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[摘 要]小学数学课堂经过了教学改革，课程改革对教师也提出了更高要求。与传统的学习方式相比，优化的学习方式更适合现在的教学环境。在课堂教学中，教师应该留给学生充足的时间，让学生自主学习，鼓励学生勇于探究和实践，实践的目的是培养学生的动手能力和创新精神，注重提升学生对数学知识的应用，让学生具备解决实际问题的能力。
[关键词]学习方式；课堂；情境；分组
一、学生要有足够的学习时间和空间
数学学习除了教师的教学时间，就是学生的学习时间，这部分时间是学生学习取得成效的关键，实践能让学生真正参与教学过程中，成为课堂的主人。而教师应该作为教学活动的引导者和组织者，组织学生主动学习，引导学生学习实践，数学教学中的一切行为都要以学生为核心，围绕着学生开展各种教学和学习活动。特别是小学生，年龄小，活泼，且有着较强的好奇心，学生真正体验了学习的过程，才能真正了解和体会生活，并且在学习过程有了探索和创造精神，更有助于学生的发展。在数学教学中，教师应该留给学生更多的学习时间，丰富课堂内容和课后活动设计，引导学生学习的积极性，让学生成为课堂的主宰者，使得数学课堂充满活力。学生在这个平台上可以展示自我，体验创造的过程，享受创造的愉悦。例如：教师可以开展“小鬼当家”活动，鼓励学生在课后与家长沟通，负责家里一日的采买花费，以账目的形式记录家庭一天的消费种类、重量、单价、总额等明确统计。其后，教师在课堂上对同学们的记录根据活动要求进行评选，选出最优“小当家”并给予表扬。此类活动能够“寓教于乐”，拓展学生课后对数学知识实用化的实践探索。
二、在课堂上以问题情境激发学生的学习兴趣
问题情境是为了培养学生的高昂情绪，激发出学生的求知欲望。在数学课堂上创设问题情境，是为了培养学生用理性来考虑问题，激发出学生的情感智力，以更多的热情投入到数学知识的学习过程中。小学生的兴趣广泛，教师在创设问题情境时要考虑到学生的实际情况，可以结合声音、图像等教学手段，增加课堂的趣味性，这些丰富的内容有利于培养学生的认知能力和创新意识。特别是在教材中，全新的数学教材就是设置了问题情境，生活中常见的数学问题被艺术化的情境再现了。例如：结合学校开展的“小鬼当家”活动，教师问学生：“同学们，你们昨晚都吃了什么呀？”在千奇百怪的回答中，教师可以选定某一常见食物作为范例。“好的，同学们，我们举例某某同学家昨天买了20个西红柿，花了10块钱，哪位同学能算出，一个西红柿要多少钱呢？”诸如此类的生活化情景，可以极大地调动学生的学习积极性和课堂趣味性。
三、通过分组学习鼓励学生探究各种实践活动
实践活动应该让学生亲自动手，自觉主动地探索问题。教师设计一些生活中的数学活动，引导学生在探究、实践的过程中更快地学习数学知识，可以通过学生小组合作交流的重要方式，让学生主动参与到活动中来，鼓励学生大胆假设、试探，各自思考，相互探讨，让学生自己动手动脑。而且在合作过程，学生会主动探索解决问题的方法，交流经验，与同学分享自己的想法，倾听其他同学的不同解释，有利于激发出灵感，使学生真正发挥自己的创造力和想象力。例如教师可以将学生分成若干个小组，每组的人数不宜过多，应根据班级人数而定，4 ～5 人即可，而且每组成员的背景应该融合起来，可以有优生，也要有学习困难的学生，既有善于动脑的，也有善于动手操作的。每个小组都要有组长，且分工明确，并且每个组员都应该有当组长的机会，分工应该经常轮换。组员之间共同探讨的问题以及组员的建立，也要由各组的记录员将研究结果记录下来。小组学习使得同学之间相互了解、相互合作，不断提升学生的认知能力。
总之，学生的学习方式与课堂教学效果有着直接联系，优化学习方式，有利于课堂实践。良好的学习方式要求学生做到课后自主探究学习，课堂教师解惑，生活化的兴趣学习方式的优势在教学中充分得到体现，这种课堂学习培养了学生的自主学习能力、创造能力以及勇于实践的习惯，提高了学生各方面的能力。
责任编辑 潘中原
[关键词]学习方式；课堂；情境；分组
一、学生要有足够的学习时间和空间
数学学习除了教师的教学时间，就是学生的学习时间，这部分时间是学生学习取得成效的关键，实践能让学生真正参与教学过程中，成为课堂的主人。而教师应该作为教学活动的引导者和组织者，组织学生主动学习，引导学生学习实践，数学教学中的一切行为都要以学生为核心，围绕着学生开展各种教学和学习活动。特别是小学生，年龄小，活泼，且有着较强的好奇心，学生真正体验了学习的过程，才能真正了解和体会生活，并且在学习过程有了探索和创造精神，更有助于学生的发展。在数学教学中，教师应该留给学生更多的学习时间，丰富课堂内容和课后活动设计，引导学生学习的积极性，让学生成为课堂的主宰者，使得数学课堂充满活力。学生在这个平台上可以展示自我，体验创造的过程，享受创造的愉悦。例如：教师可以开展“小鬼当家”活动，鼓励学生在课后与家长沟通，负责家里一日的采买花费，以账目的形式记录家庭一天的消费种类、重量、单价、总额等明确统计。其后，教师在课堂上对同学们的记录根据活动要求进行评选，选出最优“小当家”并给予表扬。此类活动能够“寓教于乐”，拓展学生课后对数学知识实用化的实践探索。
二、在课堂上以问题情境激发学生的学习兴趣
问题情境是为了培养学生的高昂情绪，激发出学生的求知欲望。在数学课堂上创设问题情境，是为了培养学生用理性来考虑问题，激发出学生的情感智力，以更多的热情投入到数学知识的学习过程中。小学生的兴趣广泛，教师在创设问题情境时要考虑到学生的实际情况，可以结合声音、图像等教学手段，增加课堂的趣味性，这些丰富的内容有利于培养学生的认知能力和创新意识。特别是在教材中，全新的数学教材就是设置了问题情境，生活中常见的数学问题被艺术化的情境再现了。例如：结合学校开展的“小鬼当家”活动，教师问学生：“同学们，你们昨晚都吃了什么呀？”在千奇百怪的回答中，教师可以选定某一常见食物作为范例。“好的，同学们，我们举例某某同学家昨天买了20个西红柿，花了10块钱，哪位同学能算出，一个西红柿要多少钱呢？”诸如此类的生活化情景，可以极大地调动学生的学习积极性和课堂趣味性。
三、通过分组学习鼓励学生探究各种实践活动
实践活动应该让学生亲自动手，自觉主动地探索问题。教师设计一些生活中的数学活动，引导学生在探究、实践的过程中更快地学习数学知识，可以通过学生小组合作交流的重要方式，让学生主动参与到活动中来，鼓励学生大胆假设、试探，各自思考，相互探讨，让学生自己动手动脑。而且在合作过程，学生会主动探索解决问题的方法，交流经验，与同学分享自己的想法，倾听其他同学的不同解释，有利于激发出灵感，使学生真正发挥自己的创造力和想象力。例如教师可以将学生分成若干个小组，每组的人数不宜过多，应根据班级人数而定，4 ～5 人即可，而且每组成员的背景应该融合起来，可以有优生，也要有学习困难的学生，既有善于动脑的，也有善于动手操作的。每个小组都要有组长，且分工明确，并且每个组员都应该有当组长的机会，分工应该经常轮换。组员之间共同探讨的问题以及组员的建立，也要由各组的记录员将研究结果记录下来。小组学习使得同学之间相互了解、相互合作，不断提升学生的认知能力。
总之，学生的学习方式与课堂教学效果有着直接联系，优化学习方式，有利于课堂实践。良好的学习方式要求学生做到课后自主探究学习，课堂教师解惑，生活化的兴趣学习方式的优势在教学中充分得到体现，这种课堂学习培养了学生的自主学习能力、创造能力以及勇于实践的习惯，提高了学生各方面的能力。
责任编辑 潘中原