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摘 要：近些年来，国家在积极倡导民办高校的转型发展，本文将对西班牙语实践课的教学方法进行讨论，探讨高校西班牙语教学由理论型向实践型与应用型转变的新型教学模式。
关键词：西班牙语实践课；教学方法；应用型
1 概述
在全世界范围内，将西班牙语作为官方语言的国家共有21个，它的使用人数超过4亿，在国际交流的通用语言中位列第三，仅次于英语和法语。然而，由于历史原因，西班牙语在我国一直都处于被人们忽视的地位，甚至常被认为是“冷门”，“偏门”的学科。直到近些年来，随着我国与拉丁美洲国家关系的日益密切，文化与商贸的交流日渐增多，西班牙语的重要地位逐渐被人们熟悉。但由于专业开设的时间较短，相关教材内容陈旧，很多西语专业学生毕业后都要面对一个理论与实践脱节的尴尬境地。出于这种思考，一些民办高校的西班牙语专业都增设了实践课，目的就是要更加紧密地贴合社会与企业的需要，加快民办高校由传统的“研究型”向现代化的“应用型”转变。这同时也对老师提出了更高的要求，如何确立自己在课堂中的地位，如何调动起整个课堂的客气，如何将枯燥的语法知识与灵活多变的实际运用结合起来，是摆在西班牙语实践课教师面前的一个重要课题。结合我本人的经验，我觉得应该做到以下几个方面：
2 合理地运用任务型教学方法
任务并不一定就是作业。“任务型教学”是一种强调“在做中学”的语言教学方法，以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展乐任务成果的方式来体现教学的成就。三本院校的多数学生都没有掌握良好的学习方法和习惯，自律性不强，注意力易分散，因此常规的预习复习模式可能会让他们倍感吃力，大量枯燥的纯理论性的语法讲解和单词背诵也很可能引发学生的排斥心理。所以向实践型转换的第一步就是要转变观念，不能单靠老师在课堂上的一味灌输，而是要充分调动学生的积极性，引导学生去完成对课文的背景了解、语法预习以及单词的背诵。
在实际运用中除了对任务的选择要结合学生现阶段的学习情况外，还要注意在评价的标准要合理，一定要结合学生的水平给出梯段性的分数，每一阶段的分数都有明确、清晰的说明，让学生从获悉作业要求开始就能对如何做以及怎么做有了大致的思路。以我们学校大二年级为例，學生现阶段的水平对应欧洲标准的A2级别，每学期除了常规的练习和作业外，我们还增加了西语大作业的任务。大作业并没有固定的标题，老师只做方向和范围的引导，但内容必须为原创和手写。如去年的大作业的要求是“如果你的老板给你一个度假的机会，让你选择去一个西语国家的城市生活半个月，前提是你的理由充分合理，可以打动他，你会选哪里？”西语国家的城市可以有数百个之多，选择也会因人而不同，所以选哪个和为什么选就是摆在学生面前的问题。学生要完成“度假心愿”，就必须去查找和搜集城市以及所在国家的资料，了解城市的历史和文化背景，并摘录图片，并结合自己的观点和感想来完成这个任务。老师在布置任务时，也将对应的各阶段的评分标准公布。
任务型的教学方法更像是将课堂敞开，老师不再是充当一言堂的角色，而学生才是主导者，如何做怎么做都由他们自己决定，师生角色的互换带来的是思路上的更迭变化，让学生对所学专业产生浓厚的兴趣，由被动接受到主动去“寻找”知识。
3 引入多样化的课堂活动
到了课堂阶段，为了更好地将理论性的语法知识与枯燥的动词变位转化为听、说、读、写的实践技能，我们可以将课堂的某一主题作为主线，把口语训练、快速阅读、文章精读、文章写作和自我评价与测试五个教学模块有机地结合起来。根据学生外语基础薄弱，语感较差，注意力易涣散的实际情况，在教学中应当摆脱单一的授课模式，而以灵活多样的教学方法取而代之。
例如文化拓展与小组讨论的活动，以“La comida（食物）”这篇课文为例，提前留给学生的任务是以小组为单位，四到五人组成一组，每组选择一个西班牙语国家为代表，讲解这个国家的饮食特点并收集相关的资料和图片制作成PPT，并在每次的课堂上抽出5-10分钟的时间进行分组展示，然后由其他组的代表用西语进行提问，并根据五阶梯的评判标准为其打分。这样的活动可以充分调动学生对于文化背景的探寻和了解，培养他们分工协作的精神，特别是在展示的环节中，学生的积极性很高，思维很活跃，语言不再是枯燥呆板的理论，而真正成为了了解一个国家文化的工具，让他们在实践中体会到快乐。最后的提问与评分环节，依然是将学生放在主导的位置，锻炼他们用西班牙语交流观点，表达个人想法。这对于他们今后在实际工作中也会具有着积极的影响。
再比如不定期举行的西语活动，如单词拼写大赛，视频短剧大赛，翻译大赛，歌曲大赛，手抄报大赛等等相关活动。老师在这过程中的角色依然是辅助指导，从策划到实行的全过程都交由学生负责。这些活动不仅丰富了学生的校园生活，为他们提供了展示自己的平台，也让他们可以透过活动发现自身的潜能和不足之处，并在今后的学习过程中不断地提升和完善个人能力。一些平时在课堂上表现不够积极的学生，通过活动让老师和同学看到了不一样的个人魅力，这更有利于激发他们的自信心和对西班牙语的学习热情。
4 增加情景模拟的训练
随着我国与西语国家文化和贸易的联系日益增强，学生的就业方向也逐渐集中在与外贸相关的行业，如销售和商务翻译。但是现有教材由于编写的时间较久远，或内容更新不够及时，导致学生经过了四年专业的语言学习之后，在实际交流实践中仍然是“不会说”，“不敢说”，“怕说错”的状态。为了更好地帮助学生完成从课堂知识到实际应用的衔接，摆脱理论与实践严重脱节的境况，我们还在西班牙语实践课堂中加入了实景模拟的训练，并以商务陪同为训练的主要方向。
教师每次选取一些典型的、有价值的的材料作为情景模拟的主题，安排好模拟角色，设置好有关的教学环节。可根据实际，让学生分组进行准备和表演，并由教师指定相应的评分标准，例如，内容可占35%，交际能力20%，熟练度10%，团队协作15%，语音语调10%，拓展内容10%。教师还可以选择一些有代表性的商务陪同的视频，在适当的时候暂停，让学生换位思考，如果是自己处于那样一个环境中，会如何应答，并让他们相互交流，提问并讨论。
总之，情景模拟训练就是尽量为学生构建逼真的工作语言环境，寓教于乐，学中教，教中学，以工作过程为导向，引导学生向自主学习，个性学习和实践学习的方向发展。同时，民办院校的教师也应积极参与企业实习，不断提升自己的语言知识和在其它行业的知识储备。
结束语
从“研究型”到“实践型”的教学模式的转变，并不会丧失教师的地位，教师更多发挥的是启迪和引导的作用，而学生才是实践的主体。这也对民办高校的西语教师提出了更高的要求，除了要具备扎实的专业知识，还应掌握教育学、心理学等多方面的知识，并擅于将单一的知识进行发散和拓展，培养学生探究、发现和解决问题的能力，从而提高他们的综合技能，让课堂中所学到的知识真正为今后的实践工作中所用。
关键词：西班牙语实践课；教学方法；应用型
1 概述
在全世界范围内，将西班牙语作为官方语言的国家共有21个，它的使用人数超过4亿，在国际交流的通用语言中位列第三，仅次于英语和法语。然而，由于历史原因，西班牙语在我国一直都处于被人们忽视的地位，甚至常被认为是“冷门”，“偏门”的学科。直到近些年来，随着我国与拉丁美洲国家关系的日益密切，文化与商贸的交流日渐增多，西班牙语的重要地位逐渐被人们熟悉。但由于专业开设的时间较短，相关教材内容陈旧，很多西语专业学生毕业后都要面对一个理论与实践脱节的尴尬境地。出于这种思考，一些民办高校的西班牙语专业都增设了实践课，目的就是要更加紧密地贴合社会与企业的需要，加快民办高校由传统的“研究型”向现代化的“应用型”转变。这同时也对老师提出了更高的要求，如何确立自己在课堂中的地位，如何调动起整个课堂的客气，如何将枯燥的语法知识与灵活多变的实际运用结合起来，是摆在西班牙语实践课教师面前的一个重要课题。结合我本人的经验，我觉得应该做到以下几个方面：
2 合理地运用任务型教学方法
任务并不一定就是作业。“任务型教学”是一种强调“在做中学”的语言教学方法，以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展乐任务成果的方式来体现教学的成就。三本院校的多数学生都没有掌握良好的学习方法和习惯，自律性不强，注意力易分散，因此常规的预习复习模式可能会让他们倍感吃力，大量枯燥的纯理论性的语法讲解和单词背诵也很可能引发学生的排斥心理。所以向实践型转换的第一步就是要转变观念，不能单靠老师在课堂上的一味灌输，而是要充分调动学生的积极性，引导学生去完成对课文的背景了解、语法预习以及单词的背诵。
在实际运用中除了对任务的选择要结合学生现阶段的学习情况外，还要注意在评价的标准要合理，一定要结合学生的水平给出梯段性的分数，每一阶段的分数都有明确、清晰的说明，让学生从获悉作业要求开始就能对如何做以及怎么做有了大致的思路。以我们学校大二年级为例，學生现阶段的水平对应欧洲标准的A2级别，每学期除了常规的练习和作业外，我们还增加了西语大作业的任务。大作业并没有固定的标题，老师只做方向和范围的引导，但内容必须为原创和手写。如去年的大作业的要求是“如果你的老板给你一个度假的机会，让你选择去一个西语国家的城市生活半个月，前提是你的理由充分合理，可以打动他，你会选哪里？”西语国家的城市可以有数百个之多，选择也会因人而不同，所以选哪个和为什么选就是摆在学生面前的问题。学生要完成“度假心愿”，就必须去查找和搜集城市以及所在国家的资料，了解城市的历史和文化背景，并摘录图片，并结合自己的观点和感想来完成这个任务。老师在布置任务时，也将对应的各阶段的评分标准公布。
任务型的教学方法更像是将课堂敞开，老师不再是充当一言堂的角色，而学生才是主导者，如何做怎么做都由他们自己决定，师生角色的互换带来的是思路上的更迭变化，让学生对所学专业产生浓厚的兴趣，由被动接受到主动去“寻找”知识。
3 引入多样化的课堂活动
到了课堂阶段，为了更好地将理论性的语法知识与枯燥的动词变位转化为听、说、读、写的实践技能，我们可以将课堂的某一主题作为主线，把口语训练、快速阅读、文章精读、文章写作和自我评价与测试五个教学模块有机地结合起来。根据学生外语基础薄弱，语感较差，注意力易涣散的实际情况，在教学中应当摆脱单一的授课模式，而以灵活多样的教学方法取而代之。
例如文化拓展与小组讨论的活动，以“La comida（食物）”这篇课文为例，提前留给学生的任务是以小组为单位，四到五人组成一组，每组选择一个西班牙语国家为代表，讲解这个国家的饮食特点并收集相关的资料和图片制作成PPT，并在每次的课堂上抽出5-10分钟的时间进行分组展示，然后由其他组的代表用西语进行提问，并根据五阶梯的评判标准为其打分。这样的活动可以充分调动学生对于文化背景的探寻和了解，培养他们分工协作的精神，特别是在展示的环节中，学生的积极性很高，思维很活跃，语言不再是枯燥呆板的理论，而真正成为了了解一个国家文化的工具，让他们在实践中体会到快乐。最后的提问与评分环节，依然是将学生放在主导的位置，锻炼他们用西班牙语交流观点，表达个人想法。这对于他们今后在实际工作中也会具有着积极的影响。
再比如不定期举行的西语活动，如单词拼写大赛，视频短剧大赛，翻译大赛，歌曲大赛，手抄报大赛等等相关活动。老师在这过程中的角色依然是辅助指导，从策划到实行的全过程都交由学生负责。这些活动不仅丰富了学生的校园生活，为他们提供了展示自己的平台，也让他们可以透过活动发现自身的潜能和不足之处，并在今后的学习过程中不断地提升和完善个人能力。一些平时在课堂上表现不够积极的学生，通过活动让老师和同学看到了不一样的个人魅力，这更有利于激发他们的自信心和对西班牙语的学习热情。
4 增加情景模拟的训练
随着我国与西语国家文化和贸易的联系日益增强，学生的就业方向也逐渐集中在与外贸相关的行业，如销售和商务翻译。但是现有教材由于编写的时间较久远，或内容更新不够及时，导致学生经过了四年专业的语言学习之后，在实际交流实践中仍然是“不会说”，“不敢说”，“怕说错”的状态。为了更好地帮助学生完成从课堂知识到实际应用的衔接，摆脱理论与实践严重脱节的境况，我们还在西班牙语实践课堂中加入了实景模拟的训练，并以商务陪同为训练的主要方向。
教师每次选取一些典型的、有价值的的材料作为情景模拟的主题，安排好模拟角色，设置好有关的教学环节。可根据实际，让学生分组进行准备和表演，并由教师指定相应的评分标准，例如，内容可占35%，交际能力20%，熟练度10%，团队协作15%，语音语调10%，拓展内容10%。教师还可以选择一些有代表性的商务陪同的视频，在适当的时候暂停，让学生换位思考，如果是自己处于那样一个环境中，会如何应答，并让他们相互交流，提问并讨论。
总之，情景模拟训练就是尽量为学生构建逼真的工作语言环境，寓教于乐，学中教，教中学，以工作过程为导向，引导学生向自主学习，个性学习和实践学习的方向发展。同时，民办院校的教师也应积极参与企业实习，不断提升自己的语言知识和在其它行业的知识储备。
结束语
从“研究型”到“实践型”的教学模式的转变，并不会丧失教师的地位，教师更多发挥的是启迪和引导的作用，而学生才是实践的主体。这也对民办高校的西语教师提出了更高的要求，除了要具备扎实的专业知识，还应掌握教育学、心理学等多方面的知识，并擅于将单一的知识进行发散和拓展，培养学生探究、发现和解决问题的能力，从而提高他们的综合技能，让课堂中所学到的知识真正为今后的实践工作中所用。