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【摘要】随着高中新课程的深入开展，“主动参与，乐于探究，勤于动手”等创新理念越来越普遍地得到应用。几年来，本人以作文教学为新课程课堂教学改革的突破口，重点在作文课堂教学中大胆地作了一些探索和创新实践。本人一方面认真反思了以前的作文教学模式；一方面在作文教学中试行“合作探究”的课堂教学改革，让作文教学活起来！
【关键词】作文教学；合作探究；创新
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、分析、反思过去，寻找突破口
日常教学中，语文教师都很注重作文教学，但也确实存在一些问题。
首先是过度追求“量”而忽視“质”。一方面是作文在考卷中的比重让每一个语文教师都非常注重作文教学；另一方面是不少学校也要求要有一定的作文训练，并列入学校教学常规检查中。结果是学生忙于应付，而老师课余几乎有一半的时间和精力也都投在批阅作文和写评语上。而忙碌之后是怎样呢？等到教师改完全班作文要来讲评时，多数学生只是简单看一下成绩，不少学生已经忘了当初是怎么构思文章的，甚至不知道自己写了什么。结果呢？一学期下来，文章写了不少，师生也疲惫不堪了，学生受益却并不大。当然，这些或许只是个别现象，不能说明什么，但却能从一个侧面反映了传统作文教学被任务化、简单化了。
其次是看重个体而忽视“合作”。平时，老师们批改作文常用的是“背批”的方法。即把学生的作文收上来，然后由教师批阅，在每本作文本上写上该篇作文的优缺点——评语。很多学生承认他们很关注和在意自己得的分数，也看了老师精辟而内涵丰富的评语，但对于评语，他们并没有认真去反思。更不知道老师的评语中提到的问题具体应该怎么去理解、改进。他们不好问同学，更怕问老师。因为大部分学生的文章从“出生”到“死亡”都只有两个人见过——自己和老师。平时，没习惯也不好意思把文章给其他同学看，所以也就没法与同学共同探讨分析。一次作文训练，从头到尾，学生只看到自己的一篇作文。同学之间没有任何的交流、探讨和合作，也就无法对比学习，无法取长补短。他们也不知道同题的好作文到底是应该怎样的。于是，下一次的作文训练，原来的缺点依然存在，甚至连错别字都没有纠正过来。
二、合作探究，激活课堂
（一）明确改作目的，整体把握改作内容和方法
“合作探究”的集体改作，就是要让学生亲自在讨论改作的互动过程中对比学习，发现和认识自己和同学们在作文中的优缺点，在鉴赏和批改中取长补短，增加一次作文的收获。
审题是写作和评判作文的一个关键步骤。因此，在学生批改之前，教师应引导学生集体讨论审题，进一步明确此次作文的写作思路和具体要求。然后对被修改的作文发问：此文字数达标与否？文体选择是否恰当？主题中心是否明确？层次结构是否清晰？有没有需要修改的地方？怎样改更恰当？再进一步引导学生从选材、立意、谋篇布局等方面去思考讨论。
（二）开展小组讨论，合作探究
1.进行合理分组。教师把全班的学生按平时作文的能力高低进行平均分组，每组六人左右。每组选定一个组长或轮流做组长。每组中作文能力各个档次的同学都应有，并指定每组的活动地点。然后把学生作文也按这个原则分到各个小组，并在每篇左上角标上序号。最好是要求学生在上交作文时只在最后一张纸背面写座号，不写名字，防止学生先看作者再带着感情因素去评改。
2.讨论改作，合作探究。作文分到各个小组后，要求全体学生根据刚才讨论明确的批改内容和要求，先独自对分到该组的每一篇作文逐一阅读鉴赏、修改点评。在指出每篇文章的错别字、病句的基础上，对每篇文章的主题、立意、选材、结构等进行分析，提出自己的意见。并拿一张纸记录起来。当全部同学都批改完分到该组的作文后，就让全体组员围坐在一起，逐一集中讨论批改每篇文章。在讨论明确后指出文中的错别字、病句，并在原作上端正地用修改符号进行修改。然后对每篇文章的主题、立意、选材、结构等展开讨论分析。先逐个提出自己的意见，进而展开小组讨论，各抒己见，畅所欲言，形成共识。最后把小组形成的共识进行整理，作为批改意见有条理地写到文章后，供作者借鉴。修改别人作文的过程也是一个学习提高的过程。
3.教师诱导，解疑析难。让学生改不等于教师撒手不管，而是教师由“主角演员”变为“导演”。学生改作之前，教师应先认真审题，浏览学生作文，了解学生的写作情况，做到心中有数。学生改作的过程中，教师应在各个小组之间走动观察、询问并参与讨论解决疑难杂症。同时，激励同学们勇于提问质疑，勇于发表自己的观点，让每一位同学都能在热烈的讨论中充分感受那份主人公责任感，充分展示自己的聪明才智，激发写作和批改作文的兴趣、激情。
4.解剖“案例”，取长补短。在每个小组都对本组的作文进行充分地讨论批改后，让每个小组都把改作中发现的较普遍、典型的错别字、病句等毛病摘抄到黑板上（不注明作者）。然后，引导全班同学对它进行辨别改正。最后，让每组讨论推选出本组中一至二篇比较好的作文交上来。教师把它们整理好，并对学生的评语进行补充完善，然后把这些优秀作文和评语一起装订成册，挂在教室的“学习园地”上。让同学们课外去认真学习，取长补短。
三、合作探究的作用
这种“合作探究”的作文教学改革，一是从学习的动机和态度上，实现了由被动到主动再到自主的转变。由于每篇作文都要公开批改，学生每一次写作都会认真对待。通过多次小组合作，学生渐渐地就养成了修改文章的好习惯，体验了从粗糙到完美的喜悦。二是从学习环境上，实现由个体到集体合作的转变。这种“合作探究”的作文教学变过去作文改作的封闭型单向传递为开放型双向传递。让每一位学生在宽松而活泼的民主气氛中既能自由地表明自己的观点，又能广泛地了解别人的观点。三是从学习方式上，实现由接受到探究的转变。叶老曾说过：“改与作关系密切，改的优先权应属于本人”“养成自己改的能力，这是终身受益的。”学生通过讨论批改同题的五六篇作文，并在改完后阅读同题的多篇优秀作文，既能认识到作文中存在的问题，又能在讨论中学习和仿效他人的长处。这样的学习过程才是真正地发现问题、分析问题、解决问题的过程，而不仅仅是学生的接受过程。
（编辑：刘 畅）
【关键词】作文教学；合作探究；创新
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、分析、反思过去，寻找突破口
日常教学中，语文教师都很注重作文教学，但也确实存在一些问题。
首先是过度追求“量”而忽視“质”。一方面是作文在考卷中的比重让每一个语文教师都非常注重作文教学；另一方面是不少学校也要求要有一定的作文训练，并列入学校教学常规检查中。结果是学生忙于应付，而老师课余几乎有一半的时间和精力也都投在批阅作文和写评语上。而忙碌之后是怎样呢？等到教师改完全班作文要来讲评时，多数学生只是简单看一下成绩，不少学生已经忘了当初是怎么构思文章的，甚至不知道自己写了什么。结果呢？一学期下来，文章写了不少，师生也疲惫不堪了，学生受益却并不大。当然，这些或许只是个别现象，不能说明什么，但却能从一个侧面反映了传统作文教学被任务化、简单化了。
其次是看重个体而忽视“合作”。平时，老师们批改作文常用的是“背批”的方法。即把学生的作文收上来，然后由教师批阅，在每本作文本上写上该篇作文的优缺点——评语。很多学生承认他们很关注和在意自己得的分数，也看了老师精辟而内涵丰富的评语，但对于评语，他们并没有认真去反思。更不知道老师的评语中提到的问题具体应该怎么去理解、改进。他们不好问同学，更怕问老师。因为大部分学生的文章从“出生”到“死亡”都只有两个人见过——自己和老师。平时，没习惯也不好意思把文章给其他同学看，所以也就没法与同学共同探讨分析。一次作文训练，从头到尾，学生只看到自己的一篇作文。同学之间没有任何的交流、探讨和合作，也就无法对比学习，无法取长补短。他们也不知道同题的好作文到底是应该怎样的。于是，下一次的作文训练，原来的缺点依然存在，甚至连错别字都没有纠正过来。
二、合作探究，激活课堂
（一）明确改作目的，整体把握改作内容和方法
“合作探究”的集体改作，就是要让学生亲自在讨论改作的互动过程中对比学习，发现和认识自己和同学们在作文中的优缺点，在鉴赏和批改中取长补短，增加一次作文的收获。
审题是写作和评判作文的一个关键步骤。因此，在学生批改之前，教师应引导学生集体讨论审题，进一步明确此次作文的写作思路和具体要求。然后对被修改的作文发问：此文字数达标与否？文体选择是否恰当？主题中心是否明确？层次结构是否清晰？有没有需要修改的地方？怎样改更恰当？再进一步引导学生从选材、立意、谋篇布局等方面去思考讨论。
（二）开展小组讨论，合作探究
1.进行合理分组。教师把全班的学生按平时作文的能力高低进行平均分组，每组六人左右。每组选定一个组长或轮流做组长。每组中作文能力各个档次的同学都应有，并指定每组的活动地点。然后把学生作文也按这个原则分到各个小组，并在每篇左上角标上序号。最好是要求学生在上交作文时只在最后一张纸背面写座号，不写名字，防止学生先看作者再带着感情因素去评改。
2.讨论改作，合作探究。作文分到各个小组后，要求全体学生根据刚才讨论明确的批改内容和要求，先独自对分到该组的每一篇作文逐一阅读鉴赏、修改点评。在指出每篇文章的错别字、病句的基础上，对每篇文章的主题、立意、选材、结构等进行分析，提出自己的意见。并拿一张纸记录起来。当全部同学都批改完分到该组的作文后，就让全体组员围坐在一起，逐一集中讨论批改每篇文章。在讨论明确后指出文中的错别字、病句，并在原作上端正地用修改符号进行修改。然后对每篇文章的主题、立意、选材、结构等展开讨论分析。先逐个提出自己的意见，进而展开小组讨论，各抒己见，畅所欲言，形成共识。最后把小组形成的共识进行整理，作为批改意见有条理地写到文章后，供作者借鉴。修改别人作文的过程也是一个学习提高的过程。
3.教师诱导，解疑析难。让学生改不等于教师撒手不管，而是教师由“主角演员”变为“导演”。学生改作之前，教师应先认真审题，浏览学生作文，了解学生的写作情况，做到心中有数。学生改作的过程中，教师应在各个小组之间走动观察、询问并参与讨论解决疑难杂症。同时，激励同学们勇于提问质疑，勇于发表自己的观点，让每一位同学都能在热烈的讨论中充分感受那份主人公责任感，充分展示自己的聪明才智，激发写作和批改作文的兴趣、激情。
4.解剖“案例”，取长补短。在每个小组都对本组的作文进行充分地讨论批改后，让每个小组都把改作中发现的较普遍、典型的错别字、病句等毛病摘抄到黑板上（不注明作者）。然后，引导全班同学对它进行辨别改正。最后，让每组讨论推选出本组中一至二篇比较好的作文交上来。教师把它们整理好，并对学生的评语进行补充完善，然后把这些优秀作文和评语一起装订成册，挂在教室的“学习园地”上。让同学们课外去认真学习，取长补短。
三、合作探究的作用
这种“合作探究”的作文教学改革，一是从学习的动机和态度上，实现了由被动到主动再到自主的转变。由于每篇作文都要公开批改，学生每一次写作都会认真对待。通过多次小组合作，学生渐渐地就养成了修改文章的好习惯，体验了从粗糙到完美的喜悦。二是从学习环境上，实现由个体到集体合作的转变。这种“合作探究”的作文教学变过去作文改作的封闭型单向传递为开放型双向传递。让每一位学生在宽松而活泼的民主气氛中既能自由地表明自己的观点，又能广泛地了解别人的观点。三是从学习方式上，实现由接受到探究的转变。叶老曾说过：“改与作关系密切，改的优先权应属于本人”“养成自己改的能力，这是终身受益的。”学生通过讨论批改同题的五六篇作文，并在改完后阅读同题的多篇优秀作文，既能认识到作文中存在的问题，又能在讨论中学习和仿效他人的长处。这样的学习过程才是真正地发现问题、分析问题、解决问题的过程，而不仅仅是学生的接受过程。
（编辑：刘 畅）