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摘 要 鉴于分层立体的结构，分层教学模式具有传统教学模式与方法难以比拟的理论基础、针对性和优势。本文在论述分层教学模式和理念的基础上，结合有效性的评价原则，提出了实施分层教学的相应实施策略。
关键词 分层教学 高中数学 有效性
一、引言
在现代化条件下，与西方的先进教育理念不断融合之中，老师必须借助分层教学的理念、原则与方法，根据古老的因材施教教育思想，实现课堂教学效率的最大化。在重要性不言而喻的高中学习阶段，如何能够激发个人的最大潜能，健康而又快乐的塑造个性和发展能力，需要专业的研究和实际调研为分层教学的实施提供理论基础和发展思路。因此本文分层教学作为高中数学教学的研究课题，在理论阐释和分析的基础上为教师、学生和家长提供新的合理的发展思路与思想，为分层教学在高中教学中良性和谐的发展提供可借鉴的理论视阈和经验探究。
二、分层教学模式
个体基因差异和成长环境不同，再加上遗传、家庭环境等诱因，导致学生的性格、气质、态度、成绩、接受能力、思维、兴趣爱好等方面差异明显，因此基于因材施教原则和人本主义教育思想，完善集体教学与个别教学的突出问题，构建分层教学模式；另外，教育对教育对象的影响是潜移默化的，任何教学模式的主体均是教育对象，分层教学的孕育之初即是使不同学生均获得进步，体现教育意义。因此，以学生发展为出发点，在认识差异的基础上，提倡良性竞争，教师应创造适合学生的教育，而不是选择教育合适的学生。
在心理学理论方面，个性差别是分层教学的研究根基；而从教育学研究来分析，因材施教是其理论基础，尽管两者表述不同，但论点实质和针对性是一致的。分层教学在理论研究领域，又被称为分层递进教学法和层次教学法等。总体而言，可按如下概念类别实施划分工作：有选择性的教学方式、施教的具体实施手段、个体获得自身发展的一种组织形式、教學策略或方法等。各类研究者提出的教学理念不尽相同，但在分层教学和差异化对待方面，体现共同进步与发展，进行有区别的教学和指导是一致的。在本文中，本人认为分层教学既含有教学思想，也体现了教学方式、教学手段的创新，更是一种教育教学方法和教学策略的展现。
三、有效性评价
高中数学课堂教学的有效性评价原则，历来是仁者见仁，智者见智，难以形成共性认识，但一条不变的理念是，施教者在实施教学工作之时，引发受教者发掘或主动激发自身潜能，用较小、较少和较精确的投入获取较大的效能，受教者在获取高中数学知识的同时取得进步和长期协调发展，如此方能成为高中数学教学的有效性。总体而言，在有效性的横向实现过程中，施教者务必借助高效、多样的教学手段和活动，受教者轻松、自愿和主动的获取知识、增强能力和链条式的诱发学习效率的提升。具体来说，该评价准则可在纵向上分为四个阶段：第一，教师是否正确的引导和激发每个受教个体的学习热情，依照循序渐进的教学方式潜移默化的引导他们主动探索的学习思维及习惯；其次，是否很好的运用效果显著的教学方法方案，在设计灵活性高的教案和目标多样性的教学基础上，开展广泛的互动，并完成内容讲解和答疑解惑；第三，在教学手段中，娴熟的切换各种特性的实施方法，借助不同类型的教学资源，实施多元化教学方法；最后，检查教学效果，学习效率的提升和潜能的弹性发展是最价值的评价标准，每个个体是否可圈可点的完成了任务，并且获得基于自身的进步。
四、实施途径
高中数学教学中运用分层教学的模式，出发点是不同层次的学习成绩结构、个性特征和接受能力，过程是不同教学原理、方法和手段的有效的实施，目的是激发学习兴趣、提升课堂效率和受教者取得进步。但是，在数学教学的实践中，也是问题频出。那么作为该教学模式的实践者和操作者，如何趋利避害，加深对分层教学理性的认识，提高分层教学的有效性，实现分层教学的良性和谐的发展呢？
1、学生层次
分层教学模式要求教师对学情了如指掌，能动态掌握班级内每个学生的学习能力、掌握程度、兴趣特长及家庭、社会环境，比较有效的方式是将学生依心理特点分组，形成互补的学习群体，利用小组讨论和成员之间的各自优势，借助学生间的互动和合作意识，并发挥师生间的鼓励作用，从而创造整体发展和全面提高的氛围。避免出现将学生明显的按照成绩在人格上分为三六九等，不得歧视学习基础差的学生，而更应该采取鼓励的态度与方式；另外要正确引导学习成绩暂时优越的学生，实施勉励与敲打相结合的策略。
2、师资层次
分配教师的最好原则不是学识、教学经验、学历或性别等，老师的教学风格和教学特色，更有效的评价标准则是人格魅力。另外，问题的设计、提问和互动的方式是影响课堂提互动效果主要的因素，而发问后的候答方式、时间和对话的方式是极为次要的因素。再者，师生之间的情感交流是教学的兴奋剂，处理得好，教学效果会事半功倍，因此教师首先得注意情绪控制，并调动和观察学生的情绪变化，准确把握其思维动向，更重要的是将情绪和感情扩展到学生的思想状况、兴趣、爱好，甚至家庭环境和课外活动等上面，形成相互信任的师生气氛，达到心灵沟通，这样教育会形成如沐春风的效果。
3、教学目标层次
该模式在教学效果中强调的是，基于不同受教者的个体差异，构建不同层次的方案和目标，实施不同层次的有针对性的教学，练习、作业、辅导和检测也不可一刀切，从而使各类学生得到不同程度、基于自身的充分发展与进步。具体做法可分为如下几步：按差异分组；针对差异确立不同的教学目标；基于整体学生的因材施教；按阶段和层次考察；基于进步与不同层次成功体验的发展性的评价策略与方式。
五、总结
虽然分层教学执行起来细节繁琐、工作量巨大、容易误入优差生陷阱等，但从实际实施效果来说，非常值得在高中数学教学中加以研究、总结和应用，扬长避短，才能发挥其巨大的优势与价值。
参考文献：
[1]林清波.新课标背景下高中数学分层教学的有关思考[J].新课改前沿， 2013， （5）.
[2]张洪月.高中数学实施分层教学的实践研究[D]古林：东北师范人学， 2012.
[3]殷凤莲.高中数学分层教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2007.
[4]杨红梅.浅析如何在高中数学教学中实施分层教学[J].中学时代， 2013（11）.
（作者单位：安徽蒙城八中）
关键词 分层教学 高中数学 有效性
一、引言
在现代化条件下，与西方的先进教育理念不断融合之中，老师必须借助分层教学的理念、原则与方法，根据古老的因材施教教育思想，实现课堂教学效率的最大化。在重要性不言而喻的高中学习阶段，如何能够激发个人的最大潜能，健康而又快乐的塑造个性和发展能力，需要专业的研究和实际调研为分层教学的实施提供理论基础和发展思路。因此本文分层教学作为高中数学教学的研究课题，在理论阐释和分析的基础上为教师、学生和家长提供新的合理的发展思路与思想，为分层教学在高中教学中良性和谐的发展提供可借鉴的理论视阈和经验探究。
二、分层教学模式
个体基因差异和成长环境不同，再加上遗传、家庭环境等诱因，导致学生的性格、气质、态度、成绩、接受能力、思维、兴趣爱好等方面差异明显，因此基于因材施教原则和人本主义教育思想，完善集体教学与个别教学的突出问题，构建分层教学模式；另外，教育对教育对象的影响是潜移默化的，任何教学模式的主体均是教育对象，分层教学的孕育之初即是使不同学生均获得进步，体现教育意义。因此，以学生发展为出发点，在认识差异的基础上，提倡良性竞争，教师应创造适合学生的教育，而不是选择教育合适的学生。
在心理学理论方面，个性差别是分层教学的研究根基；而从教育学研究来分析，因材施教是其理论基础，尽管两者表述不同，但论点实质和针对性是一致的。分层教学在理论研究领域，又被称为分层递进教学法和层次教学法等。总体而言，可按如下概念类别实施划分工作：有选择性的教学方式、施教的具体实施手段、个体获得自身发展的一种组织形式、教學策略或方法等。各类研究者提出的教学理念不尽相同，但在分层教学和差异化对待方面，体现共同进步与发展，进行有区别的教学和指导是一致的。在本文中，本人认为分层教学既含有教学思想，也体现了教学方式、教学手段的创新，更是一种教育教学方法和教学策略的展现。
三、有效性评价
高中数学课堂教学的有效性评价原则，历来是仁者见仁，智者见智，难以形成共性认识，但一条不变的理念是，施教者在实施教学工作之时，引发受教者发掘或主动激发自身潜能，用较小、较少和较精确的投入获取较大的效能，受教者在获取高中数学知识的同时取得进步和长期协调发展，如此方能成为高中数学教学的有效性。总体而言，在有效性的横向实现过程中，施教者务必借助高效、多样的教学手段和活动，受教者轻松、自愿和主动的获取知识、增强能力和链条式的诱发学习效率的提升。具体来说，该评价准则可在纵向上分为四个阶段：第一，教师是否正确的引导和激发每个受教个体的学习热情，依照循序渐进的教学方式潜移默化的引导他们主动探索的学习思维及习惯；其次，是否很好的运用效果显著的教学方法方案，在设计灵活性高的教案和目标多样性的教学基础上，开展广泛的互动，并完成内容讲解和答疑解惑；第三，在教学手段中，娴熟的切换各种特性的实施方法，借助不同类型的教学资源，实施多元化教学方法；最后，检查教学效果，学习效率的提升和潜能的弹性发展是最价值的评价标准，每个个体是否可圈可点的完成了任务，并且获得基于自身的进步。
四、实施途径
高中数学教学中运用分层教学的模式，出发点是不同层次的学习成绩结构、个性特征和接受能力，过程是不同教学原理、方法和手段的有效的实施，目的是激发学习兴趣、提升课堂效率和受教者取得进步。但是，在数学教学的实践中，也是问题频出。那么作为该教学模式的实践者和操作者，如何趋利避害，加深对分层教学理性的认识，提高分层教学的有效性，实现分层教学的良性和谐的发展呢？
1、学生层次
分层教学模式要求教师对学情了如指掌，能动态掌握班级内每个学生的学习能力、掌握程度、兴趣特长及家庭、社会环境，比较有效的方式是将学生依心理特点分组，形成互补的学习群体，利用小组讨论和成员之间的各自优势，借助学生间的互动和合作意识，并发挥师生间的鼓励作用，从而创造整体发展和全面提高的氛围。避免出现将学生明显的按照成绩在人格上分为三六九等，不得歧视学习基础差的学生，而更应该采取鼓励的态度与方式；另外要正确引导学习成绩暂时优越的学生，实施勉励与敲打相结合的策略。
2、师资层次
分配教师的最好原则不是学识、教学经验、学历或性别等，老师的教学风格和教学特色，更有效的评价标准则是人格魅力。另外，问题的设计、提问和互动的方式是影响课堂提互动效果主要的因素，而发问后的候答方式、时间和对话的方式是极为次要的因素。再者，师生之间的情感交流是教学的兴奋剂，处理得好，教学效果会事半功倍，因此教师首先得注意情绪控制，并调动和观察学生的情绪变化，准确把握其思维动向，更重要的是将情绪和感情扩展到学生的思想状况、兴趣、爱好，甚至家庭环境和课外活动等上面，形成相互信任的师生气氛，达到心灵沟通，这样教育会形成如沐春风的效果。
3、教学目标层次
该模式在教学效果中强调的是，基于不同受教者的个体差异，构建不同层次的方案和目标，实施不同层次的有针对性的教学，练习、作业、辅导和检测也不可一刀切，从而使各类学生得到不同程度、基于自身的充分发展与进步。具体做法可分为如下几步：按差异分组；针对差异确立不同的教学目标；基于整体学生的因材施教；按阶段和层次考察；基于进步与不同层次成功体验的发展性的评价策略与方式。
五、总结
虽然分层教学执行起来细节繁琐、工作量巨大、容易误入优差生陷阱等，但从实际实施效果来说，非常值得在高中数学教学中加以研究、总结和应用，扬长避短，才能发挥其巨大的优势与价值。
参考文献：
[1]林清波.新课标背景下高中数学分层教学的有关思考[J].新课改前沿， 2013， （5）.
[2]张洪月.高中数学实施分层教学的实践研究[D]古林：东北师范人学， 2012.
[3]殷凤莲.高中数学分层教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2007.
[4]杨红梅.浅析如何在高中数学教学中实施分层教学[J].中学时代， 2013（11）.
（作者单位：安徽蒙城八中）