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《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”经典古诗词是中华民族智慧的结晶，也是中国古代灿烂文化的积淀。鼓励学生学习中国传统文化，大量诵读积累优秀古诗文是提高学生语文素养的重要途径。那么，如何指导学生积累背诵古诗文呢？下面谈谈我在教学中的一些有效做法。
一、主题归类背诵
我采用“归类背诵”的方法来引导学生背诵古诗。奥苏贝尔的“认知同化理论”对归类记忆做出了细致的阐述，分别包括上位学习、下位学习和并列结合学习。利用学生“总括学习”的记忆特点，我在教学中有意识地根据古诗词的字数、作者、内容来帮助学生进行背诵记忆，根据古诗词所描绘的景色、描写的事物、抒发的感情来做细致的分类。例如在一年级语文的早读课上，我设计了“四季风光”的古诗诵读活动，每月背诵一个季节的古诗。从《春晓》《春夜喜雨》到《晓出净慈寺送林子方》《小池》，从《山行》《蝉》到《梅花》《江雪》。学生能够春游芳草地，夏赏绿荷塘，秋思枫叶情，冬吟白雪诗。学生们背过了灿烂的春天，缤纷的夏日，金色的秋天，雪白的冬日。我还利用古诗文所描写的事物，帮助学生进行归类背诵记忆，如学习了李峤的《风》，我为学生补充虞世南的《咏风》，让学生对比背诵，感受作者观察同一事物不同的视角。这样的分类背诵古诗活动在我班一直坚持，极大地调动了学生诵读古诗词的兴趣，也在潜移默化中让学生受到传统文化的熏陶。
二、诗画结合背诵
充分利用小学生喜欢绘画的心理和中国古代诗词多具有的“诗中有画，画中有诗”的特点，先让学生从课内或课外古诗中选择一首自己最喜欢的作品，展开想象，将其配画，画出自己对古诗词的理解。再写出古诗词内容。例如背诵《望庐山瀑布》一诗，学生用自己的妙笔画出来了浓浓的紫烟和宽阔的瀑布，有的同学还加入了想象，甚至还还原了诗中的作者，自己充分融入到了诗的意境当中。学生在自主为古诗配画的过程中，丰富了对古诗文的理解，一定程度上培养了其想象力，也凸显出语文课程丰富的人文性，激发了学生对古诗的热爱。这种记忆古诗的形式，更好的实现了语文课程工具性与人文性的有机统一。为了更好地激发学生学习的积极性，在学生画好后，我会选出优秀作品让其作者向大家讲述画面内容，小老师领读古诗，并把学生的作品粘贴到教室“古诗天地”栏目中，这让学生不仅较好地掌握了课内必背的古诗，还了解了其他学生推荐的课外优秀古诗，长期坚持，大大提高了学生诵读积累古诗词的数量。
三、书签交流背诵
这学期，我班还进行了“古诗书签”交流活动，这种形式的想法来源于学生曾对我奖励的古诗文书签表现出了浓厚的兴趣，我就突发奇想，为何不利用美术课或者综合实践活动课，让学生自主制作一张属于自己的精美书签呢？于是在综合实践活动课中，我就先让学生从课内或课外中挑选出自己喜欢的古诗，利用卡纸和彩笔自己制作一枚精致的书签，书签的正面抄写古诗的题目及作者，而另一面则工整地写好古诗的内容。我组织学生在课间活动中交换书签进行背诵积累，也可以进行小组联赛的古诗书签的抽样背诵。现在我班学生课间经常三五成群地玩古诗书签背诵的游戏，真正调动了学生对经典古诗词的热爱之情，还培养了学生独特的审美情操和审美品质。
四、课堂花样背诵
我在指导背誦过程中注意改变传统意义上学生机械诵读的现象，在传统的方法上加入新元素，探索出了多途径，多角色，多角度的诵读的“小妙招”。例如一首新古诗，在教师领读，学生齐读两遍之后，学生可能会出现疲惫心理，这时我会采用男女生分句读、分段读、比赛读的诵读方法，调动积极性。还可以采用“师生共读”的诵读与背诵形式，例如教师背上句，学生对下句，我在背读“解落三秋叶”时，学生听得格外认真，迫不及待想要对下句“能开二月花”，背完一遍后师生交换角色再“对背”一遍，这样的“对背”，越来越有韵味。有明显节奏韵律或是比较短小的古诗，我还会采用“拍手歌”这种记诵形式，例如部编版一年级小学语文教材的《春节童谣》一文，非常适合拍手背读，学生既抓住了诗歌的韵律，也提高了背诵的兴趣。
另外，充分利用边角料的时间，让学生背诵古诗。我在上课之前有时会将师生问好改为古诗问答，例如师说：“儿童散学归来早”，生对完“忙趁东风放纸鸢”后教师请坐。这样的形式不仅复习了刚学的古诗，还大大提高了上课的积极性，为课堂增添了书香气息。在每天放学离校的路队中，让学生背着古诗离校，学生精神饱满，意气风发。随时复习，是一种积累的好方法。
总之，只要教师肯探索，就能找到很多背诵的方法。掌握了有效的背诵方法，长期坚持，就一定可以让学生有更多的积累，从而进一步提高学生的语文素养。
一、主题归类背诵
我采用“归类背诵”的方法来引导学生背诵古诗。奥苏贝尔的“认知同化理论”对归类记忆做出了细致的阐述，分别包括上位学习、下位学习和并列结合学习。利用学生“总括学习”的记忆特点，我在教学中有意识地根据古诗词的字数、作者、内容来帮助学生进行背诵记忆，根据古诗词所描绘的景色、描写的事物、抒发的感情来做细致的分类。例如在一年级语文的早读课上，我设计了“四季风光”的古诗诵读活动，每月背诵一个季节的古诗。从《春晓》《春夜喜雨》到《晓出净慈寺送林子方》《小池》，从《山行》《蝉》到《梅花》《江雪》。学生能够春游芳草地，夏赏绿荷塘，秋思枫叶情，冬吟白雪诗。学生们背过了灿烂的春天，缤纷的夏日，金色的秋天，雪白的冬日。我还利用古诗文所描写的事物，帮助学生进行归类背诵记忆，如学习了李峤的《风》，我为学生补充虞世南的《咏风》，让学生对比背诵，感受作者观察同一事物不同的视角。这样的分类背诵古诗活动在我班一直坚持，极大地调动了学生诵读古诗词的兴趣，也在潜移默化中让学生受到传统文化的熏陶。
二、诗画结合背诵
充分利用小学生喜欢绘画的心理和中国古代诗词多具有的“诗中有画，画中有诗”的特点，先让学生从课内或课外古诗中选择一首自己最喜欢的作品，展开想象，将其配画，画出自己对古诗词的理解。再写出古诗词内容。例如背诵《望庐山瀑布》一诗，学生用自己的妙笔画出来了浓浓的紫烟和宽阔的瀑布，有的同学还加入了想象，甚至还还原了诗中的作者，自己充分融入到了诗的意境当中。学生在自主为古诗配画的过程中，丰富了对古诗文的理解，一定程度上培养了其想象力，也凸显出语文课程丰富的人文性，激发了学生对古诗的热爱。这种记忆古诗的形式，更好的实现了语文课程工具性与人文性的有机统一。为了更好地激发学生学习的积极性，在学生画好后，我会选出优秀作品让其作者向大家讲述画面内容，小老师领读古诗，并把学生的作品粘贴到教室“古诗天地”栏目中，这让学生不仅较好地掌握了课内必背的古诗，还了解了其他学生推荐的课外优秀古诗，长期坚持，大大提高了学生诵读积累古诗词的数量。
三、书签交流背诵
这学期，我班还进行了“古诗书签”交流活动，这种形式的想法来源于学生曾对我奖励的古诗文书签表现出了浓厚的兴趣，我就突发奇想，为何不利用美术课或者综合实践活动课，让学生自主制作一张属于自己的精美书签呢？于是在综合实践活动课中，我就先让学生从课内或课外中挑选出自己喜欢的古诗，利用卡纸和彩笔自己制作一枚精致的书签，书签的正面抄写古诗的题目及作者，而另一面则工整地写好古诗的内容。我组织学生在课间活动中交换书签进行背诵积累，也可以进行小组联赛的古诗书签的抽样背诵。现在我班学生课间经常三五成群地玩古诗书签背诵的游戏，真正调动了学生对经典古诗词的热爱之情，还培养了学生独特的审美情操和审美品质。
四、课堂花样背诵
我在指导背誦过程中注意改变传统意义上学生机械诵读的现象，在传统的方法上加入新元素，探索出了多途径，多角色，多角度的诵读的“小妙招”。例如一首新古诗，在教师领读，学生齐读两遍之后，学生可能会出现疲惫心理，这时我会采用男女生分句读、分段读、比赛读的诵读方法，调动积极性。还可以采用“师生共读”的诵读与背诵形式，例如教师背上句，学生对下句，我在背读“解落三秋叶”时，学生听得格外认真，迫不及待想要对下句“能开二月花”，背完一遍后师生交换角色再“对背”一遍，这样的“对背”，越来越有韵味。有明显节奏韵律或是比较短小的古诗，我还会采用“拍手歌”这种记诵形式，例如部编版一年级小学语文教材的《春节童谣》一文，非常适合拍手背读，学生既抓住了诗歌的韵律，也提高了背诵的兴趣。
另外，充分利用边角料的时间，让学生背诵古诗。我在上课之前有时会将师生问好改为古诗问答，例如师说：“儿童散学归来早”，生对完“忙趁东风放纸鸢”后教师请坐。这样的形式不仅复习了刚学的古诗，还大大提高了上课的积极性，为课堂增添了书香气息。在每天放学离校的路队中，让学生背着古诗离校，学生精神饱满，意气风发。随时复习，是一种积累的好方法。
总之，只要教师肯探索，就能找到很多背诵的方法。掌握了有效的背诵方法，长期坚持，就一定可以让学生有更多的积累，从而进一步提高学生的语文素养。