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集体备课是提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径。几年来，我校正在实施“五步式”集体备课探索研究工作，在学校的总体规划下，我们立足本校实际，不断探索，着重研究如何提高集体备课的效益，以及如何通过集体备课发挥教师群体智慧，促进教师专业发展，全面提高教学质量。在研究中，应把集体备课、校本教研、校本科研、校本培训有机结合起来，形成了以“解决问题”为核心，以“合作交流”为主线，以“实践研究”为重点的“五步”集体备课模式，力争收到了较好的研究效益。
五步式集体备课流程：研究解决教学中的实际问题是集体备课的一项重要内容，也是农村初中最主要的集体备课内容。
一、确定主题
一切研究源于问题，确定主题是解决问题“五步”集体备课的首要环节，首先确定教学的章节和模式。
学校组织的集体备课活动，应尽量确立能统领全校教学的核心主题。在确定研究主题时，要从学校教学现状和教育发展这两个方面入手，使核心课题不但贴近实际，解决实际问题，而且具有持续性、发展性，而且能解决教学中存在的共性问题，很好地克服了集体备课的盲目性，提高了集体备课的实效性。学校决定开展了“口头表达能力及傾听习惯的培养”、“养成良好的默读习惯”、“ 语文课内外阅读的有效衔接”、“合作学习的实效性研究”、“学生探究能力的培养”、“数学动手实践，解决问题”等主题的集体备课研讨活动。
二、个体备课
教师是备课的主体，教师个体备课是集体备课的前提，个体备课的深度直接决定了集体备课的质量。因此，主题确定以后，集体备课组要统一确定研究内容，确定执教者，由其主备，其余同组的教师也要围绕此主题进行个体备课。个体备课中我们注重抓以下几个环节：
——收集信息。首先，认真钻研教科书、教师用书，明确具体教学内容的难点、重点，教材的设计意图等。其次，通过网络、书籍查找相关资料，利用网络资源丰富的特点充实相关知识，拓展执教思路。第三，分析学生的学习需求，以便采取“以学定教”、“顺学而教”、“因势利导”等教学策略。
——预设教学流程。教师要根据具体教学内容与学生实际情况设置每一个环节。教学流程的设计重点应放在引导学生学习的层面上，即在“学”字上下功夫。要让学生在自主探究、合作交流中学会学习。
——形成交流材料，包括教材分析、设计理念、解决问题的策略和教学流程。
三、集体交流
集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源共享，相互促进，相互吸取，进行第二次备课，即可以是普通备课也可以是学案等形式。因此集体交流是解决问题“五步”集体备课的中心环节。这一步骤是以集体备课组为单位进行课例研究。在学校组织的备课中，以年级和学科为研究单位，要求组内教师交流个体备课的意见，共同寻求解决问题的最佳途径。首先由中心发言人（即主备人）围绕讨论提纲逐一抛出自己的观点、设计及解决问题的策略。其他人随时进行评议、补充、完善。交流中教师可以不拘于形式，可以就一点细节有感而发，也可以就整体发表见解，可以中途打断中心发言人，也可以求同存异，甚至是相互争执。讨论的结果一种情况是形成“共案”，即对不同教师和学生都基本适用的一种最佳方案。供指定的一名教师或几名教师在课堂中验证实施。另一种结果是形成“异案”，就是根据不同的学生情况，不同的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计，再由几位教师在不同的班级上课，使同组教师在比较中验证研讨结论，互相学习、扬长避短、共同提高。
四、教学实践
集体交流所形成的方案只有通过教学实践才能检验科学性、合理性和可行性。教学实践一般由中心发言人承担公开课，其他人进行听课、评课。活动的步骤包括以下几个环节：
——主题介绍教学实践的第一个环节是由集体备课负责人介绍本次研究的主题。研究主题根据学校的核心主题，负责人要从有关教育理论书籍中查找与主题相关的理论并组织大家学习，进行专业引领。
——说课由执教老师根据教学设计撰写说课稿，在讲课前进行说课。说课要围绕课堂情境创设、亮点促生、评价激励、学习活动生成、探索合作等方面展开，重点介绍课堂中解决问题的实施手段。
——讲课执教老师依据合作备课形成的教学设计结合自己的教学个性实施于课堂教学。课堂上，要求教师在遵循设计基本框架的基础上，根据实际状况，对教学设计做出有根据的调整，甚至是变更。
五、反思提高
这一步骤主要是针对集体备课的效果进行总结与反思，这一过程既是集体备课的终结，又是下一次集体备课的开始。
——评课听课教师从“教学目标、教学内容、教学过程、教师素养、问题解决”等五个方面对课堂教学进行评价。总结课堂教学的优劣得失，提出改进意见，反思课堂教学的有效性、原教学设计及实施过程中存在的偏差或“失误”，把值得推广的经验总结出来。对于没有很好解决的问题则应查找原因，进一步修正方案，准备进行下次教学实践。
——反思执教老师结合备课、讲课进行“教后反思”。从“教学设计、教学过程、教学效果、课堂信息的捕捉与反馈”等方面进行反思。要求反思成功之处、失误之处，反思学生的不同见解、反思学生学习中出现的问题、反思今后的教学改进等。组内教师要围绕“五步”集体备课的过程进行反思，反思主题的价值高度，反思个体备课的深度，反思集体交流的广度，反思课堂教学的效度。
——成果应用对于集体备课的成果进行总结和推广。小组备课成果要以书面的形式进行总结，上报到学校，经评审被认定可行的，学校要印发全校，装订归档，积累成册，传递至下一年级，为下一年级教师进行集体备课和教学设计提供参考比照。
解决问题“五步”集体备课流程符合科学探究的一般步骤：“发现并提出问题——制定计划——进行实验——解释与结论”。流程中各步骤联系紧密，形成一个循环往复螺旋递进的整体，在整体大循环中还应存在部分环节的小循环。比如，教学实践环节结束后执教教师在大家研讨的基础上进行教后反思，提炼改进意见，形成新的教学方案，再另选学校进行第二次甚至是第三次课堂实践。
五步式集体备课流程：研究解决教学中的实际问题是集体备课的一项重要内容，也是农村初中最主要的集体备课内容。
一、确定主题
一切研究源于问题，确定主题是解决问题“五步”集体备课的首要环节，首先确定教学的章节和模式。
学校组织的集体备课活动，应尽量确立能统领全校教学的核心主题。在确定研究主题时，要从学校教学现状和教育发展这两个方面入手，使核心课题不但贴近实际，解决实际问题，而且具有持续性、发展性，而且能解决教学中存在的共性问题，很好地克服了集体备课的盲目性，提高了集体备课的实效性。学校决定开展了“口头表达能力及傾听习惯的培养”、“养成良好的默读习惯”、“ 语文课内外阅读的有效衔接”、“合作学习的实效性研究”、“学生探究能力的培养”、“数学动手实践，解决问题”等主题的集体备课研讨活动。
二、个体备课
教师是备课的主体，教师个体备课是集体备课的前提，个体备课的深度直接决定了集体备课的质量。因此，主题确定以后，集体备课组要统一确定研究内容，确定执教者，由其主备，其余同组的教师也要围绕此主题进行个体备课。个体备课中我们注重抓以下几个环节：
——收集信息。首先，认真钻研教科书、教师用书，明确具体教学内容的难点、重点，教材的设计意图等。其次，通过网络、书籍查找相关资料，利用网络资源丰富的特点充实相关知识，拓展执教思路。第三，分析学生的学习需求，以便采取“以学定教”、“顺学而教”、“因势利导”等教学策略。
——预设教学流程。教师要根据具体教学内容与学生实际情况设置每一个环节。教学流程的设计重点应放在引导学生学习的层面上，即在“学”字上下功夫。要让学生在自主探究、合作交流中学会学习。
——形成交流材料，包括教材分析、设计理念、解决问题的策略和教学流程。
三、集体交流
集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源共享，相互促进，相互吸取，进行第二次备课，即可以是普通备课也可以是学案等形式。因此集体交流是解决问题“五步”集体备课的中心环节。这一步骤是以集体备课组为单位进行课例研究。在学校组织的备课中，以年级和学科为研究单位，要求组内教师交流个体备课的意见，共同寻求解决问题的最佳途径。首先由中心发言人（即主备人）围绕讨论提纲逐一抛出自己的观点、设计及解决问题的策略。其他人随时进行评议、补充、完善。交流中教师可以不拘于形式，可以就一点细节有感而发，也可以就整体发表见解，可以中途打断中心发言人，也可以求同存异，甚至是相互争执。讨论的结果一种情况是形成“共案”，即对不同教师和学生都基本适用的一种最佳方案。供指定的一名教师或几名教师在课堂中验证实施。另一种结果是形成“异案”，就是根据不同的学生情况，不同的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计，再由几位教师在不同的班级上课，使同组教师在比较中验证研讨结论，互相学习、扬长避短、共同提高。
四、教学实践
集体交流所形成的方案只有通过教学实践才能检验科学性、合理性和可行性。教学实践一般由中心发言人承担公开课，其他人进行听课、评课。活动的步骤包括以下几个环节：
——主题介绍教学实践的第一个环节是由集体备课负责人介绍本次研究的主题。研究主题根据学校的核心主题，负责人要从有关教育理论书籍中查找与主题相关的理论并组织大家学习，进行专业引领。
——说课由执教老师根据教学设计撰写说课稿，在讲课前进行说课。说课要围绕课堂情境创设、亮点促生、评价激励、学习活动生成、探索合作等方面展开，重点介绍课堂中解决问题的实施手段。
——讲课执教老师依据合作备课形成的教学设计结合自己的教学个性实施于课堂教学。课堂上，要求教师在遵循设计基本框架的基础上，根据实际状况，对教学设计做出有根据的调整，甚至是变更。
五、反思提高
这一步骤主要是针对集体备课的效果进行总结与反思，这一过程既是集体备课的终结，又是下一次集体备课的开始。
——评课听课教师从“教学目标、教学内容、教学过程、教师素养、问题解决”等五个方面对课堂教学进行评价。总结课堂教学的优劣得失，提出改进意见，反思课堂教学的有效性、原教学设计及实施过程中存在的偏差或“失误”，把值得推广的经验总结出来。对于没有很好解决的问题则应查找原因，进一步修正方案，准备进行下次教学实践。
——反思执教老师结合备课、讲课进行“教后反思”。从“教学设计、教学过程、教学效果、课堂信息的捕捉与反馈”等方面进行反思。要求反思成功之处、失误之处，反思学生的不同见解、反思学生学习中出现的问题、反思今后的教学改进等。组内教师要围绕“五步”集体备课的过程进行反思，反思主题的价值高度，反思个体备课的深度，反思集体交流的广度，反思课堂教学的效度。
——成果应用对于集体备课的成果进行总结和推广。小组备课成果要以书面的形式进行总结，上报到学校，经评审被认定可行的，学校要印发全校，装订归档，积累成册，传递至下一年级，为下一年级教师进行集体备课和教学设计提供参考比照。
解决问题“五步”集体备课流程符合科学探究的一般步骤：“发现并提出问题——制定计划——进行实验——解释与结论”。流程中各步骤联系紧密，形成一个循环往复螺旋递进的整体，在整体大循环中还应存在部分环节的小循环。比如，教学实践环节结束后执教教师在大家研讨的基础上进行教后反思，提炼改进意见，形成新的教学方案，再另选学校进行第二次甚至是第三次课堂实践。