉的东西，来激发和保持他们的学习兴趣、探究兴趣。生活学习化。就宏观而言，要帮助学生树立“社会就是学校”、“家庭也是课堂”的理念。笔者执教语文，就要帮助学生确立“大语文”观，要让学生认识到生活中处处有语文。就微观而言，要引导学生随时运用课堂学习的知识于实际生活之中，即把语文学习的课堂延伸至家庭生活和社会生活之中。譬如，学习了“说话要讲究对象、场合、分寸”等口语交际的知识后，上课发言、讨论交流、课后交谈、外出办事、在家接人待物等，就要实际运用，有所讲究，有所长进。
3注重梯度设计
学习心理学研究表明，认识兴趣与学生的基础知识和思维能力有关，只有那些学生想知道而又未知道的东西，有点了解而又不是很了解的事物，才能激起其探究的兴趣；学生经过一番思索，探究工作能略有进展，才能进一步激起并保持其探究的兴趣。据此，教师在组织开展探究性学习和实践活动时，应当考虑适当的梯度、密度和难度等因素，也就是说，要从易到难，由浅入深，从简到繁，循序渐进，让学生随着问题的解决和兴趣的满足，不断产生进一步探究的兴趣，不断发现更新、更深的问题，不断生成新的目标、新的主题。
在实际操作中，首先，要量化细化达成目标，或是横向细化：把一个大目标分成若干个小目标，积少成多，积小为大；或是纵向细化：由低至高，由外到内，由浅入深，从零星到集群。然后，从通过一定努力就可以达成的小目标、低层次目标开始，一个目标接一个目标，一个阶段接一个阶段，一个台阶接一个台阶。在学生可接受的前提下，难度逐渐提高，密度逐渐加大。在这个过程中，教师要密切关注学生的反应，随时相应调整难度和密度，切切不可操之过急。如果学生屡次努力而未果，则会影响其兴趣，挫伤其信心。孔子说的“过犹不及”，
就是这个道理。
4注重方法多样
心理学的研究表明，形式单一的活动容易使人产生厌倦和疲劳感，从而导致兴趣消失，注意分散；反之，多样化的活动则有利于提高大脑的兴奋性，维持兴趣和注意的稳定性。笔者长期执教低年级小学生，在指导学生开展个性化学习过程中，常常随机创设情境，既激发学生的兴趣，同时又借助生动形象的方法，帮助学生理解语言文字、展开思维训练。譬如，笔者在指导学生学习《真想变成大大的荷叶》第三段时，先让学生闭上眼睛，一边听读一边想象：你们好象看到了什么，听到了什么？（读完后展开讨论）：
生：我看到一只只美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去。
生：我看到花蝴蝶在美丽的花丛中飞来飞去。
生：我好像闻到花的香味了。
生：我还听到蝈蝈在唱歌呢，歌声真好听！
生：我好象真的来到花丛里了。
师：小朋友们真会欣赏。蝴蝶在花丛中飞来飞去书上用了一个什么词？
生：我知道，是“穿梭”！
师：你平时还看见谁在什么地方“穿梭”？
生：小鱼在水草里穿梭。
生：小蜜蜂在花丛中穿梭。
生：小鸟在树林里穿梭。
生：汽车在马路上穿梭
师：如果现在你就是一只美丽的蝴蝶，你最想做什么？
生：我最想在花丛中穿梭。
师：现在我们就来到大花园里，小蝴蝶们，飞舞起来吧！
（学生戴上头饰，体验“穿梭”。）
师：谁来告诉大家你现在的感受？
生：我好像真的变成一只蝴蝶，在花丛中快乐地穿梭，我真开心。
生：我在亲亲小花朵。
生：我在为蝈蝈伴舞呢！
师：（出示第三段内容）把你的感受通过朗读表现出来吧！
在这个学习过程中，笔者先指导学生通过想象把语言文字具体转化为可感形象，再据此教学研究展开联想、拓展思维，然后创设表演情境，让学生在兴趣盎然的游戏中正确理解语言文字，借助形象感悟进行理性提升获取更深层次的认识。如此，学生不仅较好地理解了“穿梭”的含义，诗的意蕴也自然融入了孩子的心田。正如心理学大师皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中指出的那样：“当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉、他的智力。”