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《课标》对二年级的“写话目标”是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于二年级的学生来说，写话是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔，通常只能写上干巴巴的几句。针对这种现状，我在多年的教学中有了一些思考和探索，最主要的，我觉得一切都要从孩子的认知入手，从仅仅是二年级的孩童出发，教师要蹲下身子，设身处地，让孩子们要写的话自由地流淌出来。
一、降低要求，轻松写话
教学中，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让孩子们充分观察，充分议论，让他们尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容。至于写什么,怎么写,写多少,大可不必提要求，纯粹凭个人兴趣、爱好和感受去写话,不受任何约束。对刚接触写作的小学生来说，通过适当降低难度，消除孩子们的畏惧感，学生就愿写、乐写、爱写。让学生由愿意写到能够动笔写，进而进入顺利写话的良好状态。
要相信孩子们能写、会写，可以首先指导学生写好一句话，然后逐步过渡到两句、三句，以至于会轻松地写一段话，而且写出的内容颇具个性。
二、借助图画，兴趣写话
我们的课本图文并茂，插画精美，有的是单幅图，更有多幅图呈现一个流动的故事，视觉冲击感较强，并且往往一头联系着实实在在的日常生活，另一头则悄悄打开了文学创作中奇特有趣的想象空间。图画故事虽然简单，但情节散发着童趣，总能唤起孩子们的共鸣，这种情感自然会感染并激发起他们对写话的热情，便会兴趣盎然地写起来。
如，给出一幅画，可以用回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；可以是某一方面的变化，例如，秋天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。可以套用“有的……有的……还有的；远看有……近看有……；左边是……右边是……；一边……另一边……”等句式。此时的写话练习就不再是一种负担，而是情感的快乐宣泄，思想的自然流露。
三、从仿入手，帮助写话
低年级学生好奇、天真、求知欲强、善于模仿、好提问题、喜爱表达、思维形象具体， 但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语或重复啰唆，有时带有语病。这就要求我们来给他们做个“拐棍”，帮助他们学会写话，这个“拐棍”就是仿写，因为仿写有样子可照，既学习了写作的方法，又可以锤炼语言。
像《我们知道》、《我有一盒彩笔》、《妈妈的爱》等课文就非常适合让孩子们练习仿写。在学完诗歌《我们知道》后，我问他们除了课文中写的树叶微微颤动、林木点头……以外，你们还见过什么东西动时，就好像风来和我们游戏了。孩子们你一言、我一语地说开了，随即就让他们把自己说出的这些有趣的现象仿照诗中的句子写下来，孩子们兴趣极高。学生们这样写道：“谁也没有看见过风，不用说你和我了，当天空上尘土飞扬的时候，我们知道风来了。”“……当大海卷起浪花的时候，我们知道风来跳舞了。”“……当红领巾飘起时，当妈妈的头发被吹起时，我们知道风来游戏了……”。还如，学完《妈妈的爱》后，还是让他们按照课文来仿写一段，孩子们同样写得非常精彩：“每次我写完作业没事干的时候，妈妈就让我去看课外书。我从书中找到了学习的乐趣。啊！妈妈的爱是让我了解课外知识的美好。”“每次在我写作业的时候，妈妈总是提醒我抬起头，身坐正。啊！妈妈的爱是最好的眼睛……”经过一年多的仿写，不知不觉中学生就敢写话、会写话了。
四、注重积累，生动写话
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”词语就是语言之“米”，词语积累是阅读和写话的基础，因而在教学中要有意识地引导孩子们注意积累和运用词语。例如，在教一年级《小小的船》一文中，让孩子反复读了课文，他们从优美的词汇中真真切切地感觉到了：夜空真美呀。他们读了又读，然后我问：“小朋友们，夜空美吗？美在哪里？”孩子们举手回答：“夜空多美呀——小小的、弯弯的、尖尖的……”为了让学生理解词意，我又问：“在生活中你还发现什么也是弯弯的……”学生通过联系生活对词语的理解又进一层，同时也感到整个世界的美。
作为教师,应懂得厚积而薄发的道理，要注意让词汇“活”起来。在阅读教学过程中引导学生正确地运用词语，激发他们写作的兴趣。例如：
1．短语训练：“勇敢的（什么）”和“勇敢地（ 干什么）”学生有的说：勇敢的（孩子），勇敢的（战士），勇敢的（小鸭）……有的说：勇敢地（走路），勇敢地（回答），勇敢地（打仗）……
2．出示句式训练：
，是个勇敢的 。
勇敢地 。
，真勇敢。
3．关于“勇敢”一段话的训练。孩子们大都能运用积累的好词佳句，思维也有了变通性、独特性和流畅性，课堂气氛十分活跃，学生的信息量也增加了不少，看图写话也各有新意，真可谓是“八仙过海，各显神通”。
五、有效评价，用心写话
教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。美国著名心理学家威廉詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”
赞美能激发人的自豪感和成就感，营造好的心境，促人奋进。刚刚能听懂话的孩子们更是如此。他们对于具体训练中写话要求的解读和理解是个性化的，他们的解读方式暗含着自己对世界的理解方式，暗含着他们自己的认知观念和价值体系。所以，尽管他们所说的话五花八门，有的甚至不着边际，但我们都不能轻易否定，而要认真倾听，并抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们有序地说下去。并鼓励他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想”。引导他们放开胆子想写什么就写什么，吃喝玩乐也好，花鸟鱼虫也罢，哪怕是吵架挨打，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后进行积极评价。例如，对孩子们的写话这样评价：“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色这一段，如果在最后写出你的看法、你的感受，这将是一篇非常好的小文章。”“我发现你进步非常快，再努力点，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！”“你很细心，把小猫抓老鼠的动作写得很具体啊！”……这样的评价让孩子们体验到成功的喜悦，使孩子们写作的积极性与创造性得到保护，有效地调动了孩子们写话的热情，极大地发掘着他们写话的潜能。他们以后会更用心地去写，也会更积极地对待生活。■
一、降低要求，轻松写话
教学中，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让孩子们充分观察，充分议论，让他们尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容。至于写什么,怎么写,写多少,大可不必提要求，纯粹凭个人兴趣、爱好和感受去写话,不受任何约束。对刚接触写作的小学生来说，通过适当降低难度，消除孩子们的畏惧感，学生就愿写、乐写、爱写。让学生由愿意写到能够动笔写，进而进入顺利写话的良好状态。
要相信孩子们能写、会写，可以首先指导学生写好一句话，然后逐步过渡到两句、三句，以至于会轻松地写一段话，而且写出的内容颇具个性。
二、借助图画，兴趣写话
我们的课本图文并茂，插画精美，有的是单幅图，更有多幅图呈现一个流动的故事，视觉冲击感较强，并且往往一头联系着实实在在的日常生活，另一头则悄悄打开了文学创作中奇特有趣的想象空间。图画故事虽然简单，但情节散发着童趣，总能唤起孩子们的共鸣，这种情感自然会感染并激发起他们对写话的热情，便会兴趣盎然地写起来。
如，给出一幅画，可以用回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；可以是某一方面的变化，例如，秋天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。可以套用“有的……有的……还有的；远看有……近看有……；左边是……右边是……；一边……另一边……”等句式。此时的写话练习就不再是一种负担，而是情感的快乐宣泄，思想的自然流露。
三、从仿入手，帮助写话
低年级学生好奇、天真、求知欲强、善于模仿、好提问题、喜爱表达、思维形象具体， 但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语或重复啰唆，有时带有语病。这就要求我们来给他们做个“拐棍”，帮助他们学会写话，这个“拐棍”就是仿写，因为仿写有样子可照，既学习了写作的方法，又可以锤炼语言。
像《我们知道》、《我有一盒彩笔》、《妈妈的爱》等课文就非常适合让孩子们练习仿写。在学完诗歌《我们知道》后，我问他们除了课文中写的树叶微微颤动、林木点头……以外，你们还见过什么东西动时，就好像风来和我们游戏了。孩子们你一言、我一语地说开了，随即就让他们把自己说出的这些有趣的现象仿照诗中的句子写下来，孩子们兴趣极高。学生们这样写道：“谁也没有看见过风，不用说你和我了，当天空上尘土飞扬的时候，我们知道风来了。”“……当大海卷起浪花的时候，我们知道风来跳舞了。”“……当红领巾飘起时，当妈妈的头发被吹起时，我们知道风来游戏了……”。还如，学完《妈妈的爱》后，还是让他们按照课文来仿写一段，孩子们同样写得非常精彩：“每次我写完作业没事干的时候，妈妈就让我去看课外书。我从书中找到了学习的乐趣。啊！妈妈的爱是让我了解课外知识的美好。”“每次在我写作业的时候，妈妈总是提醒我抬起头，身坐正。啊！妈妈的爱是最好的眼睛……”经过一年多的仿写，不知不觉中学生就敢写话、会写话了。
四、注重积累，生动写话
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”词语就是语言之“米”，词语积累是阅读和写话的基础，因而在教学中要有意识地引导孩子们注意积累和运用词语。例如，在教一年级《小小的船》一文中，让孩子反复读了课文，他们从优美的词汇中真真切切地感觉到了：夜空真美呀。他们读了又读，然后我问：“小朋友们，夜空美吗？美在哪里？”孩子们举手回答：“夜空多美呀——小小的、弯弯的、尖尖的……”为了让学生理解词意，我又问：“在生活中你还发现什么也是弯弯的……”学生通过联系生活对词语的理解又进一层，同时也感到整个世界的美。
作为教师,应懂得厚积而薄发的道理，要注意让词汇“活”起来。在阅读教学过程中引导学生正确地运用词语，激发他们写作的兴趣。例如：
1．短语训练：“勇敢的（什么）”和“勇敢地（ 干什么）”学生有的说：勇敢的（孩子），勇敢的（战士），勇敢的（小鸭）……有的说：勇敢地（走路），勇敢地（回答），勇敢地（打仗）……
2．出示句式训练：
，是个勇敢的 。
勇敢地 。
，真勇敢。
3．关于“勇敢”一段话的训练。孩子们大都能运用积累的好词佳句，思维也有了变通性、独特性和流畅性，课堂气氛十分活跃，学生的信息量也增加了不少，看图写话也各有新意，真可谓是“八仙过海，各显神通”。
五、有效评价，用心写话
教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。美国著名心理学家威廉詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”
赞美能激发人的自豪感和成就感，营造好的心境，促人奋进。刚刚能听懂话的孩子们更是如此。他们对于具体训练中写话要求的解读和理解是个性化的，他们的解读方式暗含着自己对世界的理解方式，暗含着他们自己的认知观念和价值体系。所以，尽管他们所说的话五花八门，有的甚至不着边际，但我们都不能轻易否定，而要认真倾听，并抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们有序地说下去。并鼓励他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想”。引导他们放开胆子想写什么就写什么，吃喝玩乐也好，花鸟鱼虫也罢，哪怕是吵架挨打，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后进行积极评价。例如，对孩子们的写话这样评价：“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色这一段，如果在最后写出你的看法、你的感受，这将是一篇非常好的小文章。”“我发现你进步非常快，再努力点，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！”“你很细心，把小猫抓老鼠的动作写得很具体啊！”……这样的评价让孩子们体验到成功的喜悦，使孩子们写作的积极性与创造性得到保护，有效地调动了孩子们写话的热情，极大地发掘着他们写话的潜能。他们以后会更用心地去写，也会更积极地对待生活。■