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培养创新意识和提高创新能力是阅读教学的核心与灵魂。长期以来，小学阅读教学常常忽视学生的主体地位，学生的个性体验无法得到有效的交流和沟通，创新思维更无从发展，因此，构建新型阅读课堂，教师必须从学生角度出发，聚焦课堂细节，创设开放性空间，培养创新思维能力，让学生在自主、愉悦的氛围中尽享阅读之美妙。
一、营造新颖别致的课堂情境，培养学生创新意识
课堂是传授知识和提高能力的主要阵地。新颖别致的课堂情境可以一改沉闷的课堂气氛，有利于挖掘学生的思维潜力，培养创新意识，因此，小学阅读教学中要关注环境细节，如大胆引入现代信息教育手段，将阅读内容与信息技术整合，创设生动、活泼而充满激情的课堂，为培养创新意识敷设肥沃的土壤。例如：教学苏教版六年级上册《安塞腰鼓》一文时，教师在阅读教学中积极引入多媒体辅助手段，将“安塞腰鼓”的震撼场面以动态形式表现出来，只见数百个后生，奋力地敲着腰鼓，跳跃在黄土高原之上，头巾与腰间的绸带相映成趣，此起彼伏的鼓声与愉悦的笑脸相映成辉，好一番震撼的景象……面对这样直观可感的画面，学生的心被震撼了，在接下来的朗读环节中，每个学生都表现的积极踊跃，尤其是平时不爱朗读的男同学，这次也出乎意料的大声朗读，其中一个小组展示朗读中男生粗犷而厚实的声音博得了全班同学的热烈掌声，仿佛自己就是站在那高原上的后生，要将无穷的力量和气魄淋漓尽致的展现出来，超越了文本，超越了自我。这就是创设情境的魔力，学生在新颖别致的课堂情境中，全身心的投入阅读之中，探索自身与文本之间的纽带，形成强烈的情感共鸣，进而培养出创新意识，将阅读进行到底。
二、创设灵活开放的探究活动，发展学生创新思维
（一）倡导自主探究，培养发散思维
学生的创新思维来自于自主探究，只有经过探究的过程才能提高理解能力和感悟能力。因此，阅读教学中，教师要关注学生需求细节，设置学生自主探索的环节，给予学生充足的时间与空间，形成师生、生生、生本多元立体对话，丰富课堂内容，发展发散思维。例如：苏教版六年级上册《负荆请罪》一课教学中，教师设计了一个“巧对对联”的实践活动，根据课本内容和人物形象编辑对联，学生们对于这样的活动热情高涨，纷纷拿出自己的看家本领。交流开始了，首先展示描写蔺相如的对联，生1：“唇枪舌战斗秦王，宽容大度让廉颇。”蔺相如对待廉颇一再宽容忍让，但是对于敌人却“寸步”必争，所以横批是“一心为国”。师：果然是开门红，第一幅对联这么精彩！生2：我的和刚才同学意境相似，但是形式不同，“寸步不让对付秦王，温文尔雅说服廉颇。”横批是“智勇双全”。生1：我觉得他们将成语运用到了对联里边，效果不错！师：好！对付强大的秦国，蔺相如是勇者;对待同朝为官的门客，蔺相如是智者……整堂课学生都处于自主探究的状态，学生发展发散思维，感受对联魅力，而课堂也在学生们的唇枪舌战中神采飞扬，不时传出一阵阵热烈的掌声。
（二）鼓励个性体验，强化质疑能力
思考是学习的前提，而质疑是思考的核心，传统小学阅读教学中，教师习惯打造“标准答案”，导致学生独特思维受到抑制，质疑能力匮乏。因此，聚焦细节，关注学生的个性体验，让学生做思考的主人，敢于提出质疑，并积极探索问题的答案。例如：苏教版二年级下册《春晓》一课阅读时，教师给予了学生充分的自学时间，并要求在自学活动中提出质疑，把不能理解的或理解有难度的问题提出来。这下学生来了精神，平时都是老师提问，学生冥思苦想，而现在学生有了用武之地，将自己的质疑大胆的说出来，经过一阵紧锣密鼓的阅读和思考，最后整理出自己的质疑。生1：既然“春眠不觉晓”，就表明作者睡得很香，那么到底是晚上睡得香呢，还是早晨睡得香？生2：“花落知多少”中“知”是知道的意思，那么综合整句诗，“花落多少”作者到底是知道呢，还是不知道呢？这样的质疑是出乎教师意料的，同时也是令教师感到惊喜的，小小脑袋里居然有这么多的疑问。接下来教师没有直接回复，而是让同学们一起讨论，谈谈自己的看法。学生的创新思维来自于质疑能力，鼓励学生表达个性体验，对于提高学生的质疑能力有着积极的促进作用。
三、设计独具匠心的教学环节，提高学生创新能力
新课程改革提倡尊重学生的主体地位，但教师的主导作用也不可小觑，阅读教学中，教师要针对教材特点，捡拾点滴细节，巧妙设计教学环节，让学生关注细节，品位精彩，进而提高创新能力。例如：苏教版五年级下册《爱如茉莉》阅读教学中，教师抓住“爱”这个关键字，设置了三个教学环节，分别是“整体感知，找细节”“析词赏句，品细节”和“深入体会，悟细节”。第一个环节教师请同学找出文章最令人感动的细节，学生在教师的引导下听到了一声叮嘱，看到了一双紧握的手和一个恬静的微笑;第二个环节中学生紧紧抓住“虚弱”“紧握”“麻木”等词语感受那份朴实的亲情;第三个环节学生结合阳光这一环境描写，慢慢感悟那份默契的人间亲情。在学生充分把握文本的基础上，教师请同学用一两句小诗表达自己的感受。学生写得生动极了，字里行间流露出丰满而真挚的感情。
小学语文阅读教学中，细节决定着阅读教学质量的优劣，营造新颖别致的情境，创设灵活开放的活动，设计独具匠心的环节，从点滴细节入手，给学生打造自主探究的空间，拓宽思维维度，培养学生创新能力。
（作者单位：江苏省太仓市实验小学）
一、营造新颖别致的课堂情境，培养学生创新意识
课堂是传授知识和提高能力的主要阵地。新颖别致的课堂情境可以一改沉闷的课堂气氛，有利于挖掘学生的思维潜力，培养创新意识，因此，小学阅读教学中要关注环境细节，如大胆引入现代信息教育手段，将阅读内容与信息技术整合，创设生动、活泼而充满激情的课堂，为培养创新意识敷设肥沃的土壤。例如：教学苏教版六年级上册《安塞腰鼓》一文时，教师在阅读教学中积极引入多媒体辅助手段，将“安塞腰鼓”的震撼场面以动态形式表现出来，只见数百个后生，奋力地敲着腰鼓，跳跃在黄土高原之上，头巾与腰间的绸带相映成趣，此起彼伏的鼓声与愉悦的笑脸相映成辉，好一番震撼的景象……面对这样直观可感的画面，学生的心被震撼了，在接下来的朗读环节中，每个学生都表现的积极踊跃，尤其是平时不爱朗读的男同学，这次也出乎意料的大声朗读，其中一个小组展示朗读中男生粗犷而厚实的声音博得了全班同学的热烈掌声，仿佛自己就是站在那高原上的后生，要将无穷的力量和气魄淋漓尽致的展现出来，超越了文本，超越了自我。这就是创设情境的魔力，学生在新颖别致的课堂情境中，全身心的投入阅读之中，探索自身与文本之间的纽带，形成强烈的情感共鸣，进而培养出创新意识，将阅读进行到底。
二、创设灵活开放的探究活动，发展学生创新思维
（一）倡导自主探究，培养发散思维
学生的创新思维来自于自主探究，只有经过探究的过程才能提高理解能力和感悟能力。因此，阅读教学中，教师要关注学生需求细节，设置学生自主探索的环节，给予学生充足的时间与空间，形成师生、生生、生本多元立体对话，丰富课堂内容，发展发散思维。例如：苏教版六年级上册《负荆请罪》一课教学中，教师设计了一个“巧对对联”的实践活动，根据课本内容和人物形象编辑对联，学生们对于这样的活动热情高涨，纷纷拿出自己的看家本领。交流开始了，首先展示描写蔺相如的对联，生1：“唇枪舌战斗秦王，宽容大度让廉颇。”蔺相如对待廉颇一再宽容忍让，但是对于敌人却“寸步”必争，所以横批是“一心为国”。师：果然是开门红，第一幅对联这么精彩！生2：我的和刚才同学意境相似，但是形式不同，“寸步不让对付秦王，温文尔雅说服廉颇。”横批是“智勇双全”。生1：我觉得他们将成语运用到了对联里边，效果不错！师：好！对付强大的秦国，蔺相如是勇者;对待同朝为官的门客，蔺相如是智者……整堂课学生都处于自主探究的状态，学生发展发散思维，感受对联魅力，而课堂也在学生们的唇枪舌战中神采飞扬，不时传出一阵阵热烈的掌声。
（二）鼓励个性体验，强化质疑能力
思考是学习的前提，而质疑是思考的核心，传统小学阅读教学中，教师习惯打造“标准答案”，导致学生独特思维受到抑制，质疑能力匮乏。因此，聚焦细节，关注学生的个性体验，让学生做思考的主人，敢于提出质疑，并积极探索问题的答案。例如：苏教版二年级下册《春晓》一课阅读时，教师给予了学生充分的自学时间，并要求在自学活动中提出质疑，把不能理解的或理解有难度的问题提出来。这下学生来了精神，平时都是老师提问，学生冥思苦想，而现在学生有了用武之地，将自己的质疑大胆的说出来，经过一阵紧锣密鼓的阅读和思考，最后整理出自己的质疑。生1：既然“春眠不觉晓”，就表明作者睡得很香，那么到底是晚上睡得香呢，还是早晨睡得香？生2：“花落知多少”中“知”是知道的意思，那么综合整句诗，“花落多少”作者到底是知道呢，还是不知道呢？这样的质疑是出乎教师意料的，同时也是令教师感到惊喜的，小小脑袋里居然有这么多的疑问。接下来教师没有直接回复，而是让同学们一起讨论，谈谈自己的看法。学生的创新思维来自于质疑能力，鼓励学生表达个性体验，对于提高学生的质疑能力有着积极的促进作用。
三、设计独具匠心的教学环节，提高学生创新能力
新课程改革提倡尊重学生的主体地位，但教师的主导作用也不可小觑，阅读教学中，教师要针对教材特点，捡拾点滴细节，巧妙设计教学环节，让学生关注细节，品位精彩，进而提高创新能力。例如：苏教版五年级下册《爱如茉莉》阅读教学中，教师抓住“爱”这个关键字，设置了三个教学环节，分别是“整体感知，找细节”“析词赏句，品细节”和“深入体会，悟细节”。第一个环节教师请同学找出文章最令人感动的细节，学生在教师的引导下听到了一声叮嘱，看到了一双紧握的手和一个恬静的微笑;第二个环节中学生紧紧抓住“虚弱”“紧握”“麻木”等词语感受那份朴实的亲情;第三个环节学生结合阳光这一环境描写，慢慢感悟那份默契的人间亲情。在学生充分把握文本的基础上，教师请同学用一两句小诗表达自己的感受。学生写得生动极了，字里行间流露出丰满而真挚的感情。
小学语文阅读教学中，细节决定着阅读教学质量的优劣，营造新颖别致的情境，创设灵活开放的活动，设计独具匠心的环节，从点滴细节入手，给学生打造自主探究的空间，拓宽思维维度，培养学生创新能力。
（作者单位：江苏省太仓市实验小学）