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学生是学习的主体，是学习的主人，每个学生都有其独特的个性，由于学生的智力、心理发展的不平衡性及其所生活的家庭及社会环境的不同，认知水平及对新事物的接受能力上都存在着不同的差异，因而他们获知的效率具有不同步性。笔者在实际语文教学过程中注重因材施教，关注学生的个性特点，做了以下尝试：
一、在导入新课时关注学生的个性特点
兴趣是最好的老师，巧妙的导入新课，是学生产生兴趣的诱饵。一上课就让学生在认识上，情感上和意志上得以高度专注，使学生对本节课产生浓厚的学习兴趣，教师像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学创设良好情景。
如何导入新课才能自然贴切地把学生引入教师所创设的教学氛围中呢？虽然导入新课的方法很多，诸如开门见山，揭示新课；以旧引新，自然过渡；故事导入，激发兴趣等。但考虑到知识源于生活实际，如何结合教材，在上课时利用学生喜闻乐见的事，联系实际导入新课，自然而然地进入探求知识的过程，这是我考虑最多的。如：在上《忆读书》时，我曾经引用诗人徐志摩的话导入，结果感觉新课导入后，学生毫无反应，根本不能引起他们的共鸣。如何能够吸引学生的注意力，让学生对课文产生浓厚的学习兴趣呢？我一改先前做法，设计了两个问题，同学们，你喜欢读书吗？你有过被书中故事情节吸引的经历吗？你愿意说出来和大家分享吗？在学生津津乐道自己读书经历的氛围中很自然地导入了新课，学生的学习兴趣已被我完全调动了起来，达到了预期的效果。
二、在课堂提问时关注学生的个性特点
学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率，促进师生情感的交流，优化课堂教学。
提问的方法有很多，比如：书面提问，创设情境激问，换向提问，连锁提问等。在实际的教学过程中，我考虑更多的是“因人施问”。因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，教师因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异，每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除学困生对提问的畏惧心理和转化后进生都有很好的效果。我班就曾经有这样一个学生，性格内向，不爱说话，不爱学习，了解情况后，我在上课时有意识设计了一些简单的问题让他回答，让他背《论语》六则中最简单的语句，在课堂上对他大加赞赏，如此几次之后，他的积极性终于被调动起来了，语文成绩很快得到了提高，更为可喜的是，其他科目他也开始学习了！
三、 使用教学用语时关注学生的个性特点
同其他行业所使用的语言相比，教师语言有其基本的特征。如：规范性，科学性，针对性，教育性，审美性等。在教学实践中，我的教学用语更注重“针对性”，因为只有针对不同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的语言，才能做到有的放矢，取得实效。
如：在讲完马丁·路德·金的《我有一个梦想》后，我在班上举行了演讲比赛，我要求全班同学都参与，但有少数同学推脱。针对不同的学生，我采用了不同的动员和激励方式。对一个胆小、借口“没准备”而不愿上台的女同学，我说：在没有准备的情况下登台，是一种自信；在没有准备的情况下，敢于面对听众，是一种勇气；在没有准备的情况下说得不理想，可以理解；在没有准备的情况下，说得精彩，更是难能可贵。你愿意试一试，对吗？对另一个性格倔强、冷冰冰抛出“我说不好”的男生，我说：具有谦虚美德的人，往往对自己要求过高，但决不会让大家失望，请你说几句并不至善至美但又言辞恳切的心里话，好吗？
结果两个学生都发了言，有的还讲得很不错。我觉得因人而异，注意有针对性地采取不同的语言方式，性格外向的和性格内向的，骄傲的和谦虚的学生，有时还真能收到意想不到的效果。
四、结合学生个性差异，设计自主性作业
根据学生自身学习差异，巧妙地采用丰富多彩的语文生活化作业形式 ，作业设计力求体现运用所学知识，应用于生活实际。
在教授《风筝》一文时，我就曾经让学生把“我”粗暴地拆毁弟弟精心制作的风筝时“弟弟”的形象画出来，再体会他梦想破灭后的心情。虽说把语文作业布置成了画画，但学生兴致勃勃，把小弟弟惊慌又绝望的神态画得栩栩如生，很显然他们在完成绘画的过程中已深深地体会到了“我”这一深受封建礼教毒害的卫道士对儿童精神的虐杀，对下文“我”明白游戏对儿童的意义后无限懊恼，想补过而又无法补过的心情也很快理解了。
总而言之，每个学生都有其独特的个性，教师在教学过程中要做到因材施教，尽量关注到每个学生的个性特点，并在实际教学实践中不断探索。
作者单位：广东省韶关市仁化县董塘中学（512300）
一、在导入新课时关注学生的个性特点
兴趣是最好的老师，巧妙的导入新课，是学生产生兴趣的诱饵。一上课就让学生在认识上，情感上和意志上得以高度专注，使学生对本节课产生浓厚的学习兴趣，教师像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学创设良好情景。
如何导入新课才能自然贴切地把学生引入教师所创设的教学氛围中呢？虽然导入新课的方法很多，诸如开门见山，揭示新课；以旧引新，自然过渡；故事导入，激发兴趣等。但考虑到知识源于生活实际，如何结合教材，在上课时利用学生喜闻乐见的事，联系实际导入新课，自然而然地进入探求知识的过程，这是我考虑最多的。如：在上《忆读书》时，我曾经引用诗人徐志摩的话导入，结果感觉新课导入后，学生毫无反应，根本不能引起他们的共鸣。如何能够吸引学生的注意力，让学生对课文产生浓厚的学习兴趣呢？我一改先前做法，设计了两个问题，同学们，你喜欢读书吗？你有过被书中故事情节吸引的经历吗？你愿意说出来和大家分享吗？在学生津津乐道自己读书经历的氛围中很自然地导入了新课，学生的学习兴趣已被我完全调动了起来，达到了预期的效果。
二、在课堂提问时关注学生的个性特点
学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率，促进师生情感的交流，优化课堂教学。
提问的方法有很多，比如：书面提问，创设情境激问，换向提问，连锁提问等。在实际的教学过程中，我考虑更多的是“因人施问”。因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，教师因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异，每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除学困生对提问的畏惧心理和转化后进生都有很好的效果。我班就曾经有这样一个学生，性格内向，不爱说话，不爱学习，了解情况后，我在上课时有意识设计了一些简单的问题让他回答，让他背《论语》六则中最简单的语句，在课堂上对他大加赞赏，如此几次之后，他的积极性终于被调动起来了，语文成绩很快得到了提高，更为可喜的是，其他科目他也开始学习了！
三、 使用教学用语时关注学生的个性特点
同其他行业所使用的语言相比，教师语言有其基本的特征。如：规范性，科学性，针对性，教育性，审美性等。在教学实践中，我的教学用语更注重“针对性”，因为只有针对不同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的语言，才能做到有的放矢，取得实效。
如：在讲完马丁·路德·金的《我有一个梦想》后，我在班上举行了演讲比赛，我要求全班同学都参与，但有少数同学推脱。针对不同的学生，我采用了不同的动员和激励方式。对一个胆小、借口“没准备”而不愿上台的女同学，我说：在没有准备的情况下登台，是一种自信；在没有准备的情况下，敢于面对听众，是一种勇气；在没有准备的情况下说得不理想，可以理解；在没有准备的情况下，说得精彩，更是难能可贵。你愿意试一试，对吗？对另一个性格倔强、冷冰冰抛出“我说不好”的男生，我说：具有谦虚美德的人，往往对自己要求过高，但决不会让大家失望，请你说几句并不至善至美但又言辞恳切的心里话，好吗？
结果两个学生都发了言，有的还讲得很不错。我觉得因人而异，注意有针对性地采取不同的语言方式，性格外向的和性格内向的，骄傲的和谦虚的学生，有时还真能收到意想不到的效果。
四、结合学生个性差异，设计自主性作业
根据学生自身学习差异，巧妙地采用丰富多彩的语文生活化作业形式 ，作业设计力求体现运用所学知识，应用于生活实际。
在教授《风筝》一文时，我就曾经让学生把“我”粗暴地拆毁弟弟精心制作的风筝时“弟弟”的形象画出来，再体会他梦想破灭后的心情。虽说把语文作业布置成了画画，但学生兴致勃勃，把小弟弟惊慌又绝望的神态画得栩栩如生，很显然他们在完成绘画的过程中已深深地体会到了“我”这一深受封建礼教毒害的卫道士对儿童精神的虐杀，对下文“我”明白游戏对儿童的意义后无限懊恼，想补过而又无法补过的心情也很快理解了。
总而言之，每个学生都有其独特的个性，教师在教学过程中要做到因材施教，尽量关注到每个学生的个性特点，并在实际教学实践中不断探索。
作者单位：广东省韶关市仁化县董塘中学（512300）