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对中年级学生的习作指导，首先应培养他们的习作兴趣。在习作兴趣的培养中，我尝试过如下方法：
一、 在生活中体验成功之乐
生活是创作的源泉。中年级学生，刚从二年级看图写话转到写命题习作，还缺乏对周围生活、事物的观察能力，不善于从身边的事物中提炼出写作素材。因此，要引导学生在实践中去体验和感悟，让学生真正体会到怎样获得真实生动的写作题材，学会怎样去观察，知道要写好习作，应该做生活的有心人。如教学习作“根据音响编故事”时，当时正是雷雨天，空中的雷声隆隆直响。当我走进教室时，同学们正噼里啪啦地关着窗户，有的还捂着耳朵。看到这种情景，我立即定下教学方案：让学生写雷雨。
我先让学生看这次习作的要求，再启发他们想一想，当时的情景是否适合这次习作的要求。当雷声再次响起的时候，学生们恍然
大悟，都高兴地说“写雷雨”。随后，我让同学们在教室里静静地听外面的声响，并把听到的响声记下来。静听了十多分钟后，我又带同学们悄悄地走过几间教室，告诉他们要认真地倾听，记下自己听到的声音。当同学们走到楼下大厅时，有风吹动树枝的响声，有雨打在花丛中的响声……最后，同学们回到教室里进行写作。一节课的时间，一个个新颖的题目令人赏心悦目，如：《雨中的歌》《雨中欢奏曲》《风雷雨》……一篇篇生动有趣的文章令我感到欣慰，习作的成功使每个学生的脸上都挂满了喜悦。及时把握住身边的素材，现场体验，又何愁学生不乐于表达、乐于动笔？
二、 从情境中感悟习作之趣
中年级学生好动又好奇，若在习作训练时，使之参与某种活动，使学生找到需要表达的真实生动的素材，他们便会感到有话可说，产生强烈的创作欲望。当学生产生强烈的表达欲望时，文章则写好了一大半，习作兴趣随之而来。
在中年级的习作教学中，创设情境形式，除了活动体验，还可以采取多种形式，如续写、改写、仿写等。只要情境能激发学生的探究热情，激励学生想说、爱说，帮助学生完成习作。如教《小摄影师》一课后，我让学生分角色表演。当学生津津有味地看完表演后，我发现每个学生都为之惋惜，我则抓住时机，问同学们：“小摄影师走了以后会怎样呢？”学生纷纷发言。我趁热打铁，让学生把自己的想法用一段话表达出来。从他们的文章中可以看出，同学们在表演的情境中所迸发的想象非常丰富，富有真情实感。
三、 在自由空间中抒发真情
个体差异是个体在认识、情感、意志等心理活动过程中，表现出来的相对稳定而不同于他人的心理特点，又称个别差异。儿童处于人生发展的黄金阶段，其个性特点非常鲜明突出，他们的创造潜能往往贮存在这种独特的个性之中。重视儿童个性的发展，呵护个性特征，发掘创造的潜能，对培养学生的能力，促进其个性的健康发展是非常重要的。
一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是潜力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等因素的综合反映的结果。小学生习作一般情况下是一种个体活动，学生有了充分的自由空间，才能乐于表达，抒发真情，才能激发其习作的热情与兴趣。
由于生活经历不同，个体的情感体验也会不同。对同一件事物，不同的学生会产生种种不同的看法，在习作中流露出不同的思想。因此，习作教学应多关心个体的差异，以尽量满足学生不同的心理要求。例如，指导学生写自己熟悉的人，有一部分同学同时写到学校的门卫。有的学生赞他默默无闻，尽心尽职;有的则写他对工作不负责，外人走进校内也置之不理;有的则说他工作态度差，常有学生到教室拿东西，他却不情愿去开门。总之，对同样的人物，学生的立意却千差万别。但教师应肯定学生的见解，鼓励他们大胆习作，激发他们的写作热情。
习作中，教师不仅要引导学生在立意上展现个性，也应关注不同习作水平的学生，给所有的学生创造享受成功的机会。教师应以平常心、爱心去面对学生的习作，无论习作的水平如何，都是学生倾心倾力之作，习作中表现出来的充满个性的观点、思想，教师都应以诚相待。对习作中认识肤浅和片面的学生，做适当的点拨;对习作能力较弱的学生，在保护积极性的前提下作个别指导，给予善意的、真诚的帮助。教师的责任，在于使每一个学生都能发挥自己的潜能，展示自己的才能和个性。
（作者单位：盐城市第一小学）
一、 在生活中体验成功之乐
生活是创作的源泉。中年级学生，刚从二年级看图写话转到写命题习作，还缺乏对周围生活、事物的观察能力，不善于从身边的事物中提炼出写作素材。因此，要引导学生在实践中去体验和感悟，让学生真正体会到怎样获得真实生动的写作题材，学会怎样去观察，知道要写好习作，应该做生活的有心人。如教学习作“根据音响编故事”时，当时正是雷雨天，空中的雷声隆隆直响。当我走进教室时，同学们正噼里啪啦地关着窗户，有的还捂着耳朵。看到这种情景，我立即定下教学方案：让学生写雷雨。
我先让学生看这次习作的要求，再启发他们想一想，当时的情景是否适合这次习作的要求。当雷声再次响起的时候，学生们恍然
大悟，都高兴地说“写雷雨”。随后，我让同学们在教室里静静地听外面的声响，并把听到的响声记下来。静听了十多分钟后，我又带同学们悄悄地走过几间教室，告诉他们要认真地倾听，记下自己听到的声音。当同学们走到楼下大厅时，有风吹动树枝的响声，有雨打在花丛中的响声……最后，同学们回到教室里进行写作。一节课的时间，一个个新颖的题目令人赏心悦目，如：《雨中的歌》《雨中欢奏曲》《风雷雨》……一篇篇生动有趣的文章令我感到欣慰，习作的成功使每个学生的脸上都挂满了喜悦。及时把握住身边的素材，现场体验，又何愁学生不乐于表达、乐于动笔？
二、 从情境中感悟习作之趣
中年级学生好动又好奇，若在习作训练时，使之参与某种活动，使学生找到需要表达的真实生动的素材，他们便会感到有话可说，产生强烈的创作欲望。当学生产生强烈的表达欲望时，文章则写好了一大半，习作兴趣随之而来。
在中年级的习作教学中，创设情境形式，除了活动体验，还可以采取多种形式，如续写、改写、仿写等。只要情境能激发学生的探究热情，激励学生想说、爱说，帮助学生完成习作。如教《小摄影师》一课后，我让学生分角色表演。当学生津津有味地看完表演后，我发现每个学生都为之惋惜，我则抓住时机，问同学们：“小摄影师走了以后会怎样呢？”学生纷纷发言。我趁热打铁，让学生把自己的想法用一段话表达出来。从他们的文章中可以看出，同学们在表演的情境中所迸发的想象非常丰富，富有真情实感。
三、 在自由空间中抒发真情
个体差异是个体在认识、情感、意志等心理活动过程中，表现出来的相对稳定而不同于他人的心理特点，又称个别差异。儿童处于人生发展的黄金阶段，其个性特点非常鲜明突出，他们的创造潜能往往贮存在这种独特的个性之中。重视儿童个性的发展，呵护个性特征，发掘创造的潜能，对培养学生的能力，促进其个性的健康发展是非常重要的。
一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是潜力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等因素的综合反映的结果。小学生习作一般情况下是一种个体活动，学生有了充分的自由空间，才能乐于表达，抒发真情，才能激发其习作的热情与兴趣。
由于生活经历不同，个体的情感体验也会不同。对同一件事物，不同的学生会产生种种不同的看法，在习作中流露出不同的思想。因此，习作教学应多关心个体的差异，以尽量满足学生不同的心理要求。例如，指导学生写自己熟悉的人，有一部分同学同时写到学校的门卫。有的学生赞他默默无闻，尽心尽职;有的则写他对工作不负责，外人走进校内也置之不理;有的则说他工作态度差，常有学生到教室拿东西，他却不情愿去开门。总之，对同样的人物，学生的立意却千差万别。但教师应肯定学生的见解，鼓励他们大胆习作，激发他们的写作热情。
习作中，教师不仅要引导学生在立意上展现个性，也应关注不同习作水平的学生，给所有的学生创造享受成功的机会。教师应以平常心、爱心去面对学生的习作，无论习作的水平如何，都是学生倾心倾力之作，习作中表现出来的充满个性的观点、思想，教师都应以诚相待。对习作中认识肤浅和片面的学生，做适当的点拨;对习作能力较弱的学生，在保护积极性的前提下作个别指导，给予善意的、真诚的帮助。教师的责任，在于使每一个学生都能发挥自己的潜能，展示自己的才能和个性。
（作者单位：盐城市第一小学）