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英国心理学家斯宾塞早在1854年就提出了“愉快教学”的理论，他说：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”所谓“愉快教学”，就是创造和谐、愉快的课堂氛围，鼓励学生的自由思维，让学生在愉快的气氛中轻松地理解、消化知识。数学是一门抽象的自然科学，由于小学生年龄小，活泼好动，枯燥的数学知识讲解很容易使他们感到乏味。从这点来说，“愉快教学”就显得尤为重要。儿童在愉快的气氛中学习，可以消除紧张情绪，保持旺盛的精力和高度的兴趣，获得良好的学习效果。
“愉快教学”的基调首先要由教师奠定。教师从推门走向讲台的那一刻起，就要面带微笑，决不能把自身的负面情绪带到课堂。教师愉快的笑容和亲切的目光可以缩短师生间情感的距离，让学生获得轻松愉快的学习心理。除了和蔼亲切的微笑，教师还应该幽默风趣一些。幽默可以让学生觉得数学课不是枯燥无味，而是乐趣无穷的。最后，教师还应该关心、尊重和信任学生，放下架子，主动和学生交朋友。以威吓和命令的方式对待学生只会使他们产生排斥和逆反的心理，在这种心理状态中，当然不能产生好的教学效果。
有了良好的课堂氛围，教师还必须讲究授课技巧。数学教学中不可避免地会碰到一些枯燥无味的内容，学生若觉得乏味不想学，学习效果便会大打折扣。俗话说“兴趣是最好的老师”，此时，教师要做的便是调动学生的学习兴趣，根据不同情况可以采取不同方法来达到这个目的。数学教学一般分为三个步骤，即导入新课题、讲授新课和练习巩固，这三个步骤可以采用不同的兴趣激励法。
导入新课是一堂课的重要环节。好的导入能集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们的思维在短短几分钟内活跃起来。导入新课一般采取的方法有组织有趣的小游戏、讲述生动的小故事或者提出一个能够激发学生思维的数学问题等。比如，在导入“分数的基本性质”这个内容时，有位教师就给学生讲了一个《猴王分饼》的故事：“一天，猴王做了三个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成四块，给猴A一块。猴B看到说：“太少了，我要两块。”于是，猴王把第二个饼平均分成八块，给了猴B两块。猴C更贪心，说：“我要三块。”猴王又拿出第三个饼，平均分成十二块，给了猴C三块。”讲完了故事，教师问学生：“小朋友，你们知道哪只猴子吃得多吗?”不一会儿，学生都说：“同样多。”教师又追问道：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平的呢?你们想知道吗?”正当学生百思不得其解时，教师说：“学了分数的基本性质，你们就知道了!”在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，学习自然就事半功倍了。
讲授新课是一堂课的核心环节。要让学生成功接受新知识，需要在讲授新课时保持学生的学习兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，引发学生强烈的求知欲。比如，在讲解三角形内角和为180度时，可以让学生用纸片自由裁剪出不同形状的三角形，然后用量角器分别量出三个角的度数，然后相加。这样便能让学生在自己动手的过程中更好地领悟三角形内角和是180度这个性质，记得也更加牢固。
一定量的练习是巩固知识的必要手段。经过前面两个环节，学生比较疲劳，学习兴趣也可能降低。此时，除了要注意练习的典型性和针对性之外，还应特别注意练习的趣味性。如“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各有多少只?”，学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师可下令：“全体兔子起立!提起前面两足!”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢7，”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足?” “26只!”这时学生欢快地叫起来：“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。这样，这道题便很轻松地得到了解决。
通过三个阶段的兴趣激励教学，学生在愉快的氛围中轻松地掌握了知识。师生互动，共同营造愉悦的教学氛围，学有所得，教有所长。这种加入情感因素、激发学生兴趣和求知欲的教学方式便是斯宾塞提倡的“愉快教学”。在小学数学的教学中，恰如其分地运用“愉快教学”法，“教”和“学”便都能获得良好的效果。
“愉快教学”的基调首先要由教师奠定。教师从推门走向讲台的那一刻起，就要面带微笑，决不能把自身的负面情绪带到课堂。教师愉快的笑容和亲切的目光可以缩短师生间情感的距离，让学生获得轻松愉快的学习心理。除了和蔼亲切的微笑，教师还应该幽默风趣一些。幽默可以让学生觉得数学课不是枯燥无味，而是乐趣无穷的。最后，教师还应该关心、尊重和信任学生，放下架子，主动和学生交朋友。以威吓和命令的方式对待学生只会使他们产生排斥和逆反的心理，在这种心理状态中，当然不能产生好的教学效果。
有了良好的课堂氛围，教师还必须讲究授课技巧。数学教学中不可避免地会碰到一些枯燥无味的内容，学生若觉得乏味不想学，学习效果便会大打折扣。俗话说“兴趣是最好的老师”，此时，教师要做的便是调动学生的学习兴趣，根据不同情况可以采取不同方法来达到这个目的。数学教学一般分为三个步骤，即导入新课题、讲授新课和练习巩固，这三个步骤可以采用不同的兴趣激励法。
导入新课是一堂课的重要环节。好的导入能集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们的思维在短短几分钟内活跃起来。导入新课一般采取的方法有组织有趣的小游戏、讲述生动的小故事或者提出一个能够激发学生思维的数学问题等。比如，在导入“分数的基本性质”这个内容时，有位教师就给学生讲了一个《猴王分饼》的故事：“一天，猴王做了三个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成四块，给猴A一块。猴B看到说：“太少了，我要两块。”于是，猴王把第二个饼平均分成八块，给了猴B两块。猴C更贪心，说：“我要三块。”猴王又拿出第三个饼，平均分成十二块，给了猴C三块。”讲完了故事，教师问学生：“小朋友，你们知道哪只猴子吃得多吗?”不一会儿，学生都说：“同样多。”教师又追问道：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平的呢?你们想知道吗?”正当学生百思不得其解时，教师说：“学了分数的基本性质，你们就知道了!”在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，学习自然就事半功倍了。
讲授新课是一堂课的核心环节。要让学生成功接受新知识，需要在讲授新课时保持学生的学习兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，引发学生强烈的求知欲。比如，在讲解三角形内角和为180度时，可以让学生用纸片自由裁剪出不同形状的三角形，然后用量角器分别量出三个角的度数，然后相加。这样便能让学生在自己动手的过程中更好地领悟三角形内角和是180度这个性质，记得也更加牢固。
一定量的练习是巩固知识的必要手段。经过前面两个环节，学生比较疲劳，学习兴趣也可能降低。此时，除了要注意练习的典型性和针对性之外，还应特别注意练习的趣味性。如“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各有多少只?”，学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师可下令：“全体兔子起立!提起前面两足!”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢7，”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足?” “26只!”这时学生欢快地叫起来：“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。这样，这道题便很轻松地得到了解决。
通过三个阶段的兴趣激励教学，学生在愉快的氛围中轻松地掌握了知识。师生互动，共同营造愉悦的教学氛围，学有所得，教有所长。这种加入情感因素、激发学生兴趣和求知欲的教学方式便是斯宾塞提倡的“愉快教学”。在小学数学的教学中，恰如其分地运用“愉快教学”法，“教”和“学”便都能获得良好的效果。