论文部分内容阅读
◆摘 要：社区中包含着丰富的语文学习资源，把语文教学与社区资源相融汇，形成语文教育与社区教育合力，定能创造丰富多彩的课程资源。本文将从语文教学与社区的自然资源相整合；语文教学与社区的人文资源相整合；让丰富的社区实践活动成为语文能力培养的载体这三方面来论述语文教学和社区资源的整合。
◆关键词：语文教学；社区资源；学生发展；语文素养
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“各地都蕴藏着多种语文课程资源”，并进一步提出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”。在众多的生活资源中，社区资源是最直接、最便利、最实惠的资源，因为学校就处在社区之中，社区生活影响着学校教育，学校教育牵系着社区生活，他们紧密联系，相互影响。社区的景、物、人、事，信手拈来便可成为我们的课程资源.把语文教学与社区相融合，将社区的一切有利资源转化为语文教育活动的资源，定会使我们的语文教学更加丰富多彩，学生的语文素养定会不断提高。
一、语文教学与社区的自然资源相整合
我们这里是一个风景秀美，山清水秀的江南小镇。我在教学《三峡》的时候，课前布置学生去观察家乡的山水，然后再找出三峡的山水与我们这里的山水相同与不同的地方。由于这样的设计很贴近学生的生活经验，所以连平时对语文不感兴趣的同学都很积极的投入到学习中来。交流的时候，学生发言积极，气氛活跃。他们不仅总结了三峡山水的特点，还了解课文的写作手法，并把这些手法运用到了描述自己家乡的山水中去；不仅让学生兴致勃勃地走进了文本，理解了课文的内容，而且还让学生发现，语文就在我们的身边。
在七年级上次有一个“感受自然”的单元，里面有诸多的写景名篇，如《春》《济南的冬天》《夏感》《秋天》等。对于我们农村的孩子来说，如果仅仅是坐在教室里枯燥的分析课文，显然是大大浪费了我们农村社区的资源。我们农村在四季都呈现了缤纷的自然之美。我曾带领学生在油菜花开的季节到这里来进行“文学观察”。学生们既欢呼雀跃又专注细致，从中不仅感受到了景物之美，更是联系了自己的生活，写出了对生命的感悟。那次活动触发了学生的表达欲望，学生有了真实的体验，写出了真实的情感，使他们的作文能力得到很好的锻炼。姿多彩的大自然可以陶冶人们的情操，激发学生的审美情趣、提高学生的文学素养。
二、语文教学与社区的人文资源相整合
语文是工具性和人文性相统一的学科。语文对学生的人文熏陶和人文素养的提高起着举足轻重的作用。而每一个社区都有着自己的社区人文文化，其对学生的人文素质的影响也是深重的，因此，如果能将语文教育和社区的人文资源进行合宜地整合，必将会受到良好的效果。
在我们中学语文教材里面有很多的文章是抗日战争为背景的，如《土地的誓言》《芦花荡》《黄河颂》等，学生在学习这些文章的时候，无法深切体会当时敌人的猖狂残忍，无法深切地体会中国战士是如何地视死如归，抛头颅洒热血。因此，让学生理解作品中表现的爱国主义情感总还是显得有点苍白。每次到学习七下第二单元（以爱国主义为主题）的时候，我便组织一些学生一起到刘英纪念馆去参观，了解刘英同志当时在我们这里的革命工作，了解家乡人民的革命斗争以及革命英雄的故事，感受他们身上的舍生取义，视死如归的爱国主义情怀。有了这样的铺垫之后，在我们的语文课堂里面，再来感受作者的爱国主义情感就能产生共鸣，有深刻的感受。通过这样来开发社区内各种可供利用的教育资源，加强语文课程与社区文化的联系，对促进学生的语文学习有着极大的帮助。
深入发掘社区文化资源，不仅可以丰富和充实语文课程的内容，为学生语文学习提供鲜活、丰富的资源，而且可以加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系，为学生的语文能力培养提供更大的平台。
三、让丰富的社区实践活动成为语文能力培养的载体
《义务教育语文课程标准（2011版）》要求学校“争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学校创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。语文只有在实践运用中才能真正得到发展。而社区就为此提供了一个很大很好的平台。利用这个平台，可以把以认知为主的课堂学习和以实践为主的体验学习结合起来。
一位我熟识的退休老人写了一篇《宽心歌》，想找人修改，于是我便叫来了我们班级几个喜欢写作的学生来帮忙修改。结果这些学生真是思维敏捷，他们对一字一句进行斟酌，颇有贾岛的“推敲”之态。又补充了不少内容，其中几个比喻使老人家不由拍手叫好。在他的建议下，我们组织学生到老人协会开展了诗歌朗诵和演讲。同时又将一些退休老人请进我们的课堂，指导学生书法，给学生讲人生历经，社会变革。语文教学和社区教育资源充分地融合在一起，课内外相结合，由文本走向了生活。在不断地实践活动中，逐渐去实现提高学生语文素养的目标。
社区的教育资源是丰富的，它可以为语文学习提供广阔的实践空间。如可以在社区的一些宣传栏里开设“文学园地”；为社区的一些公共场所写公益广告；为自己家乡的特产写广告词，举行“赞美家乡”的朗诵会；撰写并发放“读书使生活更美好”倡议书……通过这些活动，学生在实践中锻炼了语文能力，体会到运用语文的快乐。同时在我们的社区形成浓郁的人文氛围，又将作用于学生，滋养学生语文学习的根，让学生获得语文学习的魂。
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也應是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统完整。”我们应该让丰富的社区实践活动成为语文能力培养的载体。通过实践让语文活起来。
参考文献
[1]张中原等.语文课程与教学论新编[M].江苏教育出版社，2007.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]金单.教育资源与社区资源共享机制探讨[J].边疆经济与文化，2007（3）.
[4]刘红.基础教育研究[M].《基础教育研究》杂志社出版，2010（5）.
◆关键词：语文教学；社区资源；学生发展；语文素养
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“各地都蕴藏着多种语文课程资源”，并进一步提出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”。在众多的生活资源中，社区资源是最直接、最便利、最实惠的资源，因为学校就处在社区之中，社区生活影响着学校教育，学校教育牵系着社区生活，他们紧密联系，相互影响。社区的景、物、人、事，信手拈来便可成为我们的课程资源.把语文教学与社区相融合，将社区的一切有利资源转化为语文教育活动的资源，定会使我们的语文教学更加丰富多彩，学生的语文素养定会不断提高。
一、语文教学与社区的自然资源相整合
我们这里是一个风景秀美，山清水秀的江南小镇。我在教学《三峡》的时候，课前布置学生去观察家乡的山水，然后再找出三峡的山水与我们这里的山水相同与不同的地方。由于这样的设计很贴近学生的生活经验，所以连平时对语文不感兴趣的同学都很积极的投入到学习中来。交流的时候，学生发言积极，气氛活跃。他们不仅总结了三峡山水的特点，还了解课文的写作手法，并把这些手法运用到了描述自己家乡的山水中去；不仅让学生兴致勃勃地走进了文本，理解了课文的内容，而且还让学生发现，语文就在我们的身边。
在七年级上次有一个“感受自然”的单元，里面有诸多的写景名篇，如《春》《济南的冬天》《夏感》《秋天》等。对于我们农村的孩子来说，如果仅仅是坐在教室里枯燥的分析课文，显然是大大浪费了我们农村社区的资源。我们农村在四季都呈现了缤纷的自然之美。我曾带领学生在油菜花开的季节到这里来进行“文学观察”。学生们既欢呼雀跃又专注细致，从中不仅感受到了景物之美，更是联系了自己的生活，写出了对生命的感悟。那次活动触发了学生的表达欲望，学生有了真实的体验，写出了真实的情感，使他们的作文能力得到很好的锻炼。姿多彩的大自然可以陶冶人们的情操，激发学生的审美情趣、提高学生的文学素养。
二、语文教学与社区的人文资源相整合
语文是工具性和人文性相统一的学科。语文对学生的人文熏陶和人文素养的提高起着举足轻重的作用。而每一个社区都有着自己的社区人文文化，其对学生的人文素质的影响也是深重的，因此，如果能将语文教育和社区的人文资源进行合宜地整合，必将会受到良好的效果。
在我们中学语文教材里面有很多的文章是抗日战争为背景的，如《土地的誓言》《芦花荡》《黄河颂》等，学生在学习这些文章的时候，无法深切体会当时敌人的猖狂残忍，无法深切地体会中国战士是如何地视死如归，抛头颅洒热血。因此，让学生理解作品中表现的爱国主义情感总还是显得有点苍白。每次到学习七下第二单元（以爱国主义为主题）的时候，我便组织一些学生一起到刘英纪念馆去参观，了解刘英同志当时在我们这里的革命工作，了解家乡人民的革命斗争以及革命英雄的故事，感受他们身上的舍生取义，视死如归的爱国主义情怀。有了这样的铺垫之后，在我们的语文课堂里面，再来感受作者的爱国主义情感就能产生共鸣，有深刻的感受。通过这样来开发社区内各种可供利用的教育资源，加强语文课程与社区文化的联系，对促进学生的语文学习有着极大的帮助。
深入发掘社区文化资源，不仅可以丰富和充实语文课程的内容，为学生语文学习提供鲜活、丰富的资源，而且可以加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系，为学生的语文能力培养提供更大的平台。
三、让丰富的社区实践活动成为语文能力培养的载体
《义务教育语文课程标准（2011版）》要求学校“争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学校创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。语文只有在实践运用中才能真正得到发展。而社区就为此提供了一个很大很好的平台。利用这个平台，可以把以认知为主的课堂学习和以实践为主的体验学习结合起来。
一位我熟识的退休老人写了一篇《宽心歌》，想找人修改，于是我便叫来了我们班级几个喜欢写作的学生来帮忙修改。结果这些学生真是思维敏捷，他们对一字一句进行斟酌，颇有贾岛的“推敲”之态。又补充了不少内容，其中几个比喻使老人家不由拍手叫好。在他的建议下，我们组织学生到老人协会开展了诗歌朗诵和演讲。同时又将一些退休老人请进我们的课堂，指导学生书法，给学生讲人生历经，社会变革。语文教学和社区教育资源充分地融合在一起，课内外相结合，由文本走向了生活。在不断地实践活动中，逐渐去实现提高学生语文素养的目标。
社区的教育资源是丰富的，它可以为语文学习提供广阔的实践空间。如可以在社区的一些宣传栏里开设“文学园地”；为社区的一些公共场所写公益广告；为自己家乡的特产写广告词，举行“赞美家乡”的朗诵会；撰写并发放“读书使生活更美好”倡议书……通过这些活动，学生在实践中锻炼了语文能力，体会到运用语文的快乐。同时在我们的社区形成浓郁的人文氛围，又将作用于学生，滋养学生语文学习的根，让学生获得语文学习的魂。
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也應是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统完整。”我们应该让丰富的社区实践活动成为语文能力培养的载体。通过实践让语文活起来。
参考文献
[1]张中原等.语文课程与教学论新编[M].江苏教育出版社，2007.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]金单.教育资源与社区资源共享机制探讨[J].边疆经济与文化，2007（3）.
[4]刘红.基础教育研究[M].《基础教育研究》杂志社出版，2010（5）.