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摘要：《语文课程标准》要求小学生六年的课外阅读总量不少于150万字。为了达到或超过新课标所规定的要求，江苏省常熟市周行学校根据实际情况，对课外阅读的开展进行了新的实践研究：纳入常规，确保“读”的时间；教给方法，养成“读”的习惯；组织活动，注重“读”的反馈。
关键词：小学语文 课外阅读 方法
苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”巴丹在《阅读改变人生》中也说：“阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。阅读让人生在有限的长度内，宽广辽远，波澜壮阔，奔腾汹涌，浩荡激越。”对于课外阅读的作用，相信也是为广大语文教师所共识的。
但是，对于我们农村小学来说，良好的课外阅读氛围难以形成。大部分的农村家庭，家长不能成为学生课外阅读的榜样。由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。即使提到课外书，也只是把《优秀作文选》等同于课外书籍而已，在他们看来其他课外书就是影响学习的“害书”。
《语文课程标准》更加重视课外阅读，在语文课程的基本理念、课程目标等方面都提出了一些新的理念，对课外阅读的字数总量作了明确规定：小学生六年的课外阅读总量应该不少于150万字。为了较大改变农村小学生的课外阅读现状，达到或超过新课标所规定的要求，我们学校根据实际情况，对课外阅读的开展进行了新的实践研究。
一、纳入常规，确保“读”的时间
阅读是需要时间的，课外阅读的主要时间是在课余，但把所有阅读任务都放到课外去并不合适，因为课外阅读并非单指课余阅读，还有课本外阅读的含义；同时因为许多孩子缺乏持之以恒的力量。因此，学生的课外阅读往往会有头无尾，收效甚微。为引导和组织学生更好地进行课外阅读，我们学校开辟了周三、周五下午的半小时阅读课，让学生静下心来，与中外文学大师“对话”，汲取人文素养的精华。把每周两次半小时的阅读课纳入学校常规，不仅保证了教师指导课外阅读方法和学生课外阅读的时间，还能促使学生把课外阅读自然地带到课余阅读，培养了学生课外阅读的坚持性。
二、教给方法，养成“读”的习惯
培养小学生的阅读方法，就是让学生掌握从语言文字材料中获取信息的方法。这是形成小学生课外阅读习惯、培养课外阅读能力过程中至关重要的一步。因此，教师必须有意识、有步骤地加以指导和培养。
1.指导选择读物
由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力还较差。而如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。因此，作为教师，必须根据学生的年龄特征和认知水平，做好读物的推荐工作。
一般说来，小学阶段，学生的课外阅读理应以儿童文学为主，因为儿童文学作家在创作儿童文学时，都有自己较为明确的读者对象的定位，在表达内容和表达技巧上，也比较符合儿童的阅读口味，能激发孩子的阅读兴趣。
童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等。
寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等。
故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事。
诗歌散文作品，如鲁迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星》和《春水》等。
其他提到的一些长篇小说，如吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列拂游记》也适合小学高段的孩子阅读。
同时，《语文课程标准》也提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。”这正和鲁迅先生的观点相一致。鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。
前年，我校加入了新教育实验学校，为打造书香校园，营造书香氛围，培养学生阅读兴趣，养成良好的读书习惯，开展了轰轰烈烈的“读书漂流”活动。“漂流活动”由同班到同年级再到跨年级之间进行。
通过活动，我们惊喜地发现，学生越来越爱读书、好读书、会读书了，班中洋溢着浓浓的读书气氛。“读书漂流”活动让孩子们“学习多多，快乐多多，收获多多”。
2.教给阅读方法
根据小学生的实际和课外读物的特点，着重要求小学生学习并掌握默读法、泛读法、速读法，以加快阅读进程，促进阅读过程的最优化。在近几年的探索、实践中，我们觉得为学生朗读讲解作品、赏析片段，是使学生学习并掌握阅读方法的一个好途径。
为学生朗读讲解故事，是帮助他们成为一位真正读者的必经之路。也许有人认为，只有年幼的孩子才需要成人为他们念读故事。事实上，从学习阅读到建立阅读习惯的过程，是一个相当长期的过程。在不同的年级都有给孩子读故事的必要，只不过阅读材料有深有浅。学生学习阅读的过程，是跟着懂阅读的成人一点一滴模仿来的。在这个过程中，老师能做的和一般教学中所用的技巧差别不大。正如美国教育心理学家布鲁纳所说：“一开始，老师得先捉住孩子们的注意力，再慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现这整个作品。”在这一方面，老师有着独特的洞察能力，他能够清楚地掌握孩子们对故事长短、难易的理解能力，用孩子们能够接受的方式，在孩子们还没有能力完全自我阅读之前，协助孩子们了解故事的每一个环节。在这个过程中，孩子们从一开始完全不会，到能阅读整个故事，他们也就慢慢掌握了阅读的方法。
3.养成动笔习惯
学生课外阅读养成两个习惯很重要：第一，养成边读书边动笔的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”如果是自己的书，可在书上划出重要句段、写写评注。如果是借来的书，提倡写读书笔记。可以是编提纲，也可以写创造想象型的读书笔记，最多的还是写心得体会的读后感。第二，养成边读书边思考的习惯。“学而不思则惘。”学成于思，边读边思，读书才能有所进益。如果只看字面的意思，只了解故事情节，就不能完整地领会作者的意图，不能体会到蕴藏在文章深处的东西。
2005年起，我们为三至六年级的学生设计了一本“采蜜”本，有“开卷有益”、“读书名言”、“读书方法”、“阅读笔记”这样几部分，学生在阅读过程中完成“阅读笔记”的填写：
读篇目《________》阅读日期_____年_____月____日
优美词语____________________
精彩句子____________________
体会感悟____________________
每学期期末学校对“采蜜本”的使用进行总结评选，同时将其作为学生参评“阅读之星”的材料之一。
三、组织活动，注重“读”的反馈
课外阅读配合活动，其主要目的是增强孩子持续的阅读兴趣。课堂阅读教学的一些手段，如朗读、课本剧表演、画画、唱歌，同样可以用于课外阅读教学中。
在队活动中反馈。课外阅读材料中，有不少是充满儿童生活情趣、适合大多数学生阅读心理和水平的儿童文学作品。我们结合班队活动，采用“读书会”、讲故事、相声、小品等形式，既帮助学生更好地理解了这些儿童文学作品，又使学生在愉悦的氛围中得到了锻炼，提高了表达能力。
在自编小报中反馈。指导学生自编小报，每月一期。由学生自己当主编、编委和美工，让他们自己动手、动脑并组织交流评比“最佳手抄报”，张贴公布，表扬奖励。在小报上，体现出了他们作文、审文、改文、抄文的自主精神，也反映出了学生课外阅读的收获。
在学生习作中反馈。“厚积而薄发”，学生的作文是从“积蓄”到“倾吐”的过程。大量读写，日积月累，学生的习作能力自然会得到提高。学期末，通过交流读书笔记，每班评选出五位“阅读能手”，给予表彰激励。几年来，学校学生习作频频获奖并见于报端。目前，已结集出版学生习作《舟航》四辑。尤其值得称颂的是我校一位学生在“中国青少年读写大赛”中，荣获全国“五十杰”称号。这对于一所规模不大的农村学校来说，是难能可贵的。
苏霍姆林斯基说：“对于一个学生来说，他第一应当热爱的就是读书，因为这是他的责任。”书，传播着知识，传递着文明，传承着友谊。真心希望我们的孩子永远和书交朋友，在书的百花园里采撷最丰硕的花果，吮吸最甜美的甘露，来滋养自己，丰富自己，提高自己。
让我们一起行动，让书香溢满我们美丽的校园，让书成为学生的最爱。
关键词：小学语文 课外阅读 方法
苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”巴丹在《阅读改变人生》中也说：“阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。阅读让人生在有限的长度内，宽广辽远，波澜壮阔，奔腾汹涌，浩荡激越。”对于课外阅读的作用，相信也是为广大语文教师所共识的。
但是，对于我们农村小学来说，良好的课外阅读氛围难以形成。大部分的农村家庭，家长不能成为学生课外阅读的榜样。由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。即使提到课外书，也只是把《优秀作文选》等同于课外书籍而已，在他们看来其他课外书就是影响学习的“害书”。
《语文课程标准》更加重视课外阅读，在语文课程的基本理念、课程目标等方面都提出了一些新的理念，对课外阅读的字数总量作了明确规定：小学生六年的课外阅读总量应该不少于150万字。为了较大改变农村小学生的课外阅读现状，达到或超过新课标所规定的要求，我们学校根据实际情况，对课外阅读的开展进行了新的实践研究。
一、纳入常规，确保“读”的时间
阅读是需要时间的，课外阅读的主要时间是在课余，但把所有阅读任务都放到课外去并不合适，因为课外阅读并非单指课余阅读，还有课本外阅读的含义；同时因为许多孩子缺乏持之以恒的力量。因此，学生的课外阅读往往会有头无尾，收效甚微。为引导和组织学生更好地进行课外阅读，我们学校开辟了周三、周五下午的半小时阅读课，让学生静下心来，与中外文学大师“对话”，汲取人文素养的精华。把每周两次半小时的阅读课纳入学校常规，不仅保证了教师指导课外阅读方法和学生课外阅读的时间，还能促使学生把课外阅读自然地带到课余阅读，培养了学生课外阅读的坚持性。
二、教给方法，养成“读”的习惯
培养小学生的阅读方法，就是让学生掌握从语言文字材料中获取信息的方法。这是形成小学生课外阅读习惯、培养课外阅读能力过程中至关重要的一步。因此，教师必须有意识、有步骤地加以指导和培养。
1.指导选择读物
由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力还较差。而如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。因此，作为教师，必须根据学生的年龄特征和认知水平，做好读物的推荐工作。
一般说来，小学阶段，学生的课外阅读理应以儿童文学为主，因为儿童文学作家在创作儿童文学时，都有自己较为明确的读者对象的定位，在表达内容和表达技巧上，也比较符合儿童的阅读口味，能激发孩子的阅读兴趣。
童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等。
寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等。
故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事。
诗歌散文作品，如鲁迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星》和《春水》等。
其他提到的一些长篇小说，如吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列拂游记》也适合小学高段的孩子阅读。
同时，《语文课程标准》也提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。”这正和鲁迅先生的观点相一致。鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。
前年，我校加入了新教育实验学校，为打造书香校园，营造书香氛围，培养学生阅读兴趣，养成良好的读书习惯，开展了轰轰烈烈的“读书漂流”活动。“漂流活动”由同班到同年级再到跨年级之间进行。
通过活动，我们惊喜地发现，学生越来越爱读书、好读书、会读书了，班中洋溢着浓浓的读书气氛。“读书漂流”活动让孩子们“学习多多，快乐多多，收获多多”。
2.教给阅读方法
根据小学生的实际和课外读物的特点，着重要求小学生学习并掌握默读法、泛读法、速读法，以加快阅读进程，促进阅读过程的最优化。在近几年的探索、实践中，我们觉得为学生朗读讲解作品、赏析片段，是使学生学习并掌握阅读方法的一个好途径。
为学生朗读讲解故事，是帮助他们成为一位真正读者的必经之路。也许有人认为，只有年幼的孩子才需要成人为他们念读故事。事实上，从学习阅读到建立阅读习惯的过程，是一个相当长期的过程。在不同的年级都有给孩子读故事的必要，只不过阅读材料有深有浅。学生学习阅读的过程，是跟着懂阅读的成人一点一滴模仿来的。在这个过程中，老师能做的和一般教学中所用的技巧差别不大。正如美国教育心理学家布鲁纳所说：“一开始，老师得先捉住孩子们的注意力，再慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现这整个作品。”在这一方面，老师有着独特的洞察能力，他能够清楚地掌握孩子们对故事长短、难易的理解能力，用孩子们能够接受的方式，在孩子们还没有能力完全自我阅读之前，协助孩子们了解故事的每一个环节。在这个过程中，孩子们从一开始完全不会，到能阅读整个故事，他们也就慢慢掌握了阅读的方法。
3.养成动笔习惯
学生课外阅读养成两个习惯很重要：第一，养成边读书边动笔的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”如果是自己的书，可在书上划出重要句段、写写评注。如果是借来的书，提倡写读书笔记。可以是编提纲，也可以写创造想象型的读书笔记，最多的还是写心得体会的读后感。第二，养成边读书边思考的习惯。“学而不思则惘。”学成于思，边读边思，读书才能有所进益。如果只看字面的意思，只了解故事情节，就不能完整地领会作者的意图，不能体会到蕴藏在文章深处的东西。
2005年起，我们为三至六年级的学生设计了一本“采蜜”本，有“开卷有益”、“读书名言”、“读书方法”、“阅读笔记”这样几部分，学生在阅读过程中完成“阅读笔记”的填写：
读篇目《________》阅读日期_____年_____月____日
优美词语____________________
精彩句子____________________
体会感悟____________________
每学期期末学校对“采蜜本”的使用进行总结评选，同时将其作为学生参评“阅读之星”的材料之一。
三、组织活动，注重“读”的反馈
课外阅读配合活动，其主要目的是增强孩子持续的阅读兴趣。课堂阅读教学的一些手段，如朗读、课本剧表演、画画、唱歌，同样可以用于课外阅读教学中。
在队活动中反馈。课外阅读材料中，有不少是充满儿童生活情趣、适合大多数学生阅读心理和水平的儿童文学作品。我们结合班队活动，采用“读书会”、讲故事、相声、小品等形式，既帮助学生更好地理解了这些儿童文学作品，又使学生在愉悦的氛围中得到了锻炼，提高了表达能力。
在自编小报中反馈。指导学生自编小报，每月一期。由学生自己当主编、编委和美工，让他们自己动手、动脑并组织交流评比“最佳手抄报”，张贴公布，表扬奖励。在小报上，体现出了他们作文、审文、改文、抄文的自主精神，也反映出了学生课外阅读的收获。
在学生习作中反馈。“厚积而薄发”，学生的作文是从“积蓄”到“倾吐”的过程。大量读写，日积月累，学生的习作能力自然会得到提高。学期末，通过交流读书笔记，每班评选出五位“阅读能手”，给予表彰激励。几年来，学校学生习作频频获奖并见于报端。目前，已结集出版学生习作《舟航》四辑。尤其值得称颂的是我校一位学生在“中国青少年读写大赛”中，荣获全国“五十杰”称号。这对于一所规模不大的农村学校来说，是难能可贵的。
苏霍姆林斯基说：“对于一个学生来说，他第一应当热爱的就是读书，因为这是他的责任。”书，传播着知识，传递着文明，传承着友谊。真心希望我们的孩子永远和书交朋友，在书的百花园里采撷最丰硕的花果，吮吸最甜美的甘露，来滋养自己，丰富自己，提高自己。
让我们一起行动，让书香溢满我们美丽的校园，让书成为学生的最爱。