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【摘要】小学语文教师身上担负着教育新一代希望的重任，如何负好站在教育岗位上的职责，提高小学语文课堂教学的有效性是每位教师所思考的。小学语文启发性与感悟性居多，教师要通过循循善诱的方式，找准兴趣点准确切入课堂，引导学生搭建起知识体系，从而达到高效教学的目的。
【关键词】兴趣；引导；因材施教
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、吸引学生注意力，控制课堂氛围走向
学生的上课姿势是说明一位老师是否上好一节课的风向标。若一位老师上课时学生趴在桌上、双手支头、昏昏欲睡、小动作不断……那这位老师就应该反思一下自己的教学问题了。经过专业的教师资格证考试的老师会熟练掌握教育心理学，对学生的心理走向有比较科学的认识。但小学生心理年龄尚小，对人对事抱有强烈的猎奇感。教师相对于小学生来说拥有较高的威信，当然，这建立在你的言行举止是否符合他们心目中对老师的期望。期望值的回报越高，信服感就越高。反之，学生会对老师产生严肃、冷漠、沉闷等负面印象，进而体现在课堂中就是对教师教学感到枯燥无味和消极抵触。教师在一个班级所拥有的威信与班级学生是否配合学习是成正比的。
小学生处在对知识的强烈渴望的时期，一位好的教师会去关注他们的兴趣所在，从兴趣出发，引导他们进入更深层的领域，从而获得更多的知识。教师该如何去发现引导小学生进入深层语文知识学习层次？首先，教师要做到保持自身的魅力，教师的个人魅力往往体现在与学生相处的处事能力与教学习惯等处。小学生由于年龄段的原因，以及家庭生活朋友圈等影响，会形成自己独有的审美观。像善良溫柔、优雅漂亮、温文尔雅、笑容可掬等性格特点或行为习惯会为教师的魅力加分不少。小学生更愿意听漂亮温柔的年轻女教师讲课，女教师所拥有的天然优势功不可没，但更多的是女教师对小学生语文教学的热情所体现在自身周围的女性魅力。其次，教师应该深入研究小学生学习心理。由于外界客观环境的不同，每个人会形成独特的心理活动体验。小学生的语文知识层次相较于教师来说明显低一些，教师要从小学生的语文学习层次与学习特点出发，从心理学角度探究小学生语文课堂教学有效性的高效发展。最后，教师在语文课堂教学过程中要善于利用学生对自己的信服感吸引小学生的注意力，并引导小学生积极配合自己的教学过程，控制课堂氛围的走向，避免低效教学。
二、利用引导式教学，逐步深入知识讲解
依据现在的学校教育现状来看，小学生的语文知识结构未完全架构起来，知识虽丰却散。要想学好语文，需要联系客观生活实际与个体经历体验去体悟，整合所学的包括数学、英语、音乐、美术、思想品德等等课程知识去理解学习。所以说，语文是一门联系性与整合性非常高的学科。这不仅体现在学生的学习过程中，也体现在教师的课堂教学过程中。教师在课堂教学中要捋清教学思路，设计出一份有计划、有规律、有目的的教学设计。在此过程中，一定要坚持按照循序渐进的原则设计教学过程，由浅入深、由表及里地搭建知识结构。不可思路混乱或用“怪”“僻”方式设计教学。比如对于蒙太奇等一些思维跳跃性太大的知识联系方式就不太适合小学生语文课堂教学，因为小学生的知识接受能力与思维联系能力没有那么强。设计一份合教学规律的教案后，如何引导学生按教师的教学思路走也是一个问题。课堂的发问与回答虽然是可预测的，但是不能排除突发情况。这时教师就要启用自己的随机应变能力，既要维持课堂秩序又能保证下一教学环节的正常衔接与实行。教师对课堂教学收放自如，进退有据，方能带着小学生轻松地学习语文。
三、引入趣味教学，丰富教学方式
人的本性都有贪玩的一面，小学生自控能力弱，所以玩心、亦即童心较重。他们有自己的喜好厌恶，对新奇有趣之物事可把玩研究整日，对枯燥乏味之人事态度分明。教师要想教好小学生，就要细心观察，发现小学生喜欢哪种类型，上哪种课配合度高，对哪种教学方式表现出兴趣。语文教师多兼带班主任一职，可利用职务之便纵观全科，对每科课程教学就实际情况做出分析，取各科之长补语文教学之不足。像音乐课，可以抓住学生对音律的兴趣点，在语文课堂教学中适当加入音乐的成分，如配乐朗读、诗歌诵读……提高学习趣味的同时多方位教学，丰富了教学方式，又得到学生与家长的认可，何乐而不为？
四、把握学生情况，因材施教
每个学生都是单独的生命个体，其生长环境、教育经历、心理发育等水平不一而同。语文教师要在平时的朝夕相处与课堂中去观察，去摸索，发现每个学生的优势与短处，研究制定适合学生语文学习水平的教学方案。而不是盲目崇拜名师名课，照搬课件，最后不但课堂“四不像”，教学生硬，而且没有实际效率。教师一旦不能意识到问题所在，长久下去，学生必然消极反抗，效率一路向下滑落。孔子有言“因材施教”，把握学生的个体知识水平的高低，选用合适的教学方式去教，比盲目地教会更好，学生的学习积极性与成就感也会提高。
总之，小学生的语文课堂教学任重道远，教师一旦投身小学语文教育，就要付之以满腔热情，以积极的态度面对小学语文教育工作。任何一点儿懈怠消极情绪带进课堂都会影响小学生的语文学习，切不可忽视。此外，小学语文教师还应不断学习，以适应不断变化的教育问题，为小学语文教学尽心尽力。
参考文献
[1]朱金卫.教育心理学[M]. 西安：陕西师范大学出版总社，2012.
作者简介：李仁，1964年生，江苏省盐城市响水县新荡中心小学教师，江苏教院1996年小学教育专业毕业。
（编辑：郭恒）
【关键词】兴趣；引导；因材施教
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、吸引学生注意力，控制课堂氛围走向
学生的上课姿势是说明一位老师是否上好一节课的风向标。若一位老师上课时学生趴在桌上、双手支头、昏昏欲睡、小动作不断……那这位老师就应该反思一下自己的教学问题了。经过专业的教师资格证考试的老师会熟练掌握教育心理学，对学生的心理走向有比较科学的认识。但小学生心理年龄尚小，对人对事抱有强烈的猎奇感。教师相对于小学生来说拥有较高的威信，当然，这建立在你的言行举止是否符合他们心目中对老师的期望。期望值的回报越高，信服感就越高。反之，学生会对老师产生严肃、冷漠、沉闷等负面印象，进而体现在课堂中就是对教师教学感到枯燥无味和消极抵触。教师在一个班级所拥有的威信与班级学生是否配合学习是成正比的。
小学生处在对知识的强烈渴望的时期，一位好的教师会去关注他们的兴趣所在，从兴趣出发，引导他们进入更深层的领域，从而获得更多的知识。教师该如何去发现引导小学生进入深层语文知识学习层次？首先，教师要做到保持自身的魅力，教师的个人魅力往往体现在与学生相处的处事能力与教学习惯等处。小学生由于年龄段的原因，以及家庭生活朋友圈等影响，会形成自己独有的审美观。像善良溫柔、优雅漂亮、温文尔雅、笑容可掬等性格特点或行为习惯会为教师的魅力加分不少。小学生更愿意听漂亮温柔的年轻女教师讲课，女教师所拥有的天然优势功不可没，但更多的是女教师对小学生语文教学的热情所体现在自身周围的女性魅力。其次，教师应该深入研究小学生学习心理。由于外界客观环境的不同，每个人会形成独特的心理活动体验。小学生的语文知识层次相较于教师来说明显低一些，教师要从小学生的语文学习层次与学习特点出发，从心理学角度探究小学生语文课堂教学有效性的高效发展。最后，教师在语文课堂教学过程中要善于利用学生对自己的信服感吸引小学生的注意力，并引导小学生积极配合自己的教学过程，控制课堂氛围的走向，避免低效教学。
二、利用引导式教学，逐步深入知识讲解
依据现在的学校教育现状来看，小学生的语文知识结构未完全架构起来，知识虽丰却散。要想学好语文，需要联系客观生活实际与个体经历体验去体悟，整合所学的包括数学、英语、音乐、美术、思想品德等等课程知识去理解学习。所以说，语文是一门联系性与整合性非常高的学科。这不仅体现在学生的学习过程中，也体现在教师的课堂教学过程中。教师在课堂教学中要捋清教学思路，设计出一份有计划、有规律、有目的的教学设计。在此过程中，一定要坚持按照循序渐进的原则设计教学过程，由浅入深、由表及里地搭建知识结构。不可思路混乱或用“怪”“僻”方式设计教学。比如对于蒙太奇等一些思维跳跃性太大的知识联系方式就不太适合小学生语文课堂教学，因为小学生的知识接受能力与思维联系能力没有那么强。设计一份合教学规律的教案后，如何引导学生按教师的教学思路走也是一个问题。课堂的发问与回答虽然是可预测的，但是不能排除突发情况。这时教师就要启用自己的随机应变能力，既要维持课堂秩序又能保证下一教学环节的正常衔接与实行。教师对课堂教学收放自如，进退有据，方能带着小学生轻松地学习语文。
三、引入趣味教学，丰富教学方式
人的本性都有贪玩的一面，小学生自控能力弱，所以玩心、亦即童心较重。他们有自己的喜好厌恶，对新奇有趣之物事可把玩研究整日，对枯燥乏味之人事态度分明。教师要想教好小学生，就要细心观察，发现小学生喜欢哪种类型，上哪种课配合度高，对哪种教学方式表现出兴趣。语文教师多兼带班主任一职，可利用职务之便纵观全科，对每科课程教学就实际情况做出分析，取各科之长补语文教学之不足。像音乐课，可以抓住学生对音律的兴趣点，在语文课堂教学中适当加入音乐的成分，如配乐朗读、诗歌诵读……提高学习趣味的同时多方位教学，丰富了教学方式，又得到学生与家长的认可，何乐而不为？
四、把握学生情况，因材施教
每个学生都是单独的生命个体，其生长环境、教育经历、心理发育等水平不一而同。语文教师要在平时的朝夕相处与课堂中去观察，去摸索，发现每个学生的优势与短处，研究制定适合学生语文学习水平的教学方案。而不是盲目崇拜名师名课，照搬课件，最后不但课堂“四不像”，教学生硬，而且没有实际效率。教师一旦不能意识到问题所在，长久下去，学生必然消极反抗，效率一路向下滑落。孔子有言“因材施教”，把握学生的个体知识水平的高低，选用合适的教学方式去教，比盲目地教会更好，学生的学习积极性与成就感也会提高。
总之，小学生的语文课堂教学任重道远，教师一旦投身小学语文教育，就要付之以满腔热情，以积极的态度面对小学语文教育工作。任何一点儿懈怠消极情绪带进课堂都会影响小学生的语文学习，切不可忽视。此外，小学语文教师还应不断学习，以适应不断变化的教育问题，为小学语文教学尽心尽力。
参考文献
[1]朱金卫.教育心理学[M]. 西安：陕西师范大学出版总社，2012.
作者简介：李仁，1964年生，江苏省盐城市响水县新荡中心小学教师，江苏教院1996年小学教育专业毕业。
（编辑：郭恒）