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新课改浪潮滚滚袭来，指导学生进行研究性学习乃大势所趋。犹忆2009年盛夏，十堰市全体新高一的语文教师齐聚郧阳中学，参加了全省首批新课改培训，当时老师们都倍感振奋。特别是其注重学生自主探究的理念让老师们耳目一新。
对于研究性学习，我自感还是敏锐的，开展了一些尝试。我深信：适应新课改要求，绝不可消极懈怠；应将登陆平台展示“网上成果”这一看似被动的任务，转化为培养贯穿高中始终的主动探索精神。
一、我的“整体研究”理念：海纳百川，不弃涓涓细流
研究性学习或可称为新课改衍生的新鲜事物，但其内在的精神理念却不过是语文人文精神的一次复归。
1.正确看待语文学科的“研究性学习”愚以为，它既保留了旧有教学模式中重基础的优势，又着眼于学生的未来发展，弘扬自主探究的精神。语文学科本就鼓励学生在教师指导下的自主学习，开展活动有天然的优势。教师应抓住这一契机，提升学生的综合素养和能力。
2.实践过程中喜忧参半
湖北推进新课改已逾两年，直接体现这一改革的研究性学习开展如何呢？囿于一隅，我欣喜地看到，媒体、校方、老师积极宣传推进，学生较为重视。
毋庸讳言，这一派热闹繁荣景象有时只是表象。我不无担忧地耳闻目见到疏忽、草率的状况：学生未详加研究，“急时抱佛脚”，仅在网上草草填完相关内容了事；甚至移花接木，直接拷贝。迫于高考压力而疲于应付，或缺乏必要指导而放任自流……原因不一而足，但如此一来，“研究性学习”势必失去价值和意义。
3.基于现状，结合本人实践，提出“整体研究”的想法
面对新课改的新形势，教育界上下都要思考出路，让好的教育理念在实践中焕发光彩。我的看法，就是要将新课程改革的理念落到实处，教师要想办法、动脑子，将研究性学习分化到平时的教学之中。即以研究性学习为契机，以专题探究的方式贯穿到课文的学习中，将高中三年的学习构成一个“整体研究”模式。
它并非单纯是为了某一学年突击完成的研究性学习报告，而是在平时教学中把研究性学习与课堂融合，指导学生合作探究的理念和意识。“随风潜入夜，润物细无声”。如此学生才能拿出高质量的课题，而不至于在网上草草搬运了事。重视课堂，也是为尽力避免学生照搬他人观点，全无创新，最好地达到课改效果。
二、实践中的一些探索：功在平时，铸就探究精神
研究性学习选题来源很多，如课文、阅读、生活……将高中三年视为整体，以教学实践为基本出发点，固然有忽视“大语文观”嫌疑。但抛开课文一味拓展，多少有些舍本逐末。应充分考虑学生实际，挖掘教材，提炼、补充相关延伸材料。
1.我探索的主要形式
截止到目前，我指导学生在教材学习过程中完成的研究性学习练习已有二十多次。我的课堂中有接近一半的时间都是基于这一理念展开的。几乎每次练习都有意想不到的精品出现，让我惊叹不已。许多精彩的课题报告我都保存了下来。
①以必修、选修教材的课文的学习为契机，拓展课题报告空间
将课文的重难点问题或课后习题转换成研究课题，是研究性学习中较为普通、有效的方法。教师要摒弃一问一答的传统模式，师生讨论、设计话题。其后，由组长负责，学生自主设计具体的方案，开辟研读渠道，最终形成课题报告。教师要询问课题是否有序推进，指导学生明晓。好的课题应包括以下内容：课题意义，课题内涵与外延的界定，预期成果，研究方法，结题形式。
下面我以《孔雀东南飞》（人教版必修二）为例说明。
这样一篇文辞兼美的长篇叙事诗，若依照传统的方式，由教师来安排课堂流程，依照人物、情节、悲剧意味的顺序（事实上，我带上一届学生正是这样操作的）。在设计课型时，千头万绪，深感棘手，最终我还是认为让学生进行三节课的阅读与讨论之后，进行作品的专题研究的方式最为有效。
我大致为学生确定了几个子课题方向，如焦仲卿、刘兰芝的人物形象，爱情悲剧意味。学生组成课题小组，自主探究。我执教的高一（1）班共分为十个课题小组，高一（2）班共分为九个课题小组。大致是按照座位来安排，加上学生自由做出的一些调整，小组人数一般为6人。
一周以后，学生陆续将他们完成的课题研究报告交给我，再经过一周的讨论、修改，最终结集打印。我感到莫大的欣慰。我更清楚地认识到，只要指导得法，给予学生充分的自由，学生一定会带给你耳目一新的成果。
以高一（1）班为例，学生们最终获得了以下成果：由邵召明担任组长的第一课题小组《幽幽采一梦，塚爱落千年》，由杨添担任组长的第二课题小组《天是红河岸，奏下箜篌泪如丝》，由孙洁担任组长的第三课题小组《乱花飞过孔雀去》，由吴若璇担任组长的第四课题小组《相思入土，魂梦何求》，由李旭东担任组长的第五课题小组《千古孔雀心，悠悠鸳鸯情》，由罗嘉担任组长的第六课题小组《花开花落化尘灰，云卷云舒孔雀飞——时代演绎下的悲欢离合》，由叶铭锴担任组长的第七课题小组《孔雀双飞，情殇离别》，由岑佳骏担任组长的第八课题小组《婆兄附势把爱拆，多才佳人为情哀》，由李敏担任组长的第九课题小组《七弦音破箜篌辙——黄泉交响共鸳盟———谁该为这场爱情埋单》，由邓恩浩担任组长的第十课题小组《佳人已逝，鸳鸯难聚——那一抹无法穿越的迷失》。
此外，在学习《林黛玉进贾府》时开展了《红楼梦》主要人物的专题研究。学习《纪念刘和珍》时进行了刘和珍人物小传、惨象过后的众生相、鲁迅的情感脉络等专题展开。学习《林教头风雪山神庙》时开展了“水浒传人物”课题研究。学习《春江花月夜》时由完成了诗歌的独立鉴赏，形成了30余篇课题论文。开展过读“圣哲经典”的《论语》专项研读……
这些成果，有些文稿被我珍藏，有些过程被我写进教案，那些思想的碰撞和学生不断涌现的奇思妙想，深刻地印在师生的心中。
②有选择地阅读必修教材推荐的名著，尝试撰写文艺评论 五本必修教材推荐了十本名著供学生选择阅读，与其在浩瀚的文学海洋里寻觅，不如从这些名著中选择。名著中可作为课题的内容很多，如作品题材、人物形象、思想意义、文化心理、风土人情等。它给读和写找到了结合点，给学生提供了再创造的机会。
例如高一暑假时，布置学生阅读《谈美》，就其中任一板块的问题，举身边的例子来说明这一美学现象。高二暑假时，安排学生比较鉴赏雨果的《巴黎圣母院》和巴尔扎克《高老头》艺术风格的异同。
③语文活动课的开展激发了学生的探究意识
在我的教学实践中，经常开展各类语文活动，这大概是受我高中的恩师任鹏老师的启发吧。不断变换教学方式，拓展教学空间，对于师生的提高都是大有裨益的。如课前三分钟演讲，诗歌朗诵会、辩论会、话剧表演的开展。
例如，在学习了必修一第一单元后，组织了一场名为“秋语诗韵”的现代诗歌朗诵会。在学习《中国古代诗歌散文欣赏》时，组织了“诗词重读，美读诗篇”的专项活动，有几个学生就此做了《诗歌的朗诵技巧》的学习报告。
在学习《烛之武退秦师》后，组织学生将故事改编为剧本，最终汇聚全体学生的智慧，融合修改出最佳剧本，由两个班的学生自主排练，配合演出，获得了很大的成功，也为学生提供了很好的课题来源。虽然高中学习很紧张，但学生对此类活泼形式很有兴趣，参与度极高。
组织学生进行过多次知识竞赛，如“中国传统文化知识”趣味竞赛等。进行作家专题讲座，如“李白的故事”，最终形成学生个人的文字材料。
④利用每周的随笔或摘抄，利用作文课，储备研究性学习的素材
语文的外延是生活，要从生活中捕捉灵感，唤醒学生天性中探索的冲动，潜移默化中形成独立思考的学习思维和问题意识。鉴于此，高中阶段的作文教学（包括摘抄），不可太过随意，应从研究性学习这一整体出发，科学合理地设计安排。如高一阶段着重练习随笔，练习叙事，学会真情表达。在储备材料的同时，学生自然要放开思维，关注时事，为学期末的研究性学习打开了眼界。
此外，教材提供了中国传统文化、电影鉴赏、中英文互译中的文化等一系列探究环节，碍于时间匆遽，未能有效开展，只在课上由我自己讲解，如今想来颇为遗憾。需要我在下一轮执教时能有所改进。
2.注意事项
高中语文研究性学习活动，教师要有整体观念，循序渐进，充分考虑学生的年龄特点、心理构成、知识结构。课内研究性学习活动，教师应成为学习活动的组织者和参与者，不可放任自流，也不可大包大揽。发挥集体优势，不让研究性学习活动成为少数学生的专利，让所有学生投入到活动中来。
同时，围绕课文的选题应注重文学性，不可成为其他学科的附庸。全面考虑实施的可操作性，宜小不宜大，角度不要太多，体现课题的新颖度。
三、整合资源，水到渠成
到学期末，学生将登陆新课改研究性学习平台，分小组完成。如若教师在平时的教学中，始终视“研究性学习”为一种理念而非一种绝对的任务，那么每年的网上成果展示部分就不再那么困难，反而会极大地激发学生的创造性，等到提交课题研究时自然水到渠成。我不主张开展那种将战线拖得很长，甚至长达数学期的课题，因为高中生学业负担重，不可能完全彻底而且放松地完成实践活动。
至于在网上学习阶段教师如何指导，限于篇幅，不再一一赘述。
高中语文研究性学习活动的开展涉及面广，本文仅是粗浅想法，倘能抛砖引玉，给诸位同仁一点启示也就足够了。新课改指引的光明的前景，需要一线教师开拓思维，精心实践。
对于研究性学习，我自感还是敏锐的，开展了一些尝试。我深信：适应新课改要求，绝不可消极懈怠；应将登陆平台展示“网上成果”这一看似被动的任务，转化为培养贯穿高中始终的主动探索精神。
一、我的“整体研究”理念：海纳百川，不弃涓涓细流
研究性学习或可称为新课改衍生的新鲜事物，但其内在的精神理念却不过是语文人文精神的一次复归。
1.正确看待语文学科的“研究性学习”愚以为，它既保留了旧有教学模式中重基础的优势，又着眼于学生的未来发展，弘扬自主探究的精神。语文学科本就鼓励学生在教师指导下的自主学习，开展活动有天然的优势。教师应抓住这一契机，提升学生的综合素养和能力。
2.实践过程中喜忧参半
湖北推进新课改已逾两年，直接体现这一改革的研究性学习开展如何呢？囿于一隅，我欣喜地看到，媒体、校方、老师积极宣传推进，学生较为重视。
毋庸讳言，这一派热闹繁荣景象有时只是表象。我不无担忧地耳闻目见到疏忽、草率的状况：学生未详加研究，“急时抱佛脚”，仅在网上草草填完相关内容了事；甚至移花接木，直接拷贝。迫于高考压力而疲于应付，或缺乏必要指导而放任自流……原因不一而足，但如此一来，“研究性学习”势必失去价值和意义。
3.基于现状，结合本人实践，提出“整体研究”的想法
面对新课改的新形势，教育界上下都要思考出路，让好的教育理念在实践中焕发光彩。我的看法，就是要将新课程改革的理念落到实处，教师要想办法、动脑子，将研究性学习分化到平时的教学之中。即以研究性学习为契机，以专题探究的方式贯穿到课文的学习中，将高中三年的学习构成一个“整体研究”模式。
它并非单纯是为了某一学年突击完成的研究性学习报告，而是在平时教学中把研究性学习与课堂融合，指导学生合作探究的理念和意识。“随风潜入夜，润物细无声”。如此学生才能拿出高质量的课题，而不至于在网上草草搬运了事。重视课堂，也是为尽力避免学生照搬他人观点，全无创新，最好地达到课改效果。
二、实践中的一些探索：功在平时，铸就探究精神
研究性学习选题来源很多，如课文、阅读、生活……将高中三年视为整体，以教学实践为基本出发点，固然有忽视“大语文观”嫌疑。但抛开课文一味拓展，多少有些舍本逐末。应充分考虑学生实际，挖掘教材，提炼、补充相关延伸材料。
1.我探索的主要形式
截止到目前，我指导学生在教材学习过程中完成的研究性学习练习已有二十多次。我的课堂中有接近一半的时间都是基于这一理念展开的。几乎每次练习都有意想不到的精品出现，让我惊叹不已。许多精彩的课题报告我都保存了下来。
①以必修、选修教材的课文的学习为契机，拓展课题报告空间
将课文的重难点问题或课后习题转换成研究课题，是研究性学习中较为普通、有效的方法。教师要摒弃一问一答的传统模式，师生讨论、设计话题。其后，由组长负责，学生自主设计具体的方案，开辟研读渠道，最终形成课题报告。教师要询问课题是否有序推进，指导学生明晓。好的课题应包括以下内容：课题意义，课题内涵与外延的界定，预期成果，研究方法，结题形式。
下面我以《孔雀东南飞》（人教版必修二）为例说明。
这样一篇文辞兼美的长篇叙事诗，若依照传统的方式，由教师来安排课堂流程，依照人物、情节、悲剧意味的顺序（事实上，我带上一届学生正是这样操作的）。在设计课型时，千头万绪，深感棘手，最终我还是认为让学生进行三节课的阅读与讨论之后，进行作品的专题研究的方式最为有效。
我大致为学生确定了几个子课题方向，如焦仲卿、刘兰芝的人物形象，爱情悲剧意味。学生组成课题小组，自主探究。我执教的高一（1）班共分为十个课题小组，高一（2）班共分为九个课题小组。大致是按照座位来安排，加上学生自由做出的一些调整，小组人数一般为6人。
一周以后，学生陆续将他们完成的课题研究报告交给我，再经过一周的讨论、修改，最终结集打印。我感到莫大的欣慰。我更清楚地认识到，只要指导得法，给予学生充分的自由，学生一定会带给你耳目一新的成果。
以高一（1）班为例，学生们最终获得了以下成果：由邵召明担任组长的第一课题小组《幽幽采一梦，塚爱落千年》，由杨添担任组长的第二课题小组《天是红河岸，奏下箜篌泪如丝》，由孙洁担任组长的第三课题小组《乱花飞过孔雀去》，由吴若璇担任组长的第四课题小组《相思入土，魂梦何求》，由李旭东担任组长的第五课题小组《千古孔雀心，悠悠鸳鸯情》，由罗嘉担任组长的第六课题小组《花开花落化尘灰，云卷云舒孔雀飞——时代演绎下的悲欢离合》，由叶铭锴担任组长的第七课题小组《孔雀双飞，情殇离别》，由岑佳骏担任组长的第八课题小组《婆兄附势把爱拆，多才佳人为情哀》，由李敏担任组长的第九课题小组《七弦音破箜篌辙——黄泉交响共鸳盟———谁该为这场爱情埋单》，由邓恩浩担任组长的第十课题小组《佳人已逝，鸳鸯难聚——那一抹无法穿越的迷失》。
此外，在学习《林黛玉进贾府》时开展了《红楼梦》主要人物的专题研究。学习《纪念刘和珍》时进行了刘和珍人物小传、惨象过后的众生相、鲁迅的情感脉络等专题展开。学习《林教头风雪山神庙》时开展了“水浒传人物”课题研究。学习《春江花月夜》时由完成了诗歌的独立鉴赏，形成了30余篇课题论文。开展过读“圣哲经典”的《论语》专项研读……
这些成果，有些文稿被我珍藏，有些过程被我写进教案，那些思想的碰撞和学生不断涌现的奇思妙想，深刻地印在师生的心中。
②有选择地阅读必修教材推荐的名著，尝试撰写文艺评论 五本必修教材推荐了十本名著供学生选择阅读，与其在浩瀚的文学海洋里寻觅，不如从这些名著中选择。名著中可作为课题的内容很多，如作品题材、人物形象、思想意义、文化心理、风土人情等。它给读和写找到了结合点，给学生提供了再创造的机会。
例如高一暑假时，布置学生阅读《谈美》，就其中任一板块的问题，举身边的例子来说明这一美学现象。高二暑假时，安排学生比较鉴赏雨果的《巴黎圣母院》和巴尔扎克《高老头》艺术风格的异同。
③语文活动课的开展激发了学生的探究意识
在我的教学实践中，经常开展各类语文活动，这大概是受我高中的恩师任鹏老师的启发吧。不断变换教学方式，拓展教学空间，对于师生的提高都是大有裨益的。如课前三分钟演讲，诗歌朗诵会、辩论会、话剧表演的开展。
例如，在学习了必修一第一单元后，组织了一场名为“秋语诗韵”的现代诗歌朗诵会。在学习《中国古代诗歌散文欣赏》时，组织了“诗词重读，美读诗篇”的专项活动，有几个学生就此做了《诗歌的朗诵技巧》的学习报告。
在学习《烛之武退秦师》后，组织学生将故事改编为剧本，最终汇聚全体学生的智慧，融合修改出最佳剧本，由两个班的学生自主排练，配合演出，获得了很大的成功，也为学生提供了很好的课题来源。虽然高中学习很紧张，但学生对此类活泼形式很有兴趣，参与度极高。
组织学生进行过多次知识竞赛，如“中国传统文化知识”趣味竞赛等。进行作家专题讲座，如“李白的故事”，最终形成学生个人的文字材料。
④利用每周的随笔或摘抄，利用作文课，储备研究性学习的素材
语文的外延是生活，要从生活中捕捉灵感，唤醒学生天性中探索的冲动，潜移默化中形成独立思考的学习思维和问题意识。鉴于此，高中阶段的作文教学（包括摘抄），不可太过随意，应从研究性学习这一整体出发，科学合理地设计安排。如高一阶段着重练习随笔，练习叙事，学会真情表达。在储备材料的同时，学生自然要放开思维，关注时事，为学期末的研究性学习打开了眼界。
此外，教材提供了中国传统文化、电影鉴赏、中英文互译中的文化等一系列探究环节，碍于时间匆遽，未能有效开展，只在课上由我自己讲解，如今想来颇为遗憾。需要我在下一轮执教时能有所改进。
2.注意事项
高中语文研究性学习活动，教师要有整体观念，循序渐进，充分考虑学生的年龄特点、心理构成、知识结构。课内研究性学习活动，教师应成为学习活动的组织者和参与者，不可放任自流，也不可大包大揽。发挥集体优势，不让研究性学习活动成为少数学生的专利，让所有学生投入到活动中来。
同时，围绕课文的选题应注重文学性，不可成为其他学科的附庸。全面考虑实施的可操作性，宜小不宜大，角度不要太多，体现课题的新颖度。
三、整合资源，水到渠成
到学期末，学生将登陆新课改研究性学习平台，分小组完成。如若教师在平时的教学中，始终视“研究性学习”为一种理念而非一种绝对的任务，那么每年的网上成果展示部分就不再那么困难，反而会极大地激发学生的创造性，等到提交课题研究时自然水到渠成。我不主张开展那种将战线拖得很长，甚至长达数学期的课题，因为高中生学业负担重，不可能完全彻底而且放松地完成实践活动。
至于在网上学习阶段教师如何指导，限于篇幅，不再一一赘述。
高中语文研究性学习活动的开展涉及面广，本文仅是粗浅想法，倘能抛砖引玉，给诸位同仁一点启示也就足够了。新课改指引的光明的前景，需要一线教师开拓思维，精心实践。