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摘 要：在新课程改革背景下，义务教育阶段中小学英语教师口语技能的培养逐渐成为教师专业技能培养的一个重要方面。然而，中小学课堂对于英语教师口语技能的要求在细节方面不尽相同，教师和教师培训者需着眼于其不同之处，有理有据、有针对性地进行发展和培训，方能培养出符合新课程改革要求的中小学合格师资。
关键词：义务教育；英语课堂教学；教师口语；差别
随着2011年义务教育新课程标准的颁布，英语学习过程中的实践性和应用性被进一步强调，英语课堂口语教学越来越重要。英语课程鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。在此过程中，教师口语技能的重要性也日益凸显。然而，经调查发现，常熟地区一半以上英语教师从未接受过口语技能的相关培训，而学生在口语表达中也存在诸多问题，中小学英语课堂口语的现状堪忧。
一、中小学英语教师的课堂口语使用现状
调查显示，一半以上中小学英语教师在课堂上使用英语进行教学的比重超过50%，但不少英语教师口语表达准确性不够，语言不规范，时常出现语序不对、词形不准、用词搭配不当、时态语态不通等问题，尤其是小学英语教师。他们忽视了教师口语是“外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源”。除去这些口语中经常会因为不严谨而犯的错误，中小学英语教师在课堂上的口语表达现状调查结果如下：
1.课堂用语单调、不活泼
语言表达应该是丰富多彩、以生活为依托的。教师在课堂上所说的语言，无论是授课讲述还是与学生互动，都应有层次变化，用学生熟悉的词汇和知识来组织课堂教学。然而，经调查发现，多数小学英语教师和一些初中英语教师担心学生不能理解英文讲解，在课堂上使用的英文只是“Good.”“Right.”“What？”等机械的反馈，或“Open your books.”“Listen carefully.”等简单的指令，在关键之处却往往要用中文輔助教学，使英语课变得单调乏味。
2.缺乏系统性，比较随意
部分英语教师课堂口语不严谨，随意性较大，甚至时而中文时而英文，中英混合表达。比如，一些半中文半英文的常见课堂用语：“接下来布置一下今天的homework。”“Because 什么？”还有一些中文式的英文表达：“They see what？”“Come get it.”这些教师自身也并未真正养成用英语表达的习惯，如此便给学生树立了负面榜样，带来了不良的影响。
3.语言晦涩，不切实际
也有一些教师不顾学生能否听懂，使用全英文进行教学，讲解方法和讲解语言晦涩难懂，不适合学生的实际水平，且抽象空洞，难以捉摸，往往使学生反感，听课时昏昏欲睡，逐渐对英语学习失去了信心和兴趣。
二、中小学生在口语表达中存在的主要问题
经调查发现，小学生在英语口语表达中存在的问题主要表现在心理压力大、表达能力差、发音僵硬化三个方面。
小学生接触英语时间不长，基础薄弱，词汇量和语法知识有限，加上平时缺少英语氛围，学生对“说英语”产生畏难情绪，不敢开口，更不用说用英语进行交际了。而这种无形的心理压力反过来也导致了学生英语学习中的不主动，进一步影响了其基础知识的积累。
据课堂观察发现，小学四至六年级学生中，多数学生虽能完成问题的回答和基本话题的简述，但语言表达的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差，往往局限于教师给出的示范。而在课外的随机调查中，更多的学生不能正确地回答问题，甚至答非所问，或出现用词不当、句意含糊的现象。
当下小学英语课堂上的口语操练时间不少，但大多集中在朗读活动上。教师对于学生朗读的“正确性”要求颇高，评判标准多是课文录音或教师自己的发音和语调，要求学生“照本宣科”。在这类操练中，学生并不能真正感受其中的情感，从心而发表达出自己的感情，反而被“标准”所束缚，不仅语调怪异不自然，在发音上也显得颇为“僵硬”，甚至在交流中对方换了口音就听不懂。
而进入初中之后，学生对开口说英语的畏难情绪只增不减。初中英语课堂与小学英语课堂之间缺少衔接，中小学英语教师的课堂教学在某种程度上来说可谓“各自为政”。不少学生上初中后开始接触课堂外的英语语言输入，如通过英文歌曲、英美影视作品等。但其对于自己薄弱的口语感到难堪甚至自卑，因此即便接触到许多的语言输入，也不曾尝试开口模仿。另有一些学生试着模仿其中的语言，然而模仿内容往往局限于日常用语中的短句、流行语言，这对于学生的口语表达能力未能起到锻炼作用，并且由于未能获得正确的指导，使他们在发音上逐渐“洋泾浜”。
就教师素质来说，口语技能是至关重要的。教师的口语技能对于语言学习者，特别是初学者来说，影响是巨大的。教师必须端正态度，主动自觉地参加相关的培训课程，敢于实践，不断进步，努力使自己成为真正可以让学生信赖的学习指导者和帮助者。
注：本文为常熟理工学院大学生创新与实践校级项目成果。
参考文献：
[1]廖百秋，江世勇.新课改背景下英语教师口语发展研究 [J].疯狂英语：教师版，2011（2）：143-146.
[2]杨霞，李园，马丽娅.教师职业技能素养[M].南京：南京师范大学出版社，2009.
[3]周军平.教师话语与第二语言习得[J].外语教学，2006（3）：69-72.
？誗编辑 张珍珍
关键词：义务教育；英语课堂教学；教师口语；差别
随着2011年义务教育新课程标准的颁布，英语学习过程中的实践性和应用性被进一步强调，英语课堂口语教学越来越重要。英语课程鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。在此过程中，教师口语技能的重要性也日益凸显。然而，经调查发现，常熟地区一半以上英语教师从未接受过口语技能的相关培训，而学生在口语表达中也存在诸多问题，中小学英语课堂口语的现状堪忧。
一、中小学英语教师的课堂口语使用现状
调查显示，一半以上中小学英语教师在课堂上使用英语进行教学的比重超过50%，但不少英语教师口语表达准确性不够，语言不规范，时常出现语序不对、词形不准、用词搭配不当、时态语态不通等问题，尤其是小学英语教师。他们忽视了教师口语是“外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源”。除去这些口语中经常会因为不严谨而犯的错误，中小学英语教师在课堂上的口语表达现状调查结果如下：
1.课堂用语单调、不活泼
语言表达应该是丰富多彩、以生活为依托的。教师在课堂上所说的语言，无论是授课讲述还是与学生互动，都应有层次变化，用学生熟悉的词汇和知识来组织课堂教学。然而，经调查发现，多数小学英语教师和一些初中英语教师担心学生不能理解英文讲解，在课堂上使用的英文只是“Good.”“Right.”“What？”等机械的反馈，或“Open your books.”“Listen carefully.”等简单的指令，在关键之处却往往要用中文輔助教学，使英语课变得单调乏味。
2.缺乏系统性，比较随意
部分英语教师课堂口语不严谨，随意性较大，甚至时而中文时而英文，中英混合表达。比如，一些半中文半英文的常见课堂用语：“接下来布置一下今天的homework。”“Because 什么？”还有一些中文式的英文表达：“They see what？”“Come get it.”这些教师自身也并未真正养成用英语表达的习惯，如此便给学生树立了负面榜样，带来了不良的影响。
3.语言晦涩，不切实际
也有一些教师不顾学生能否听懂，使用全英文进行教学，讲解方法和讲解语言晦涩难懂，不适合学生的实际水平，且抽象空洞，难以捉摸，往往使学生反感，听课时昏昏欲睡，逐渐对英语学习失去了信心和兴趣。
二、中小学生在口语表达中存在的主要问题
经调查发现，小学生在英语口语表达中存在的问题主要表现在心理压力大、表达能力差、发音僵硬化三个方面。
小学生接触英语时间不长，基础薄弱，词汇量和语法知识有限，加上平时缺少英语氛围，学生对“说英语”产生畏难情绪，不敢开口，更不用说用英语进行交际了。而这种无形的心理压力反过来也导致了学生英语学习中的不主动，进一步影响了其基础知识的积累。
据课堂观察发现，小学四至六年级学生中，多数学生虽能完成问题的回答和基本话题的简述，但语言表达的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差，往往局限于教师给出的示范。而在课外的随机调查中，更多的学生不能正确地回答问题，甚至答非所问，或出现用词不当、句意含糊的现象。
当下小学英语课堂上的口语操练时间不少，但大多集中在朗读活动上。教师对于学生朗读的“正确性”要求颇高，评判标准多是课文录音或教师自己的发音和语调，要求学生“照本宣科”。在这类操练中，学生并不能真正感受其中的情感，从心而发表达出自己的感情，反而被“标准”所束缚，不仅语调怪异不自然，在发音上也显得颇为“僵硬”，甚至在交流中对方换了口音就听不懂。
而进入初中之后，学生对开口说英语的畏难情绪只增不减。初中英语课堂与小学英语课堂之间缺少衔接，中小学英语教师的课堂教学在某种程度上来说可谓“各自为政”。不少学生上初中后开始接触课堂外的英语语言输入，如通过英文歌曲、英美影视作品等。但其对于自己薄弱的口语感到难堪甚至自卑，因此即便接触到许多的语言输入，也不曾尝试开口模仿。另有一些学生试着模仿其中的语言，然而模仿内容往往局限于日常用语中的短句、流行语言，这对于学生的口语表达能力未能起到锻炼作用，并且由于未能获得正确的指导，使他们在发音上逐渐“洋泾浜”。
就教师素质来说，口语技能是至关重要的。教师的口语技能对于语言学习者，特别是初学者来说，影响是巨大的。教师必须端正态度，主动自觉地参加相关的培训课程，敢于实践，不断进步，努力使自己成为真正可以让学生信赖的学习指导者和帮助者。
注：本文为常熟理工学院大学生创新与实践校级项目成果。
参考文献：
[1]廖百秋，江世勇.新课改背景下英语教师口语发展研究 [J].疯狂英语：教师版，2011（2）：143-146.
[2]杨霞，李园，马丽娅.教师职业技能素养[M].南京：南京师范大学出版社，2009.
[3]周军平.教师话语与第二语言习得[J].外语教学，2006（3）：69-72.
？誗编辑 张珍珍