论文部分内容阅读
小学科学教育承担着培养小学生科学素养的责任，让学生从小培养创新精神和实践能力，是素质教育的一个重要的体现。然而在教育实践中，往往会出现课堂教学内容过深、探究活动工具复杂和参与科学竞赛活动条件高的现象，笔者认为这三种现象影响了小学生科学素养的培养。故此，笔者提出降低小学科学教育门槛的观点。下文将分别说明这三种“门槛高”的现象对小学科学教育的不良影响，并提出相关建议。
一、知识内容的传授宜“泛”不宜“深”
在新课程教育改革中，《小学科学课程标准》渐渐代替了沿用了10多年的《小学自然教学大纲》。传统的自然教学注重知识的灌输，知识的掌握的深度成为了评价学生是否达到目标的重要标准。换言而知，也就是学生掌握的知识得越深奥就越有水平。这造成了自然教学内容繁、难、偏、旧的状况。《小学科学课程标准》在开篇第一章并已经表明：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程小学科学课程。”表明小学科学教育更加着重于学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观而非知识和技能。
承言，科学素养的培养当然也包括科学知识的掌握，但应该指的是全面的并且基础的科学知识，而非深奥和专门的学科知识。小学科学分为物质科学、生命科学和地球宇宙三个知识模块，涉及内容十分广泛，但在课程标准的规定中，这三个知识模块的知识目标也只是达到“了解”、“初步认识”和“感性认识”的层次上。可见小学科学的知识传授上应该是“广而浅”，而非“深而专”。然而在教学实践上，很多老师没有转变传统的教学理念和思路，一味着重传授知识，更有甚者觉得教材上的知识过于基础，不够深，而补充上更加深奥专业的知识，小学科学顿时成为了物理课、生物课和地理课等学科教育的拼凑。知识的深奥导致了学生学习吃力，到最后，有限的教学时间都花在了局部深奥的知识的传授上，学生的科学探究能力和情感等科学素养的其他重要的方面却没有得到有效的培养，与课程标准背道而驰。
据此，笔者认为，在教学实践上，小学科学的在教学内容上应该降低知识的难度，宜泛不宜深，争取把更多的时间投入于不同学科的基础知识的教学上，让学生多涉略，尽快对科学世界形成整体全面的认知。除此之外，应该从问题出发，让学生多点动手，多点思考，自主探究，自主学习，着重培养科学探究能力。形成应有的科学态度、情感和价值观，落实科学素养的培养。
二、探究实验器材宜“常”不宜“專”
不少学校能够认识到小学科学教育的意义，认识到培养学生科学探究能力的重要价值，本着致力为学生提供良好的科学探究环境的出发点，引进专业和先进的实验设备以供学生进行探究活动。
学校能够积极支持学生进行科学探究活动、投资实验设备建设，这固然是好事。但是如果因此而形成一种以探究实验器材的先进程度或专业程度来衡量探究活动的档次的认识的话，那么反而会适得其反。小学科学探究活动很强调源于日常，归于日常。
故此，笔者认为，探究活动的工具宜“常”不宜“专”，这个“常”指的是学生所熟悉的和了解其原理的实验探究工具。对于那些过分专业复杂的工具，那些看似专业但学生不了解也难以去了解其原理的实验工具，还是少用为妙。
三、科学特色活动宜“面向全民”不宜“精英教育”
《全民科学素质行动计划纲要》在对未成年人科学素质行动中提出要开展多种形式的科普活动和社会实践，以提高未成年的科学素质。各色各样科学竞赛活动也开展开来，在教育部等部门积极指导和搭理发展下，每年都会产生一批又一批优秀的青少年科学探究成果。而竞赛的成绩也越来越成为衡量一间学校科学教育水平的重要标准。
然而正是由于竞赛的成绩越来越得到重视，学校为了追求竞赛的成绩，针对竞赛，组织相关方面显得比较优秀的学生进行专门的培训，而剩下来的大部分学生得不到这种“精英”培训的待遇。
国家实施素质教育的第一个基本要求就是面向全体。作为深刻体现素质教学理念的科学教育也应该要面向全体。科学竞赛作为科学教育的有机组成部分，其主要目的也是促进实现科学教育的目标，发展素质教育，其培训和参与也应该是面向全体学生。对于学校过分追求竞赛成绩，只针对个别“优秀”学生进行培训的行为，明显与素质教育和科学教育的目标背道而驰。
因此笔者认为，为了使全体的学生都能接受到良好的科学教育，学校适宜定期开展科学教育特色活动如科技节或科技活动月等，来代替应付科学竞赛的精英般的教育。如我校在2013年5月中开展了“魅力北滘，智慧城小”大型科技创意体验节活动。本次活动倡导每一位学生制作一节科技作品，最终科技发明作品收集到耳朵数目达2000多件。而且还全校学生一起参与到“天地人和”大型科技展演中，让每个学生都感受的科学带来的乐趣。
让科学特色活动“面向全民”，真正落实素质教育的要求，其中一个具体的措施可以是通过全校的形式开展兴趣班，让学生凭着兴趣报名培训，给予每个学生公平的培训和参加竞赛的机会，让参赛和培训“面向全民”，而不应该仅仅通知集训某部分“精英”。
【作者单位：佛山北滘城区小学 广东】
一、知识内容的传授宜“泛”不宜“深”
在新课程教育改革中，《小学科学课程标准》渐渐代替了沿用了10多年的《小学自然教学大纲》。传统的自然教学注重知识的灌输，知识的掌握的深度成为了评价学生是否达到目标的重要标准。换言而知，也就是学生掌握的知识得越深奥就越有水平。这造成了自然教学内容繁、难、偏、旧的状况。《小学科学课程标准》在开篇第一章并已经表明：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程小学科学课程。”表明小学科学教育更加着重于学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观而非知识和技能。
承言，科学素养的培养当然也包括科学知识的掌握，但应该指的是全面的并且基础的科学知识，而非深奥和专门的学科知识。小学科学分为物质科学、生命科学和地球宇宙三个知识模块，涉及内容十分广泛，但在课程标准的规定中，这三个知识模块的知识目标也只是达到“了解”、“初步认识”和“感性认识”的层次上。可见小学科学的知识传授上应该是“广而浅”，而非“深而专”。然而在教学实践上，很多老师没有转变传统的教学理念和思路，一味着重传授知识，更有甚者觉得教材上的知识过于基础，不够深，而补充上更加深奥专业的知识，小学科学顿时成为了物理课、生物课和地理课等学科教育的拼凑。知识的深奥导致了学生学习吃力，到最后，有限的教学时间都花在了局部深奥的知识的传授上，学生的科学探究能力和情感等科学素养的其他重要的方面却没有得到有效的培养，与课程标准背道而驰。
据此，笔者认为，在教学实践上，小学科学的在教学内容上应该降低知识的难度，宜泛不宜深，争取把更多的时间投入于不同学科的基础知识的教学上，让学生多涉略，尽快对科学世界形成整体全面的认知。除此之外，应该从问题出发，让学生多点动手，多点思考，自主探究，自主学习，着重培养科学探究能力。形成应有的科学态度、情感和价值观，落实科学素养的培养。
二、探究实验器材宜“常”不宜“專”
不少学校能够认识到小学科学教育的意义，认识到培养学生科学探究能力的重要价值，本着致力为学生提供良好的科学探究环境的出发点，引进专业和先进的实验设备以供学生进行探究活动。
学校能够积极支持学生进行科学探究活动、投资实验设备建设，这固然是好事。但是如果因此而形成一种以探究实验器材的先进程度或专业程度来衡量探究活动的档次的认识的话，那么反而会适得其反。小学科学探究活动很强调源于日常，归于日常。
故此，笔者认为，探究活动的工具宜“常”不宜“专”，这个“常”指的是学生所熟悉的和了解其原理的实验探究工具。对于那些过分专业复杂的工具，那些看似专业但学生不了解也难以去了解其原理的实验工具，还是少用为妙。
三、科学特色活动宜“面向全民”不宜“精英教育”
《全民科学素质行动计划纲要》在对未成年人科学素质行动中提出要开展多种形式的科普活动和社会实践，以提高未成年的科学素质。各色各样科学竞赛活动也开展开来，在教育部等部门积极指导和搭理发展下，每年都会产生一批又一批优秀的青少年科学探究成果。而竞赛的成绩也越来越成为衡量一间学校科学教育水平的重要标准。
然而正是由于竞赛的成绩越来越得到重视，学校为了追求竞赛的成绩，针对竞赛，组织相关方面显得比较优秀的学生进行专门的培训，而剩下来的大部分学生得不到这种“精英”培训的待遇。
国家实施素质教育的第一个基本要求就是面向全体。作为深刻体现素质教学理念的科学教育也应该要面向全体。科学竞赛作为科学教育的有机组成部分，其主要目的也是促进实现科学教育的目标，发展素质教育，其培训和参与也应该是面向全体学生。对于学校过分追求竞赛成绩，只针对个别“优秀”学生进行培训的行为，明显与素质教育和科学教育的目标背道而驰。
因此笔者认为，为了使全体的学生都能接受到良好的科学教育，学校适宜定期开展科学教育特色活动如科技节或科技活动月等，来代替应付科学竞赛的精英般的教育。如我校在2013年5月中开展了“魅力北滘，智慧城小”大型科技创意体验节活动。本次活动倡导每一位学生制作一节科技作品，最终科技发明作品收集到耳朵数目达2000多件。而且还全校学生一起参与到“天地人和”大型科技展演中，让每个学生都感受的科学带来的乐趣。
让科学特色活动“面向全民”，真正落实素质教育的要求，其中一个具体的措施可以是通过全校的形式开展兴趣班，让学生凭着兴趣报名培训，给予每个学生公平的培训和参加竞赛的机会，让参赛和培训“面向全民”，而不应该仅仅通知集训某部分“精英”。
【作者单位：佛山北滘城区小学 广东】