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【摘要】 “努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的基本理念之一，在《新课程标准》中规定在阅读教学中需要扩大学生的阅读量，但在具体的阅读教学实践中，拓展教学还有待商榷。本文从当前阅读拓展教学存在的现状问题、有效性拓展教学遵循的原则、阅读教学中拓展的方法策略这三方面探讨语文课堂阅读拓展教学，让有效的文本拓展成就高效的阅读课堂。
【关键词】 阅读 拓展 现状 原则 策略
《新课程标准》中规定：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。在语文教学活动中阅读教学占有相当重要的位置，因为阅读的过程是知识吸收和积累的过程。学生在大量的阅读过程中不断丰富语文知识，提升了文学修养，提高了作文水平。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。“阅读拓展教学”就是一个开放而活跃的语文学习的平台，让学生多读、博读，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸，培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。“语文学习，三分靠课内，七分靠课外”，因此，阅读拓展在语文学习中非常重要，也是许多教师增加阅读教学亮点的重要途径。然而，在具体的实践中，我们也发现，由于各种原因，目前的拓展阅读在开展过程中有许多问题值得探究。本文从当前阅读拓展教学存在的现状问题、有效性拓展教学遵循的原则、阅读教学中拓展的方法策略这三方面探讨语文课堂阅读拓展教学，让有效的文本拓展成就高效的阅读课堂。
一、阅读拓展教学的现状
（一）拓展程度失当，序列不清
目前，拓展阅读实践中还存在着一定程度的无序现象。譬如，一位老师在上《荷花》时要求学生去背诵《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，对于小学生而言，绝大部分学生只能囫囵吞枣，死记硬背。可以说无序的拓展，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。
（二）拓展数量失控，内容不精
目前的拓展阅读还存在着一哄而上、拓展无度的现象。有些课堂上，一些语文教师忽视了对课文的阅读理解而过多过早补充内容，结果导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟、读通；更有一些教师在没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却任意去拓展延伸，结果导致课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课初衷的。
（三）拓展类型单一，迁移不足
拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。目前学校中更多采用的是内容相关的拓展，拓展阅读的形式也比较单一，基本上采用的是一篇课文加一篇（组）阅读材料或是由课文出发推荐阅读原著的形式。《添加》
二、有效性拓展教学遵循的原则
所谓有效拓展就是指学生在教师的引导下，以文本为载体，以发展思维能力、提高语文素养为目标，突破时空限制而进行适当的迁移延伸的教学环节。巧妙得当的文本拓展，无疑是教学中的点睛之笔，它会使我们的语文教学更为有效。我结合自己语文阅读拓展教学的经验，认为有效的拓展教学必须坚持以下几个原则：
（一）立足文本，回归文本的原则
文本拓展，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地要立足于文本。教学需要拓展，拓展的时机、内容、宽度和深度都要围绕文本来设计。学生只有在亲密地与文本进行了接触之后，“潜心会文本”，在教师的引领下自主诵读、感悟、发现、体验，在真切的赏析、对话文本的基础上才有超越文本的可能，这样的拓展内容更容易促进学生对文本感悟。
（二）紧扣目标，适时拓展的原则
教学目标是驾驭课堂的主宰，语文新课程课标中明确要求教学过程中要充分实现三维目标的统一。一堂好课，无论教学内容还是教学组织形式的选择，都要紧扣目标展开，教师课前对教学目标有一个清晰理性的思考与安排必将有利于学生对文本的深度解读。课堂的拓展延伸是为了更好地落实目标，拓展延伸的设置，必须遵循教材的目标，应紧紧围绕课堂内容，瞄准教学目标适时拓展。
（三）遵循特点，灵活把握的原则
在学习过程中要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学。因此，在进行文本拓展时，要遵循学生的认知特点，根据学生接受能力的高低，基础的好坏等诸多因素安排考虑文本的拓展的内容和时机。
三、阅读教学中拓展的方法策略
（一）、拓展要有明确的目的性
课堂拓展活动的目的性是指拓展活动具有针对性，即通过拓展，发展学生哪一方面的能力，让学生了解哪一方面的知识，达到怎样的一种程度都要做到心中有数。每一位语文教师都应以教材为蓝本，吃透教材、钻透教材。首先在备课环节，从细处入手，了解文章的时代背景，了解作者，了解文章主旨，感受作者的思想感情等，对文本掌握得了如指掌。只有这样，我们才容易发现拓展源，才能明确拓展什么，拓展是为了什么。其次，拓展还应从学生实际出发。根据学生的年龄特点和现有的知识水平，考虑培养学生哪一方面的能力，应加强哪一方面的训练。从而做到有计划，有针对性地开展拓展活动，使课堂得到有效延伸，使学生得到进一步发展。随意性和盲目性的拓展，反而会使得课堂无法得到有效的延伸。譬如：一位语文学科带头人在谈自己所讲的《去年的树》一文中，曾经查阅过许多资料，了解作者新美南吉，还了解过新美南吉的作品。甚至自己读《去年的树》这个故事，从成年人的眼光去理解；把故事讲给母亲与孩子听，从老人与小孩子的角度理解文章，充分挖掘文本的思想内涵。务求对文本有更深的认识。她的课不仅生动有趣，而且拓展恰当，学生真正得到发展。
（二）拓展的內容要有选择性
在现在大语文观的教学理念下，课堂拓展几乎成了必不可少的环节，但是教者在课堂中拓展了什么，拓展的内容是否恰到好处。有的人一味追求拓展的量，却忽略了质的存在；有的人一味追求拓展的新，却忽略了实的意义。然而，对于拓展的内容我们一定要进行仔细的筛选，可以是教材的延伸，可以是学法的迁移，可以是想象能力的培养，可以是说话能力的锻炼，可以是实践能力的提升等，取精勿滥，求实勿贪。例如，我讲《钓鱼的启示》中的拓展环节是这样设计的：针对课文的重点句“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”引导学生进行品读，感悟。在学生理解的基础上出示了一组有关道德的名言让学生赏读。加深学生对课文重点句的理解，渗透了人文教育。这样的拓展内容虽不多，但是足以使课堂教学取得理想的效果了。
语文与生活是紧密联系在一起的，生活有多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。实践证明，拓展对促进学生全面发展的确有着积极的意义，为了充分发挥拓展练习对课堂教学的作用，我们还应该更深一层进行探索，希望获得更多有关拓展的信息，从而更好的为小学语文教学服务。
参考文献
[ 1] 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）
[ 2] 《语文课程标准解读》（实验稿） ，湖北教育出版社出版， 2 0 0 2年版。
[ 3] 王崧舟，《阅读教学要用好教材》讲座.
[ 4] 陆耀芳，《立足教材有效拓展》，《小学语文教学》2 0 0 7年第6期.
【关键词】 阅读 拓展 现状 原则 策略
《新课程标准》中规定：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。在语文教学活动中阅读教学占有相当重要的位置，因为阅读的过程是知识吸收和积累的过程。学生在大量的阅读过程中不断丰富语文知识，提升了文学修养，提高了作文水平。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。“阅读拓展教学”就是一个开放而活跃的语文学习的平台，让学生多读、博读，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸，培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。“语文学习，三分靠课内，七分靠课外”，因此，阅读拓展在语文学习中非常重要，也是许多教师增加阅读教学亮点的重要途径。然而，在具体的实践中，我们也发现，由于各种原因，目前的拓展阅读在开展过程中有许多问题值得探究。本文从当前阅读拓展教学存在的现状问题、有效性拓展教学遵循的原则、阅读教学中拓展的方法策略这三方面探讨语文课堂阅读拓展教学，让有效的文本拓展成就高效的阅读课堂。
一、阅读拓展教学的现状
（一）拓展程度失当，序列不清
目前，拓展阅读实践中还存在着一定程度的无序现象。譬如，一位老师在上《荷花》时要求学生去背诵《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，对于小学生而言，绝大部分学生只能囫囵吞枣，死记硬背。可以说无序的拓展，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。
（二）拓展数量失控，内容不精
目前的拓展阅读还存在着一哄而上、拓展无度的现象。有些课堂上，一些语文教师忽视了对课文的阅读理解而过多过早补充内容，结果导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟、读通；更有一些教师在没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却任意去拓展延伸，结果导致课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课初衷的。
（三）拓展类型单一，迁移不足
拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。目前学校中更多采用的是内容相关的拓展，拓展阅读的形式也比较单一，基本上采用的是一篇课文加一篇（组）阅读材料或是由课文出发推荐阅读原著的形式。《添加》
二、有效性拓展教学遵循的原则
所谓有效拓展就是指学生在教师的引导下，以文本为载体，以发展思维能力、提高语文素养为目标，突破时空限制而进行适当的迁移延伸的教学环节。巧妙得当的文本拓展，无疑是教学中的点睛之笔，它会使我们的语文教学更为有效。我结合自己语文阅读拓展教学的经验，认为有效的拓展教学必须坚持以下几个原则：
（一）立足文本，回归文本的原则
文本拓展，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地要立足于文本。教学需要拓展，拓展的时机、内容、宽度和深度都要围绕文本来设计。学生只有在亲密地与文本进行了接触之后，“潜心会文本”，在教师的引领下自主诵读、感悟、发现、体验，在真切的赏析、对话文本的基础上才有超越文本的可能，这样的拓展内容更容易促进学生对文本感悟。
（二）紧扣目标，适时拓展的原则
教学目标是驾驭课堂的主宰，语文新课程课标中明确要求教学过程中要充分实现三维目标的统一。一堂好课，无论教学内容还是教学组织形式的选择，都要紧扣目标展开，教师课前对教学目标有一个清晰理性的思考与安排必将有利于学生对文本的深度解读。课堂的拓展延伸是为了更好地落实目标，拓展延伸的设置，必须遵循教材的目标，应紧紧围绕课堂内容，瞄准教学目标适时拓展。
（三）遵循特点，灵活把握的原则
在学习过程中要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学。因此，在进行文本拓展时，要遵循学生的认知特点，根据学生接受能力的高低，基础的好坏等诸多因素安排考虑文本的拓展的内容和时机。
三、阅读教学中拓展的方法策略
（一）、拓展要有明确的目的性
课堂拓展活动的目的性是指拓展活动具有针对性，即通过拓展，发展学生哪一方面的能力，让学生了解哪一方面的知识，达到怎样的一种程度都要做到心中有数。每一位语文教师都应以教材为蓝本，吃透教材、钻透教材。首先在备课环节，从细处入手，了解文章的时代背景，了解作者，了解文章主旨，感受作者的思想感情等，对文本掌握得了如指掌。只有这样，我们才容易发现拓展源，才能明确拓展什么，拓展是为了什么。其次，拓展还应从学生实际出发。根据学生的年龄特点和现有的知识水平，考虑培养学生哪一方面的能力，应加强哪一方面的训练。从而做到有计划，有针对性地开展拓展活动，使课堂得到有效延伸，使学生得到进一步发展。随意性和盲目性的拓展，反而会使得课堂无法得到有效的延伸。譬如：一位语文学科带头人在谈自己所讲的《去年的树》一文中，曾经查阅过许多资料，了解作者新美南吉，还了解过新美南吉的作品。甚至自己读《去年的树》这个故事，从成年人的眼光去理解；把故事讲给母亲与孩子听，从老人与小孩子的角度理解文章，充分挖掘文本的思想内涵。务求对文本有更深的认识。她的课不仅生动有趣，而且拓展恰当，学生真正得到发展。
（二）拓展的內容要有选择性
在现在大语文观的教学理念下，课堂拓展几乎成了必不可少的环节，但是教者在课堂中拓展了什么，拓展的内容是否恰到好处。有的人一味追求拓展的量，却忽略了质的存在；有的人一味追求拓展的新，却忽略了实的意义。然而，对于拓展的内容我们一定要进行仔细的筛选，可以是教材的延伸，可以是学法的迁移，可以是想象能力的培养，可以是说话能力的锻炼，可以是实践能力的提升等，取精勿滥，求实勿贪。例如，我讲《钓鱼的启示》中的拓展环节是这样设计的：针对课文的重点句“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”引导学生进行品读，感悟。在学生理解的基础上出示了一组有关道德的名言让学生赏读。加深学生对课文重点句的理解，渗透了人文教育。这样的拓展内容虽不多，但是足以使课堂教学取得理想的效果了。
语文与生活是紧密联系在一起的，生活有多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。实践证明，拓展对促进学生全面发展的确有着积极的意义，为了充分发挥拓展练习对课堂教学的作用，我们还应该更深一层进行探索，希望获得更多有关拓展的信息，从而更好的为小学语文教学服务。
参考文献
[ 1] 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）
[ 2] 《语文课程标准解读》（实验稿） ，湖北教育出版社出版， 2 0 0 2年版。
[ 3] 王崧舟，《阅读教学要用好教材》讲座.
[ 4] 陆耀芳，《立足教材有效拓展》，《小学语文教学》2 0 0 7年第6期.