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情感是由一定的客观事物所引起的意识的波动性和感染性，属于非智力因素之一。情感有增力与减力功能，增力性情感对学生的学习活动有积极作用，如快乐的心情、乐观的情绪、饱满的热情等，能促使学生积极地行动，提高学生学习活动的效率。减力性情感对学生的学习活动起消极作用，如烦乱的心情、畏难的情绪、过度的紧张等，能使学生消极地行动，从而降低学生的学习效率。情感交织在人的思维中，其存在影响智力的发展，无论何种抽象的思维，没有情感都不能进行。德育过程是由知、情、意、行四个环节构成的，情感与意志是认识（知）转化为行为（行）的中间环节，相对来说，情感起动力作用，意志起控制作用。因此把情感培养看作是德育的一项重要任务和内容，把“动之以情”看做是德育的一项有效的方法和手段。
一、在教学中注入情感
如果说教师是园丁，那么学生就是一棵幼苗，幼苗最不可缺少的是“雨露阳光”，那么学生最需要的就是情感清泉的滋润。由此可见，情感在教育教学中占有非常特殊的地位，起着非常重要的作用，因此培养情感显得尤为重要，也是必不可少的。
1．热爱学生，“以情育情”
教师只有热爱学生，才能把学生培养成为有高尚的情感的人，才能使学生以更大的热情投入课程学习。实际上跟学生交往也是一种乐趣，他们是那样的纯真、可爱。我们跟他们做朋友，关心他们的快乐和悲伤，这样才会把埋藏在学生的心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感“激发”起来。我们知道情感是相互的，如果我们能够平时注重对学生情感的注入，学生也会回报你丰富的情感。
2．提高认识，“以理育情”
情感虽是在认识的基础上产生和发展的，但由于人们的认识不同，对同一事物会持有不同的态度，从而产生不同的情感，单纯的传授知识，不能使学生的情感得到培养。生物老师在传授知识的同时，一定要用自身的情感理性去引导、激励学生的情感，启发学生的思维，诱发他们的潜能，自觉的接受知识并得出自己的结论。
二、在教学中“以境育情”
情感总是在一定的情境中产生的，具体的情景可以唤起人们相应的情感。在教学中，为了激发学生的情感，我们应当根据教学内容的特点设置相应的情景，以引起学生情感的共鸣。
1．创设良好的集体活动情境
例如在介绍DNA双螺旋结构模型的时候，让学生进行进一步的思考：在此模型建立的过程中，对自己有什么启示呢？学生踊跃发言，其中的中心意思是突出要团结合作，平时要互相帮助，这样才能达到事半功倍的效果。在进行研究性活动中，我组织学生参观植物组培室，参观组培室实验基地，利于培养他们热爱科学的情感，带领学生参观标本馆，激发他们学习生物的兴趣。
2．创设良好的“德育”环境
比如，在学习“人类的遗传病与优生”时，除了了解一些先天性疾病以外，还要知道那些患者自己也没有选择的权利，我们不能鄙视弱势群体，我们应该对他们给予关怀和帮助。又如，被誉为“杂交水稻之父”的袁隆平教授在文革期间顶住政治压力，在水稻扬花的中午，冒着烈日，仔细寻找着几万分之一的雄性不育水稻。当极其难得的几棵雄性不育水稻被“小将”们夺走后，他还是继续寻找和研究，就是凭着这种顽强的意志，培育成了高产优质的杂交水稻，在一定程度上解决了我国这个人口大国的粮食危机。这无疑是一堂道德教育的自然渗透课。
3．创设“美感”情境
在学习植物的有性生殖时，对绿色植物花的结构的学习，增强学生对美的生活的追求感。这样学生会感到生活是美好的，更加珍惜生命，努力学习，让自己的生命更加精彩。
4．创设“问题”情境
例如，在学习“遗传工程”、“基因工程”、“细胞杂交技术”以及“优生优育”的研究成果时，将学生自己搜集的成果资料，还有老师平时搜集的资料共同展现出来，引起学生强烈的自豪感，用这些背景情境以激发学生热爱科学、热爱中华民族的理智情感。再如年轻的助教班丁在发现胰岛素的过程中，同样克服了极大的困难：实验室潮湿、闷热，经费枯竭，他仅有的两位本科在校生助手，其中的一位还中途辞别，更糟的是班丁的女友也承受不了这种压力的情况下离他而去。班丁就是在这样的逆境中坚持试验，最后终于发现了胰岛素而获得了1923年诺贝尔生物学医学奖。
5．创设“文化”情境
我在讲述昆虫的变态发育的过程中，运用媒体穿插一段“化蝶”的MTV音乐，学生感到非常有趣，并且以极大的热情投入学习。
6．创设“劳动”情境
创设愉快的劳动情境，以激发学生的劳动热情。比如，在讲述人类的起源和进化时，可以讲有关劳动在人进化过程中起的决定作用，同时体现了“劳动创造美”，从而培养学生热爱劳动的思想。
总之，课堂教学是以教师为主导、以学生为主体的教与学的双边活动。积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的环节，所以，良好的课堂教学过程应该是师生之间的一种共鸣。充满情感的教学过程是学生的一种享受，缺乏情感因素的教学是一种强制活动，情感是联系师生之间、学生之间的纽带，因此，教师在课堂教学中必须让知识和情感统一、和谐地发展。知识是发展的基础，情感是发展的动力，忽视知识的教学是空中楼阁式的教学，没有情感的教学是不完整的教学。
（作者单位：河南省中牟县第三初级中学）
一、在教学中注入情感
如果说教师是园丁，那么学生就是一棵幼苗，幼苗最不可缺少的是“雨露阳光”，那么学生最需要的就是情感清泉的滋润。由此可见，情感在教育教学中占有非常特殊的地位，起着非常重要的作用，因此培养情感显得尤为重要，也是必不可少的。
1．热爱学生，“以情育情”
教师只有热爱学生，才能把学生培养成为有高尚的情感的人，才能使学生以更大的热情投入课程学习。实际上跟学生交往也是一种乐趣，他们是那样的纯真、可爱。我们跟他们做朋友，关心他们的快乐和悲伤，这样才会把埋藏在学生的心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感“激发”起来。我们知道情感是相互的，如果我们能够平时注重对学生情感的注入，学生也会回报你丰富的情感。
2．提高认识，“以理育情”
情感虽是在认识的基础上产生和发展的，但由于人们的认识不同，对同一事物会持有不同的态度，从而产生不同的情感，单纯的传授知识，不能使学生的情感得到培养。生物老师在传授知识的同时，一定要用自身的情感理性去引导、激励学生的情感，启发学生的思维，诱发他们的潜能，自觉的接受知识并得出自己的结论。
二、在教学中“以境育情”
情感总是在一定的情境中产生的，具体的情景可以唤起人们相应的情感。在教学中，为了激发学生的情感，我们应当根据教学内容的特点设置相应的情景，以引起学生情感的共鸣。
1．创设良好的集体活动情境
例如在介绍DNA双螺旋结构模型的时候，让学生进行进一步的思考：在此模型建立的过程中，对自己有什么启示呢？学生踊跃发言，其中的中心意思是突出要团结合作，平时要互相帮助，这样才能达到事半功倍的效果。在进行研究性活动中，我组织学生参观植物组培室，参观组培室实验基地，利于培养他们热爱科学的情感，带领学生参观标本馆，激发他们学习生物的兴趣。
2．创设良好的“德育”环境
比如，在学习“人类的遗传病与优生”时，除了了解一些先天性疾病以外，还要知道那些患者自己也没有选择的权利，我们不能鄙视弱势群体，我们应该对他们给予关怀和帮助。又如，被誉为“杂交水稻之父”的袁隆平教授在文革期间顶住政治压力，在水稻扬花的中午，冒着烈日，仔细寻找着几万分之一的雄性不育水稻。当极其难得的几棵雄性不育水稻被“小将”们夺走后，他还是继续寻找和研究，就是凭着这种顽强的意志，培育成了高产优质的杂交水稻，在一定程度上解决了我国这个人口大国的粮食危机。这无疑是一堂道德教育的自然渗透课。
3．创设“美感”情境
在学习植物的有性生殖时，对绿色植物花的结构的学习，增强学生对美的生活的追求感。这样学生会感到生活是美好的，更加珍惜生命，努力学习，让自己的生命更加精彩。
4．创设“问题”情境
例如，在学习“遗传工程”、“基因工程”、“细胞杂交技术”以及“优生优育”的研究成果时，将学生自己搜集的成果资料，还有老师平时搜集的资料共同展现出来，引起学生强烈的自豪感，用这些背景情境以激发学生热爱科学、热爱中华民族的理智情感。再如年轻的助教班丁在发现胰岛素的过程中，同样克服了极大的困难：实验室潮湿、闷热，经费枯竭，他仅有的两位本科在校生助手，其中的一位还中途辞别，更糟的是班丁的女友也承受不了这种压力的情况下离他而去。班丁就是在这样的逆境中坚持试验，最后终于发现了胰岛素而获得了1923年诺贝尔生物学医学奖。
5．创设“文化”情境
我在讲述昆虫的变态发育的过程中，运用媒体穿插一段“化蝶”的MTV音乐，学生感到非常有趣，并且以极大的热情投入学习。
6．创设“劳动”情境
创设愉快的劳动情境，以激发学生的劳动热情。比如，在讲述人类的起源和进化时，可以讲有关劳动在人进化过程中起的决定作用，同时体现了“劳动创造美”，从而培养学生热爱劳动的思想。
总之，课堂教学是以教师为主导、以学生为主体的教与学的双边活动。积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的环节，所以，良好的课堂教学过程应该是师生之间的一种共鸣。充满情感的教学过程是学生的一种享受，缺乏情感因素的教学是一种强制活动，情感是联系师生之间、学生之间的纽带，因此，教师在课堂教学中必须让知识和情感统一、和谐地发展。知识是发展的基础，情感是发展的动力，忽视知识的教学是空中楼阁式的教学，没有情感的教学是不完整的教学。
（作者单位：河南省中牟县第三初级中学）