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创业课程是实现创业教育目标的重要载体，为促进创业教育发展，教育部已将创业基础课列为本科学生必修课程。很多高职学生也参与了创业课程学习，但当前高职创业课程效果并不好。笔者认为，应该从课程讲授、课程设置、课程受众、课程实施等几个方面对高职创业课程进行改进。
在课程讲授上，教师不宜照本宣科，而要加强师生互动。教师在讲台上“讲”，学生坐在教室里“听”，这是传统课堂最基本的教学方式，这种方式适宜于理论知识的传授。据调查，当前大多数高职创业课程都是以课堂理论讲授为主。创业教育应该是师生互动、相互探讨与创业相关问题的过程，而不能只是教师的满堂灌，学生被动听讲的“课堂教学”效果必定不佳。为提高课程效果，高职创业教育也应由单纯讲解式向多元化发展，教师在课程讲授中应加入案例分析、创业者论坛、创业大赛等多种形式，这样既可以培养学生的创业意识，又能激发学生的创业热情。
在课程设置上，创业课程不应脱离实际，理应更接地气。在内容设置上，传统课程体系强调知识的系统性和逻辑性，其内容一般事先预设好，课程的内容在课程开始之前已确定好，并在教学中一般不会轻易改变。虽然创业课程内容也会有事先计划安排，但应跟随学生需求做出相应调整。创业课程应逐渐“生成”，其内容必须与学生的创业需求相接轨，注重课程内容的实用性，让教学内容更接地气。实用课程对教学提出了更高要求，对授课教师的专业素质要求更高。为此，创业课程的授课教师必须不断加强自身学习，唯有此，才能更有针对性地指导学生创业。
在课程受众上，创业教育不宜只针对少数学生，应面向全体学生。在一些高职院校，创业课程仅针对少数学生，大部分学生都游离于创业课程之外。在实施创业课程时，高校可尝试分层模式：对全体学生开设创业类普及课程，向全体学生普及创业教育理念，使每一位学生接受创业教育，培养所有人的创业能力，为整个社会营造创业氛围;对想创业、有能力创业的学生进行专门培养，采取专门的教学管理模式，制定创业人才培养方案，以促创业人才的高效成长。
在课程实施上，创业课程不应局限于理论教学，而应让学生有实践机会。调查显示：在很多高职创业課上，学生根本没有实战机会，而只在课堂上听老师讲PPT。创业能力不是学生在课堂上听出来的，而必须要让学生在创业实践中锻炼。为了使学生有足够的创业实践的机会，高职必须加强校企合作，鼓励学生将好的创业项目付诸实践，让学生在创业实践中成长。将创业课程局限在校内，甚至在教室里完成，犹如闭门造车、纸上谈兵，不能实现创业课程目标。创业教育应在传授创业理论的同时，让学生在市场中体验创业经历，让学生有充分的实践机会。
在课程讲授上，教师不宜照本宣科，而要加强师生互动。教师在讲台上“讲”，学生坐在教室里“听”，这是传统课堂最基本的教学方式，这种方式适宜于理论知识的传授。据调查，当前大多数高职创业课程都是以课堂理论讲授为主。创业教育应该是师生互动、相互探讨与创业相关问题的过程，而不能只是教师的满堂灌，学生被动听讲的“课堂教学”效果必定不佳。为提高课程效果，高职创业教育也应由单纯讲解式向多元化发展，教师在课程讲授中应加入案例分析、创业者论坛、创业大赛等多种形式，这样既可以培养学生的创业意识，又能激发学生的创业热情。
在课程设置上，创业课程不应脱离实际，理应更接地气。在内容设置上，传统课程体系强调知识的系统性和逻辑性，其内容一般事先预设好，课程的内容在课程开始之前已确定好，并在教学中一般不会轻易改变。虽然创业课程内容也会有事先计划安排，但应跟随学生需求做出相应调整。创业课程应逐渐“生成”，其内容必须与学生的创业需求相接轨，注重课程内容的实用性，让教学内容更接地气。实用课程对教学提出了更高要求，对授课教师的专业素质要求更高。为此，创业课程的授课教师必须不断加强自身学习，唯有此，才能更有针对性地指导学生创业。
在课程受众上，创业教育不宜只针对少数学生，应面向全体学生。在一些高职院校，创业课程仅针对少数学生，大部分学生都游离于创业课程之外。在实施创业课程时，高校可尝试分层模式：对全体学生开设创业类普及课程，向全体学生普及创业教育理念，使每一位学生接受创业教育，培养所有人的创业能力，为整个社会营造创业氛围;对想创业、有能力创业的学生进行专门培养，采取专门的教学管理模式，制定创业人才培养方案，以促创业人才的高效成长。
在课程实施上，创业课程不应局限于理论教学，而应让学生有实践机会。调查显示：在很多高职创业課上，学生根本没有实战机会，而只在课堂上听老师讲PPT。创业能力不是学生在课堂上听出来的，而必须要让学生在创业实践中锻炼。为了使学生有足够的创业实践的机会，高职必须加强校企合作，鼓励学生将好的创业项目付诸实践，让学生在创业实践中成长。将创业课程局限在校内，甚至在教室里完成，犹如闭门造车、纸上谈兵，不能实现创业课程目标。创业教育应在传授创业理论的同时，让学生在市场中体验创业经历，让学生有充分的实践机会。