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摘 要：随着全球化时代的来临，高等教育经历着重大变革，进入了全球智力大角逐的局面，催生了全球性大学这一创新办学模式的形成。全球性大学以培养全球公民及提升全球声誉和影响力作为大学战略目标，在全球课程和学术质量一体化发展的同时，在财务支持、教职人员聘任、管理决策等方面表现出本地化发展的趋势。同时，全球性大学由于面临内部和外部多元文化的冲突，师生跨文化沟通能力的培养是本地化发展战略的重要组成部分。全球性大学本地化策略的研究，对我国大学全球化发展路径以及扩大教育对外开放具有启示意义。
关键词：全球性大学；本地化；一体化
20世纪90年代以后，随着全球化的全面推进，国际教育中心（International Education Hub）陆续崛起，大学海外分校建设掀起新的浪潮，一种新型的大学——全球性大学形成，逐渐引起高等教育界学者们的注意和讨论。
全球性大学，也可称之为全球多校区大学，是在多元巨型大学的基础上，叠加了全球性、跨国性的特征。这类大学以全球发展作为大学战略目标，致力于培养全球公民，期望提升全球声誉，建立全球品牌优势，具有战略全球性、目标全球性、师资全球性、课程全球性、合作全球性、校区全球性等特点。比如，纽约大学进行全球教育网络的布局，分别在阿布扎比和上海建立可以授予学位的门户校园，并在全球建立了11个海外学习中心，共同构成了纽约大学这一全球性大学系统，鼓励学生在全球校区间流动以及接触多元文化，旨在培养全球公民。又如，诺丁汉大学在20世纪末制定全球发展战略，分别在马来西亚和中国建设了校区，从其将学校的徽标更改为三所门户校园的联合体这一举动便可看出其中所蕴含的全球化深意，显示出诺丁汉大学品牌的一致性和系统性。
从系统论角度看，全球性大学是由若干所颁发同一学位、实施基本一致课程、具有相同功能的大学校区联结而成的有机整体，是一种超然于国家主体存在的跨国教育联合体，具有开放性、自组织性、复杂性、整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等所有系统共有的基本特征。任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的。因而，全球性大学不是简单的母校区和海外分校区的组合和罗列。全球性大学的每所门户校区都是一个独立的大学实体，然而各校区之间并不是孤立地存在，而是具有联动效应的校区有机联合系统。每所校区在全球性大学这一系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。各校区皆可看作是全球性大学的门户，同时校区之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。
全球性大学各校区的联动，如学生、教师、课程、活动等资源在各门户校园间流动，提升了大学国际化水平，促进了课程和活动等在不同文化环境中的重建和自我完善。此外，由不同校区团队共同合作研究的科研项目，促进了全球知识的创新和生产，从而提升了大学的全球学术声誉和品牌影响力。这些都显示了全球性大学在全球性方面的系统优势。
在提倡全球一体化的同时，全球性大学也表现出本地化发展的趋势。从整体中的局部来看，全球性大学由若干个本地独立的法人主体组合而成。所谓本地化发展，是指组成全球性大学的各校区，在全球性大学整体发展的基础上，兼具立足本地化发展的过程。本地化发展有利于全球性大学各门户校园的持续发展，这与全球性大学全球一体化的发展策略不是一对矛盾体，而是相辅相成、共同发展的关系。全球性大学的本地化，可以从财政支持的本地化、教职人员本地化、管理与决策本地化等多方面策略进行探究。
一、财政支持本地化
一些案例研究表明，财务收入的因素是大学开办海外分校的主要驱动力[1]，也是迈向全球性大学的基础。建设全球性大学、运作海外分校区需要投入大量的财力。没有稳定持续的财政支持，海外分校难以为继。在20世纪90年代之后建立的海外分校中，已有将近10%的校区因为种种原因被迫关闭[2]，其中最主要的原因便是财务因素。如果招生不理想，又没有本地政府财政支持的校区会遭遇财务危机，导致关闭。纽约大学帝势艺术学院新加坡分校、新南威尔士大学新加坡分校等校区的关闭，都说明了这一问题。目前全球性大学中的一些海外分校区由于获得了本地政府的持续财政支持，发展较好。根据劳顿等人（Lawton
关键词：全球性大学；本地化；一体化
20世纪90年代以后，随着全球化的全面推进，国际教育中心（International Education Hub）陆续崛起，大学海外分校建设掀起新的浪潮，一种新型的大学——全球性大学形成，逐渐引起高等教育界学者们的注意和讨论。
全球性大学，也可称之为全球多校区大学，是在多元巨型大学的基础上，叠加了全球性、跨国性的特征。这类大学以全球发展作为大学战略目标，致力于培养全球公民，期望提升全球声誉，建立全球品牌优势，具有战略全球性、目标全球性、师资全球性、课程全球性、合作全球性、校区全球性等特点。比如，纽约大学进行全球教育网络的布局，分别在阿布扎比和上海建立可以授予学位的门户校园，并在全球建立了11个海外学习中心，共同构成了纽约大学这一全球性大学系统，鼓励学生在全球校区间流动以及接触多元文化，旨在培养全球公民。又如，诺丁汉大学在20世纪末制定全球发展战略，分别在马来西亚和中国建设了校区，从其将学校的徽标更改为三所门户校园的联合体这一举动便可看出其中所蕴含的全球化深意，显示出诺丁汉大学品牌的一致性和系统性。
从系统论角度看，全球性大学是由若干所颁发同一学位、实施基本一致课程、具有相同功能的大学校区联结而成的有机整体，是一种超然于国家主体存在的跨国教育联合体，具有开放性、自组织性、复杂性、整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等所有系统共有的基本特征。任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的。因而，全球性大学不是简单的母校区和海外分校区的组合和罗列。全球性大学的每所门户校区都是一个独立的大学实体，然而各校区之间并不是孤立地存在，而是具有联动效应的校区有机联合系统。每所校区在全球性大学这一系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。各校区皆可看作是全球性大学的门户，同时校区之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。
全球性大学各校区的联动，如学生、教师、课程、活动等资源在各门户校园间流动，提升了大学国际化水平，促进了课程和活动等在不同文化环境中的重建和自我完善。此外，由不同校区团队共同合作研究的科研项目，促进了全球知识的创新和生产，从而提升了大学的全球学术声誉和品牌影响力。这些都显示了全球性大学在全球性方面的系统优势。
在提倡全球一体化的同时，全球性大学也表现出本地化发展的趋势。从整体中的局部来看，全球性大学由若干个本地独立的法人主体组合而成。所谓本地化发展，是指组成全球性大学的各校区，在全球性大学整体发展的基础上，兼具立足本地化发展的过程。本地化发展有利于全球性大学各门户校园的持续发展，这与全球性大学全球一体化的发展策略不是一对矛盾体，而是相辅相成、共同发展的关系。全球性大学的本地化，可以从财政支持的本地化、教职人员本地化、管理与决策本地化等多方面策略进行探究。
一、财政支持本地化
一些案例研究表明，财务收入的因素是大学开办海外分校的主要驱动力[1]，也是迈向全球性大学的基础。建设全球性大学、运作海外分校区需要投入大量的财力。没有稳定持续的财政支持，海外分校难以为继。在20世纪90年代之后建立的海外分校中，已有将近10%的校区因为种种原因被迫关闭[2]，其中最主要的原因便是财务因素。如果招生不理想，又没有本地政府财政支持的校区会遭遇财务危机，导致关闭。纽约大学帝势艺术学院新加坡分校、新南威尔士大学新加坡分校等校区的关闭，都说明了这一问题。目前全球性大学中的一些海外分校区由于获得了本地政府的持续财政支持，发展较好。根据劳顿等人（Lawton