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一、了解学生的学习心理
调查表明，学生存在积极性心理、消极性心理和学习障碍。积极性心理：对化学实验感兴趣，有好奇心理、实用心理、模仿心理等。消极心理：化学实验以其生动、直观、新异有趣等特点，对学生有极大的吸引力，但是也存在着学生潜在的、妨碍实验教学效果的恐惧心理、难于自控的紧张心理、焦虑心理、厌学心理等等。
二、学生学习心理应对的策略
针对学生的不同心理，我们对积极心理采取因势利导，发挥其积极因素，对消极心理采取克服、抑制、疏导、激发学生学习兴趣等措施，效果良好。
1．好奇心理——因势利导，培养学生创新思维能力。
教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”。青少年特别容易被新异，不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，是学生质疑之源。在教学中应抓住初中学生的心理特征及认知规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生好奇心理。抓住这一心理特征，从实际出发，因势利导，既满足学生的求知欲，保护其学习兴趣，更要加以正确引导，培养学生的创新思维能力。例如：讲实验室制取二氧化碳时，我们要求学生用日常生活中可乐罐、矿泉水瓶等材料设计出能使反应随时发生、随时停止的制取装置。实验教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程。因此，在教学中应用多种手段，来激发学生的好奇心理，因势利导，培养学生质疑习惯和创新思维能力。
2．恐惧心理——淡化外部刺激，培养学生坚强的意志品质。
恐惧心理属心因性障碍，是外部刺激作用于脑和植物神经系统产生的结果，它不是一种器质性疾病，一旦外部刺激弱化或消除，这种心理也将随之淡化而消失。所以，我们首先从教师本身找原因。第二是恰当激励，培养学生坚强的意志品质。第三是对待化学中可能产生的危险，我们认为不应过度渲染，要实事求是地讲明利害，要着重讲清防止发生危险的方法和道理，只要能正确操作是不会发生危险的。可以向学生介绍，谁家也不会因为煤气能使人中毒就不点火做饭，不生炉火，首先是敢做，同时要慎为，不能因噎废食。
恐惧心理来源于外界但影响了自身，消除方法是：淡化外部刺激，加强自身承受力，用科学态度去对待，培养自己坚强的意志品。
3．紧张心理——消除内部压力，培养学生树立自信。
在教学中，教师要有意识地创造适宜的教学环境为学生自我们增强信心提供机会，消除内部压力是解决紧张心理的关键。其次，在演示实验时，教师自身的心理紧张完全会直接感染给学生，学生视教师为楷模，老师的一举一动在学生心目中都是学习和模仿的对象，因此，用教师的榜样作用帮助学生树立自信心，是外因转化为内因，进而消除紧张心理的重要条件。
4．焦虑心理——创造成功的机会，多元评价，培养学生成功感。
其原因在于害怕失败，担心不能完成任务以致随之而来的自尊的丧失。焦虑对学习的影响与学习的性质有关。简单、练习性任务，一定的焦虑水平具有促进作用，一定的焦虑会使学习者有完成任务的心向。对复杂、新颖、需要付出心智努力的任务，高焦虑就会产生妨碍作用。高焦虑会使学生注意力分散，影响信息的掌握，学生怀疑自己的能力,不能很好地使用学习策略，不会解决具体的问题，对于难度较大的材料的理解受到干扰，结果是影响学习的有效性。为了使学生避免高焦虑，教师要尽可能创造学生成功的机会，由于经常性地获得成功，就可以使学生的需要得到不断满足，心情愉悦、精神振奋，就能形成良好的学习心态，消除焦虑。因此，在实际教学中，我们创造各种条件，依据学生的水平，让每一个学生都有获得成功的机会，让他们都能感受到成功的欢乐。课堂提问中我们设计了许多问题，简单的题目让学困生回答，并给与鼓励和表扬。
采取多元化的评价方法评价学生，对学生的评价要有利于学生的发展，关注学生的学习过程，这是引导学生探究问题的关键。教学中采取分层要求，分层检测，分层进行评价，对学生采用多元化的评价，使每一个学生在每一节课都能够有所收获。这样做满足了不同层次学生自我们实现的需要。学生在知道考什么、如何复习、多元评价标准的情况下，焦虑的心理大大降低了有了更多的成功的体验，学生的成功感就增强了，从而能够激发和维持学生良好的学习动机，促进学习形成良性循环。
5．厌学心理——激发兴趣，培养学生的求知欲。
每一名学生的意志品质、学习基础和思维力也有一定的差异，随之相当一部分学生便产生了厌学的心理。若能形成持久的兴趣，学生的学习成绩自然就会不断的提高。中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐，营造浓厚的学习气氛。
（1）发挥“表扬”的重要作用，激发学生学习的兴趣。
（2）补充趣味试验，激发学生兴趣。
（3）精心设计导入环节，激发学生学习的兴趣。
通过对学生适时适度的表扬、补充紧扣教学内容的趣味实验、精心设计课堂的导入等做法，激发了学生学习化学的积极性，学生的厌学心理得到了有效的克服，求知欲逐渐增强。
6．模仿心理——潜移默化，培养学生严谨的科学态度。
在教学与非教学活动中，学生常常会自觉或不自觉地模仿教师的言行举止，在教学中，教师应充分发挥自己的主导作用，对自己的化学实验操作的示范性，绘制实验仪器装置的规范性，板书的工整性，语言的生动性和解题的标准化等都应严格要求。例如，学生在学习氧气制取实验时，实验装置的连接、制取氧气的实验步骤会经常出现等错误，若教师进行演示实验时，能注意提示，规范操作，则可防止学生出现违反操作规程的错误。学生实验的基本技能来源对教师的模仿，教师在实验教学中规范操作，一丝不苟，严谨治学的精神就会对学生产生潜移默化的影响，从而培养学生严谨科学的态度。
7．实用心理——联系实际，培养学生学以致用的本领。
学习化学知识，学生非常关心的一点就是所学到的知识在生活中有什么用途。生活中会接触到很多现象，学习化学之后，我们会让学生去解释、去应用，学生会很感兴趣，例如：解释家中菜刀生锈、鬼火现象、燃烧及灭火、鸡蛋保鲜、霓虹灯、溶洞等等。讲灭火方法时向学生介绍了安全救护知识、逃生方法。结合具体事例认识到水污染的严重性，带领学生参观水库、河流，使学生了解生活的环境，了解国有资源，积极宣传环保知识，参与环境治理，科技的发展就在于消除污染，保护人类赖以生存的环境。这样有利于培养学生爱惜资源，关心社会，关心自然的情感。
总之，在化学教学中做到了以心理学理论为指导，充分调动了学生积极地心理因素，克服消极心理因素，注重学生心理障碍的疏导，经常研究学生学习时的心理状态，调动并爱护他们的学习积极性，针对性地解除他们可能出现的种种心理障碍。
调查表明，学生存在积极性心理、消极性心理和学习障碍。积极性心理：对化学实验感兴趣，有好奇心理、实用心理、模仿心理等。消极心理：化学实验以其生动、直观、新异有趣等特点，对学生有极大的吸引力，但是也存在着学生潜在的、妨碍实验教学效果的恐惧心理、难于自控的紧张心理、焦虑心理、厌学心理等等。
二、学生学习心理应对的策略
针对学生的不同心理，我们对积极心理采取因势利导，发挥其积极因素，对消极心理采取克服、抑制、疏导、激发学生学习兴趣等措施，效果良好。
1．好奇心理——因势利导，培养学生创新思维能力。
教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”。青少年特别容易被新异，不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，是学生质疑之源。在教学中应抓住初中学生的心理特征及认知规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生好奇心理。抓住这一心理特征，从实际出发，因势利导，既满足学生的求知欲，保护其学习兴趣，更要加以正确引导，培养学生的创新思维能力。例如：讲实验室制取二氧化碳时，我们要求学生用日常生活中可乐罐、矿泉水瓶等材料设计出能使反应随时发生、随时停止的制取装置。实验教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程。因此，在教学中应用多种手段，来激发学生的好奇心理，因势利导，培养学生质疑习惯和创新思维能力。
2．恐惧心理——淡化外部刺激，培养学生坚强的意志品质。
恐惧心理属心因性障碍，是外部刺激作用于脑和植物神经系统产生的结果，它不是一种器质性疾病，一旦外部刺激弱化或消除，这种心理也将随之淡化而消失。所以，我们首先从教师本身找原因。第二是恰当激励，培养学生坚强的意志品质。第三是对待化学中可能产生的危险，我们认为不应过度渲染，要实事求是地讲明利害，要着重讲清防止发生危险的方法和道理，只要能正确操作是不会发生危险的。可以向学生介绍，谁家也不会因为煤气能使人中毒就不点火做饭，不生炉火，首先是敢做，同时要慎为，不能因噎废食。
恐惧心理来源于外界但影响了自身，消除方法是：淡化外部刺激，加强自身承受力，用科学态度去对待，培养自己坚强的意志品。
3．紧张心理——消除内部压力，培养学生树立自信。
在教学中，教师要有意识地创造适宜的教学环境为学生自我们增强信心提供机会，消除内部压力是解决紧张心理的关键。其次，在演示实验时，教师自身的心理紧张完全会直接感染给学生，学生视教师为楷模，老师的一举一动在学生心目中都是学习和模仿的对象，因此，用教师的榜样作用帮助学生树立自信心，是外因转化为内因，进而消除紧张心理的重要条件。
4．焦虑心理——创造成功的机会，多元评价，培养学生成功感。
其原因在于害怕失败，担心不能完成任务以致随之而来的自尊的丧失。焦虑对学习的影响与学习的性质有关。简单、练习性任务，一定的焦虑水平具有促进作用，一定的焦虑会使学习者有完成任务的心向。对复杂、新颖、需要付出心智努力的任务，高焦虑就会产生妨碍作用。高焦虑会使学生注意力分散，影响信息的掌握，学生怀疑自己的能力,不能很好地使用学习策略，不会解决具体的问题，对于难度较大的材料的理解受到干扰，结果是影响学习的有效性。为了使学生避免高焦虑，教师要尽可能创造学生成功的机会，由于经常性地获得成功，就可以使学生的需要得到不断满足，心情愉悦、精神振奋，就能形成良好的学习心态，消除焦虑。因此，在实际教学中，我们创造各种条件，依据学生的水平，让每一个学生都有获得成功的机会，让他们都能感受到成功的欢乐。课堂提问中我们设计了许多问题，简单的题目让学困生回答，并给与鼓励和表扬。
采取多元化的评价方法评价学生，对学生的评价要有利于学生的发展，关注学生的学习过程，这是引导学生探究问题的关键。教学中采取分层要求，分层检测，分层进行评价，对学生采用多元化的评价，使每一个学生在每一节课都能够有所收获。这样做满足了不同层次学生自我们实现的需要。学生在知道考什么、如何复习、多元评价标准的情况下，焦虑的心理大大降低了有了更多的成功的体验，学生的成功感就增强了，从而能够激发和维持学生良好的学习动机，促进学习形成良性循环。
5．厌学心理——激发兴趣，培养学生的求知欲。
每一名学生的意志品质、学习基础和思维力也有一定的差异，随之相当一部分学生便产生了厌学的心理。若能形成持久的兴趣，学生的学习成绩自然就会不断的提高。中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐，营造浓厚的学习气氛。
（1）发挥“表扬”的重要作用，激发学生学习的兴趣。
（2）补充趣味试验，激发学生兴趣。
（3）精心设计导入环节，激发学生学习的兴趣。
通过对学生适时适度的表扬、补充紧扣教学内容的趣味实验、精心设计课堂的导入等做法，激发了学生学习化学的积极性，学生的厌学心理得到了有效的克服，求知欲逐渐增强。
6．模仿心理——潜移默化，培养学生严谨的科学态度。
在教学与非教学活动中，学生常常会自觉或不自觉地模仿教师的言行举止，在教学中，教师应充分发挥自己的主导作用，对自己的化学实验操作的示范性，绘制实验仪器装置的规范性，板书的工整性，语言的生动性和解题的标准化等都应严格要求。例如，学生在学习氧气制取实验时，实验装置的连接、制取氧气的实验步骤会经常出现等错误，若教师进行演示实验时，能注意提示，规范操作，则可防止学生出现违反操作规程的错误。学生实验的基本技能来源对教师的模仿，教师在实验教学中规范操作，一丝不苟，严谨治学的精神就会对学生产生潜移默化的影响，从而培养学生严谨科学的态度。
7．实用心理——联系实际，培养学生学以致用的本领。
学习化学知识，学生非常关心的一点就是所学到的知识在生活中有什么用途。生活中会接触到很多现象，学习化学之后，我们会让学生去解释、去应用，学生会很感兴趣，例如：解释家中菜刀生锈、鬼火现象、燃烧及灭火、鸡蛋保鲜、霓虹灯、溶洞等等。讲灭火方法时向学生介绍了安全救护知识、逃生方法。结合具体事例认识到水污染的严重性，带领学生参观水库、河流，使学生了解生活的环境，了解国有资源，积极宣传环保知识，参与环境治理，科技的发展就在于消除污染，保护人类赖以生存的环境。这样有利于培养学生爱惜资源，关心社会，关心自然的情感。
总之，在化学教学中做到了以心理学理论为指导，充分调动了学生积极地心理因素，克服消极心理因素，注重学生心理障碍的疏导，经常研究学生学习时的心理状态，调动并爱护他们的学习积极性，针对性地解除他们可能出现的种种心理障碍。