论文部分内容阅读
摘 要：绘本在幼儿园中十分受欢迎，除用于阅读和欣赏外，也可用于户外自主游戏。有些绘本中蕴含了很多新型户外自主游戏。本文主要探析如何将绘本中与户外自主游戏契合的元素有效应用在幼儿园户外自主游戏中，并借助绘本中的运动元素、运动情境、运动材料，来分析其在幼儿户外自主游戏中的有效应用策略，从而唤起幼儿的运动兴趣，提高幼儿的运动热情，使幼儿在玩中学、学中玩，让户外自主游戏更加精彩。
关键词：绘本;幼儿;户外;自主运动游戏
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）25-0073-02
引 言
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的互相渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”绘本是儿童文学的重要组成部分，是创造性地把语言和绘画两门艺术结合在一起，形象地表达幼儿对世界认识的载体[1]。在素质教育背景下，幼儿园教师要想开展有趣、有效的户外自主游戏，应面向全体幼儿，关注个体差异，以幼儿的兴趣爱好为基础，积极开展多样化、趣味性的户外自主游戏。教师可以绘本为载体，生成适合幼儿发展的户外自主游戏，让游戏与绘本相得益彰。将绘本融入户外自主游戏，可促进幼儿各项能力的发展[2]。
一、挖掘绘本中的运动元素，有效发挥户外自主游戏的价值
（一）梳理绘本的运动资源，融入户外自主游戏
幼儿对周围事物有着很强的求知欲，经常向教师提出各种各样的问题。教师要根据幼儿的好奇心，选择多种类型的绘本，不断积累绘本中的运动资源，并将其合理地融入户外自主游戏中，提高游戏的趣味性和可操作性。例如，绘本《体育全知道》中直观、详细、生动地介绍了24个体育项目，既包括个人运动，又包括团体运动。教师应以绘本教学内容为基础，结合大班幼儿的合作能力，选择绘本中的团体运动项目，使绘本中的运动资源更加贴近幼儿的身心特点，确保将绘本素材用活。
（二）实现绘本内容的具象化，提高幼儿的兴趣
绘本内容虽然新颖有趣，但幼儿更需要具象化的实物来刺激运动兴奋点。例如，绘本《小泥巴 咕咚咕咚》的主角是棕色的小泥巴，教师可以利用绘本，创设“泥巴乐园”情境，营造自主游戏的氛围，生成“运泥巴”“弹泥巴”“摔泥巴”等户外运动项目。随着幼儿游戏水平的提升，教师可結合新的绘本内容，提高游戏的挑战性和趣味性。教师只有做到“投其所好”地运用绘本，才能收获意想不到的教学效果。教师引导幼儿主动地参与户外自主训练，以幼儿的兴趣爱好、实际需求为核心，设计出多样化的户外自主游戏，可增强自主游戏的趣味性，成功唤起幼儿的运动热情，进而提高幼儿的身体素质，促进幼儿健康、快乐成长。
二、创设绘本式运动情境，有效提高幼儿户外自主游戏的参与积极性
（一）源于绘本角色的融入
随着年龄的增长，幼儿的象征性游戏意识已经趋于成熟，他们在角色扮演时，会对角色产生浓厚的兴趣，同时会梳理主要角色与次要角色之间的关系，降低因抢角色而发生争执的概率。比如，幼儿喜欢恐龙、剑齿龙、霸王龙等玩具，也喜欢斧头、长枪、棍棒等仿真兵器玩具，他们在户外自主游戏中，经常因争抢玩具而发生争执。教师将绘本里的角色融入户外自主游戏中，利用角色来吸引幼儿的注意力，能避免幼儿发生争执。例如，结合绘本《龙的传说》，教师可创设户外自主游戏情境，引入绘本里的龙乐于与同伴分享的故事，解决幼儿抢玩具的问题。此外，教师还可创设以下情境：村落里出现了一头猛兽，经常不定时来破坏居民赖以生活的家园，当地居民每天过着提心吊胆的日子，不知道该怎么办。教师可将设计游戏的权利交给幼儿，让幼儿自由想象。幼儿化身“龙”，经过思考、商讨后设计出打走猛兽的方案，在活动中发展了想象力、思考力和沟通能力，提高了自己的情绪管理能力和自我控制能力。
（二）立足绘本情境的创设
以绘本内容为基准，精心策划户外自主游戏情境，有效理解绘本情境的创设意义，不仅可以整合资源，有效减轻教师的指导压力、管理负担，还可以增强幼儿活动的安全性，提升幼儿的思考和运动能力，促进幼儿健康、快乐成长[3]。在《汤姆骑自行车》的户外自主游戏情境创设中，教师充分利用木板、木桩、草地、大树等材料，尽可能地还原绘本内容，让幼儿在户外自主游戏中学习绕桩、骑行等，可以提高幼儿平衡及动作协调的能力，使其形成不怕困难、迎难而上的优秀品质。
（三）连续性绘本情节的渗透
绘本与故事一样是可以改写、续编的。借助幼儿强烈的创造欲望，教师应利用绘本，支持幼儿根据已知的绘本情节，充分发挥自己的想象力，大胆地猜测后续可能发生的故事情节，并创编后续内容，设计出别出心裁的户外自主游戏[4]。例如，绘本《不可思议的旅程》中，小女孩冲破了层层阻碍后，拯救了凤凰，开启了新的旅程，找到了新的朋友，并与她一起开启了一段又一段新的冒险旅程。教师之所以选择连续性绘本情节，是想要通过连续性绘本情节激发幼儿的想象力和创造力，改变游戏的规则、玩法，增强游戏的趣味性。在利用绘本开展户外自主游戏时，教师需要时刻观察幼儿的活动情况，了解幼儿的兴趣爱好，引导幼儿改写、续写绘本内容。渐渐地，幼儿就会具备克服困难的勇气、毅力和决心，并提升创新、创造能力。 三、投放绘本式游戏材料，拓宽幼儿游戏的活动空间
（一）渐进性活动材料的投放，拓展游戏的活动空间
材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，如果离开了游戏材料，幼儿游戏活动就难以有效开展[5]。在活动中，教师应了解每位幼儿的身心发展特点，找到属于幼儿的最近发展区，结合现阶段游戏目标和内容，投放类型不同、数量充足、难度各异的材料。在投放游戏材料时，需要做到循序而漸进，让幼儿在循序渐进的过程中养成良好的运动习惯。幼儿操作活动材料的欲望特别强烈，这时，教师需要细心观察，提供充足的时间和空间满足他们的操作需求。教师通过及时调整游戏材料，逐步提高户外自主游戏活动的难度，能够启发幼儿探索和发掘材料的新玩法，拓展游戏的活动空间。
（二）高于绘本，拓展幼儿自主创设游戏的空间
在户外自主游戏中，教师不可过多地干预幼儿，而是需要给予幼儿充足的自由时间，营造宽松的自主游戏环境[6]。幼儿可根据自己的喜好和现有发展水平选择玩哪种类型的游戏，和同伴商讨出新的游戏。教师在幼儿参与户外自主游戏时，需要观察幼儿的“最近发展区”，与幼儿进行有效交流，明确幼儿喜欢并适合哪一方面的户外自主游戏，进而有目的地丰富户外自主游戏的玩法[7]。例如，在绘本《校园运动会》中，幼儿会根据绘本内容开展球类、田径、射击等游戏。当游戏玩到一定阶段时，教师需要抓住机会，引导幼儿将游戏与军队训练结合在一起，增加游戏难度，鼓励幼儿设计新的游戏“挑战赛”。比如，教师可以借助轮胎、敏捷梯、锥形筒、铁桶等设置障碍，以提高幼儿的运动兴趣，满足幼儿自主设计游戏活动的欲望。
结 语
绘本的情境性及材料的多样性，增强了幼儿园户外自主游戏的趣味性和创造性。幼儿园通过创设绘本式运动情境，丰富、调整游戏材料等方式，可激发幼儿的运动兴趣，保持游戏的趣味性，提高幼儿的主体性，促进幼儿的身心和谐发展，保证幼儿在快乐的氛围下茁壮成长。
[参考文献]
王玲.户外自主游戏在幼儿园活动中的开展与运用[J].读与写（教师），2018（04）：2.
沈苏丹.绘本在幼儿园活动中的有效运用[J].文渊（高中版），2019（05）：394.
汤樱.幼儿园户外自主游戏的有效观察[J].小学科学（教师版），2019（10）：106.
王红.幼儿园户外自主游戏中教师有效指导研究[J].华夏教师，2019（23）：6-7.
闫茹.教师如何在户外自主游戏中进行有效观察[J].新课程（综合版），2019（08）：202.
杨琼.户外自主游戏环境的创设和优化之我见[J].好家长，2019（53）：7.
李敏.幼儿园户外自主游戏中存在的问题及改进建议[J].散文百家，2019（05）：147.
作者简介：关华香（1981.2-），女，福建莆田人，一级教师。
关键词：绘本;幼儿;户外;自主运动游戏
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）25-0073-02
引 言
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的互相渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”绘本是儿童文学的重要组成部分，是创造性地把语言和绘画两门艺术结合在一起，形象地表达幼儿对世界认识的载体[1]。在素质教育背景下，幼儿园教师要想开展有趣、有效的户外自主游戏，应面向全体幼儿，关注个体差异，以幼儿的兴趣爱好为基础，积极开展多样化、趣味性的户外自主游戏。教师可以绘本为载体，生成适合幼儿发展的户外自主游戏，让游戏与绘本相得益彰。将绘本融入户外自主游戏，可促进幼儿各项能力的发展[2]。
一、挖掘绘本中的运动元素，有效发挥户外自主游戏的价值
（一）梳理绘本的运动资源，融入户外自主游戏
幼儿对周围事物有着很强的求知欲，经常向教师提出各种各样的问题。教师要根据幼儿的好奇心，选择多种类型的绘本，不断积累绘本中的运动资源，并将其合理地融入户外自主游戏中，提高游戏的趣味性和可操作性。例如，绘本《体育全知道》中直观、详细、生动地介绍了24个体育项目，既包括个人运动，又包括团体运动。教师应以绘本教学内容为基础，结合大班幼儿的合作能力，选择绘本中的团体运动项目，使绘本中的运动资源更加贴近幼儿的身心特点，确保将绘本素材用活。
（二）实现绘本内容的具象化，提高幼儿的兴趣
绘本内容虽然新颖有趣，但幼儿更需要具象化的实物来刺激运动兴奋点。例如，绘本《小泥巴 咕咚咕咚》的主角是棕色的小泥巴，教师可以利用绘本，创设“泥巴乐园”情境，营造自主游戏的氛围，生成“运泥巴”“弹泥巴”“摔泥巴”等户外运动项目。随着幼儿游戏水平的提升，教师可結合新的绘本内容，提高游戏的挑战性和趣味性。教师只有做到“投其所好”地运用绘本，才能收获意想不到的教学效果。教师引导幼儿主动地参与户外自主训练，以幼儿的兴趣爱好、实际需求为核心，设计出多样化的户外自主游戏，可增强自主游戏的趣味性，成功唤起幼儿的运动热情，进而提高幼儿的身体素质，促进幼儿健康、快乐成长。
二、创设绘本式运动情境，有效提高幼儿户外自主游戏的参与积极性
（一）源于绘本角色的融入
随着年龄的增长，幼儿的象征性游戏意识已经趋于成熟，他们在角色扮演时，会对角色产生浓厚的兴趣，同时会梳理主要角色与次要角色之间的关系，降低因抢角色而发生争执的概率。比如，幼儿喜欢恐龙、剑齿龙、霸王龙等玩具，也喜欢斧头、长枪、棍棒等仿真兵器玩具，他们在户外自主游戏中，经常因争抢玩具而发生争执。教师将绘本里的角色融入户外自主游戏中，利用角色来吸引幼儿的注意力，能避免幼儿发生争执。例如，结合绘本《龙的传说》，教师可创设户外自主游戏情境，引入绘本里的龙乐于与同伴分享的故事，解决幼儿抢玩具的问题。此外，教师还可创设以下情境：村落里出现了一头猛兽，经常不定时来破坏居民赖以生活的家园，当地居民每天过着提心吊胆的日子，不知道该怎么办。教师可将设计游戏的权利交给幼儿，让幼儿自由想象。幼儿化身“龙”，经过思考、商讨后设计出打走猛兽的方案，在活动中发展了想象力、思考力和沟通能力，提高了自己的情绪管理能力和自我控制能力。
（二）立足绘本情境的创设
以绘本内容为基准，精心策划户外自主游戏情境，有效理解绘本情境的创设意义，不仅可以整合资源，有效减轻教师的指导压力、管理负担，还可以增强幼儿活动的安全性，提升幼儿的思考和运动能力，促进幼儿健康、快乐成长[3]。在《汤姆骑自行车》的户外自主游戏情境创设中，教师充分利用木板、木桩、草地、大树等材料，尽可能地还原绘本内容，让幼儿在户外自主游戏中学习绕桩、骑行等，可以提高幼儿平衡及动作协调的能力，使其形成不怕困难、迎难而上的优秀品质。
（三）连续性绘本情节的渗透
绘本与故事一样是可以改写、续编的。借助幼儿强烈的创造欲望，教师应利用绘本，支持幼儿根据已知的绘本情节，充分发挥自己的想象力，大胆地猜测后续可能发生的故事情节，并创编后续内容，设计出别出心裁的户外自主游戏[4]。例如，绘本《不可思议的旅程》中，小女孩冲破了层层阻碍后，拯救了凤凰，开启了新的旅程，找到了新的朋友，并与她一起开启了一段又一段新的冒险旅程。教师之所以选择连续性绘本情节，是想要通过连续性绘本情节激发幼儿的想象力和创造力，改变游戏的规则、玩法，增强游戏的趣味性。在利用绘本开展户外自主游戏时，教师需要时刻观察幼儿的活动情况，了解幼儿的兴趣爱好，引导幼儿改写、续写绘本内容。渐渐地，幼儿就会具备克服困难的勇气、毅力和决心，并提升创新、创造能力。 三、投放绘本式游戏材料，拓宽幼儿游戏的活动空间
（一）渐进性活动材料的投放，拓展游戏的活动空间
材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，如果离开了游戏材料，幼儿游戏活动就难以有效开展[5]。在活动中，教师应了解每位幼儿的身心发展特点，找到属于幼儿的最近发展区，结合现阶段游戏目标和内容，投放类型不同、数量充足、难度各异的材料。在投放游戏材料时，需要做到循序而漸进，让幼儿在循序渐进的过程中养成良好的运动习惯。幼儿操作活动材料的欲望特别强烈，这时，教师需要细心观察，提供充足的时间和空间满足他们的操作需求。教师通过及时调整游戏材料，逐步提高户外自主游戏活动的难度，能够启发幼儿探索和发掘材料的新玩法，拓展游戏的活动空间。
（二）高于绘本，拓展幼儿自主创设游戏的空间
在户外自主游戏中，教师不可过多地干预幼儿，而是需要给予幼儿充足的自由时间，营造宽松的自主游戏环境[6]。幼儿可根据自己的喜好和现有发展水平选择玩哪种类型的游戏，和同伴商讨出新的游戏。教师在幼儿参与户外自主游戏时，需要观察幼儿的“最近发展区”，与幼儿进行有效交流，明确幼儿喜欢并适合哪一方面的户外自主游戏，进而有目的地丰富户外自主游戏的玩法[7]。例如，在绘本《校园运动会》中，幼儿会根据绘本内容开展球类、田径、射击等游戏。当游戏玩到一定阶段时，教师需要抓住机会，引导幼儿将游戏与军队训练结合在一起，增加游戏难度，鼓励幼儿设计新的游戏“挑战赛”。比如，教师可以借助轮胎、敏捷梯、锥形筒、铁桶等设置障碍，以提高幼儿的运动兴趣，满足幼儿自主设计游戏活动的欲望。
结 语
绘本的情境性及材料的多样性，增强了幼儿园户外自主游戏的趣味性和创造性。幼儿园通过创设绘本式运动情境，丰富、调整游戏材料等方式，可激发幼儿的运动兴趣，保持游戏的趣味性，提高幼儿的主体性，促进幼儿的身心和谐发展，保证幼儿在快乐的氛围下茁壮成长。
[参考文献]
王玲.户外自主游戏在幼儿园活动中的开展与运用[J].读与写（教师），2018（04）：2.
沈苏丹.绘本在幼儿园活动中的有效运用[J].文渊（高中版），2019（05）：394.
汤樱.幼儿园户外自主游戏的有效观察[J].小学科学（教师版），2019（10）：106.
王红.幼儿园户外自主游戏中教师有效指导研究[J].华夏教师，2019（23）：6-7.
闫茹.教师如何在户外自主游戏中进行有效观察[J].新课程（综合版），2019（08）：202.
杨琼.户外自主游戏环境的创设和优化之我见[J].好家长，2019（53）：7.
李敏.幼儿园户外自主游戏中存在的问题及改进建议[J].散文百家，2019（05）：147.
作者简介：关华香（1981.2-），女，福建莆田人，一级教师。