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反思过去的中学历史教学，重知识轻情感的弊端显而易见，原本鲜活生动极富情感色彩的历史课堂变成了冰冷、乏味、干瘪的认知主义框框，人文情怀的缺少，失去了生命的涌动，严重影响了历史教学育人功能的正常发挥。学习和实践使我对历史教学的内涵和意义有了更新的认识：我们历史教师应当教有情感的历史，要积极营造情感化的历史课堂，还历史教学的本来面目，让历史课堂生动鲜活起来。下面就此问题谈谈自己的想法。
所谓情感化的历史教学是指：历史教师努力创设一定的情感氛围，带着真挚的感情去教，教有情感的历史内容：学生则在这种情感化的课堂氛围中、去品味人类历史知识中所包容的丰富的情感底蕴，体验情感，最终达到功夫和完善自己作为人的美好情感的目的。情感化的历史课堂不是自然而然在教学中就能产生的，而是历史教师用自己的真心、真情、真爱，充分发挥情感的动力作用，以情激情，以情冶情，以情育情才能建立的。显然这是新课程理念指导下的理想化的历史课堂。
1.挖掘教材的情感因素，诱发学生的情感。
众所周知，历史是人文学科之一，人文学科最重要的特征就在于其浓郁的情感性。历史学科的情感性要求我们历史教学必须要有情感性。可以说，一部缺少了人的情感的历史不能称的上是一部真正的人类的历史，同样，一种缺少了情感的历史教学也不能称得上是一种完美的历史教学。中学历史教学中蕴含着极其丰富的情感因素，极易引起学生的共鸣，这是促进学生学习的内驱基础。因此，在历史教学中，让学生走进历史事件、走进历史人物。从内心来体验鲜活的历史，来感受生动的历史人物的情感，是极其重要的。当然，学生在课堂上积极的情感表现不是无缘无故产生的。教师应该在深入钻研和充分挖倔教材的基础上，首先把握其中的情感因素，体验其中的情感，然后再根据实际教学需要，采取多种教学手段，将教材内容中的情感因素从多方面表现出来，是抽象的内容具体化。把教材中的情感因素转化为情感诱因，转化为学生的心理体验和内心冲动，以激发学生的求知欲和兴趣。只有这样才能有效的拨动学生的情感之弦。
2.创设合理的历史情境。激发学生的情感。
我们知道，历史教学不仅是认知活动，同时也是情感活动。历史教学实际上就是在帮助学生认知历史知识的同时，使学生产生直观体验，进而产生一种积极的情感。显然，情感是推动历史教学师生互动的强大的动力，直接影响课堂教学的质量和效果。从这个意义上说，情感教学时历史教学的血肉，是历史教学过程的灵魂。情境使课堂教学富有情感色彩的场景和氛围。历史教师在课堂上应善于抓住教学充分利用现有的资源，努力创设形象、直观、生动、富有情感性的教学情境，让学生亲历历史，身临其境，“神入”其内，感受历史时空变迁，体验历史悲欢离合，借情境感染激发学生，唤起学生愉快的情绪，浓厚的兴趣，求知的欲望，从而使学生的情感得到丰富，得到熏陶，产生积极美好的情感
3.营造和谐的教学氛围，调动学生的情感。
历史新课标明确提出了三维教學目标，其中，情感目标是建立在其他两个目标基础之上的，是他们的继续和深化。可见其地位和重要性非同小可。情感目标的确定，更凸现了历史新课程的时代气息和人本特色，这是历史教学本质功能的回归，是历史教学核心价值的体现，同时也是落实历史教学任务的重要举措。我们知道，教学过程是师生双方认知情感的双面交流过程。这就要求我们教师在从分考虑认知因素的同时，努力让历史课堂成为一个“情感场”，从而优化课堂教学环境。要做到这些，我们首先应建立一种彼此尊重、信任、民主、平等的师生之间的人际环境，使教师成为学生尊敬的长者，合作的伙伴，讨论的对手，交心的挚友；其次要创设一种宽松愉悦的学习空间，使学生感觉到自己是课堂的主人，课堂学习是一种享受，是展现自我的舞台；另外还要创设一种对话、交流的交流氛围，让每位学生在课堂上都敢想、敢问、敢说、敢做，共同参与，彼此交流，相互学习。显然，学生们在此和谐的氛围中，兴趣得到了激发和提高，热情得到了激励和释放，情感得到了感染和升华，这是难得的历史课堂教学境界。
4.强化自身的教学情感，带动学生的情感。
心理学认为：认知和情感总是相伴而产生并产生相互作用的。积极地情感对学生学习有极大的促进作用，是学生学习成功的巨大的动力。而富有情感色彩的历史教学时提高学生学习热情和兴趣的有效手段也是丰富学生内心情感、提升学生情感境界的有力措施。事实证明：教学的成功离不开情感的作用。我们教师只有用崇高的情感去感染学生，才能使学生“亲其师而信其道”，才能影响和带动学生的情感体验，从而以情激情，以情激学，以情促学，实现以情育人的目的。可见，历史教师要想在事业上有所成就，就必须在历史教学上投之以情，满腔热情，从满激情，用自己的激情去点燃学生的激情，把自己的情感影响转化为学生积极主动并富有个性和创造性的学习行为，从而感染学生，使学生的情感世界得意美化和提升，引导学生自觉走向神圣的殿堂。
可以说，历史教师如果失去了情感，便失去了血肉和灵感，历史课堂如果没有了情感化，便没有了活力和生机。因此，我们历史教师确实应当教有情感的历史，营造情感化的历史课堂，努力完成时代赋予我们历史教育的伟大使命。
所谓情感化的历史教学是指：历史教师努力创设一定的情感氛围，带着真挚的感情去教，教有情感的历史内容：学生则在这种情感化的课堂氛围中、去品味人类历史知识中所包容的丰富的情感底蕴，体验情感，最终达到功夫和完善自己作为人的美好情感的目的。情感化的历史课堂不是自然而然在教学中就能产生的，而是历史教师用自己的真心、真情、真爱，充分发挥情感的动力作用，以情激情，以情冶情，以情育情才能建立的。显然这是新课程理念指导下的理想化的历史课堂。
1.挖掘教材的情感因素，诱发学生的情感。
众所周知，历史是人文学科之一，人文学科最重要的特征就在于其浓郁的情感性。历史学科的情感性要求我们历史教学必须要有情感性。可以说，一部缺少了人的情感的历史不能称的上是一部真正的人类的历史，同样，一种缺少了情感的历史教学也不能称得上是一种完美的历史教学。中学历史教学中蕴含着极其丰富的情感因素，极易引起学生的共鸣，这是促进学生学习的内驱基础。因此，在历史教学中，让学生走进历史事件、走进历史人物。从内心来体验鲜活的历史，来感受生动的历史人物的情感，是极其重要的。当然，学生在课堂上积极的情感表现不是无缘无故产生的。教师应该在深入钻研和充分挖倔教材的基础上，首先把握其中的情感因素，体验其中的情感，然后再根据实际教学需要，采取多种教学手段，将教材内容中的情感因素从多方面表现出来，是抽象的内容具体化。把教材中的情感因素转化为情感诱因，转化为学生的心理体验和内心冲动，以激发学生的求知欲和兴趣。只有这样才能有效的拨动学生的情感之弦。
2.创设合理的历史情境。激发学生的情感。
我们知道，历史教学不仅是认知活动，同时也是情感活动。历史教学实际上就是在帮助学生认知历史知识的同时，使学生产生直观体验，进而产生一种积极的情感。显然，情感是推动历史教学师生互动的强大的动力，直接影响课堂教学的质量和效果。从这个意义上说，情感教学时历史教学的血肉，是历史教学过程的灵魂。情境使课堂教学富有情感色彩的场景和氛围。历史教师在课堂上应善于抓住教学充分利用现有的资源，努力创设形象、直观、生动、富有情感性的教学情境，让学生亲历历史，身临其境，“神入”其内，感受历史时空变迁，体验历史悲欢离合，借情境感染激发学生，唤起学生愉快的情绪，浓厚的兴趣，求知的欲望，从而使学生的情感得到丰富，得到熏陶，产生积极美好的情感
3.营造和谐的教学氛围，调动学生的情感。
历史新课标明确提出了三维教學目标，其中，情感目标是建立在其他两个目标基础之上的，是他们的继续和深化。可见其地位和重要性非同小可。情感目标的确定，更凸现了历史新课程的时代气息和人本特色，这是历史教学本质功能的回归，是历史教学核心价值的体现，同时也是落实历史教学任务的重要举措。我们知道，教学过程是师生双方认知情感的双面交流过程。这就要求我们教师在从分考虑认知因素的同时，努力让历史课堂成为一个“情感场”，从而优化课堂教学环境。要做到这些，我们首先应建立一种彼此尊重、信任、民主、平等的师生之间的人际环境，使教师成为学生尊敬的长者，合作的伙伴，讨论的对手，交心的挚友；其次要创设一种宽松愉悦的学习空间，使学生感觉到自己是课堂的主人，课堂学习是一种享受，是展现自我的舞台；另外还要创设一种对话、交流的交流氛围，让每位学生在课堂上都敢想、敢问、敢说、敢做，共同参与，彼此交流，相互学习。显然，学生们在此和谐的氛围中，兴趣得到了激发和提高，热情得到了激励和释放，情感得到了感染和升华，这是难得的历史课堂教学境界。
4.强化自身的教学情感，带动学生的情感。
心理学认为：认知和情感总是相伴而产生并产生相互作用的。积极地情感对学生学习有极大的促进作用，是学生学习成功的巨大的动力。而富有情感色彩的历史教学时提高学生学习热情和兴趣的有效手段也是丰富学生内心情感、提升学生情感境界的有力措施。事实证明：教学的成功离不开情感的作用。我们教师只有用崇高的情感去感染学生，才能使学生“亲其师而信其道”，才能影响和带动学生的情感体验，从而以情激情，以情激学，以情促学，实现以情育人的目的。可见，历史教师要想在事业上有所成就，就必须在历史教学上投之以情，满腔热情，从满激情，用自己的激情去点燃学生的激情，把自己的情感影响转化为学生积极主动并富有个性和创造性的学习行为，从而感染学生，使学生的情感世界得意美化和提升，引导学生自觉走向神圣的殿堂。
可以说，历史教师如果失去了情感，便失去了血肉和灵感，历史课堂如果没有了情感化，便没有了活力和生机。因此，我们历史教师确实应当教有情感的历史，营造情感化的历史课堂，努力完成时代赋予我们历史教育的伟大使命。