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摘要 职业技术教育同样能让语文教学处处充满美，处处洋溢美，美育的形式也是可以丰富多彩的。通过职业院校语文教学中审美渗透，让职业技术教育下的学生接受美的熏陶，提高审美能力，深入理解美的本质，健全自己的知识结构和提高自身的精神境界，在具有扎实的专业知识、过硬的专业技能、良好的岗位适应能力的同时，兼具崇高的精神境界、良好的文化素质、强烈的社会责任感、较强的创新能力，是职业教育这种“专才”教育，与人文素质教育的积极相交与融合。
关键词 职业技术教育；人文素质；语文教学；审美渗透
中图分类号 G712
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0025-02
随着社会的不断进步，我国职业技术教育近几年可谓突飞猛进甚至呈井喷势头，职业技术教育被赋予了培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的技能人才的使命，职业教育在突出职业性、技术性、专业性的过程中，不可避免地将的重心放在了关注职业与个人生计的关系、职业与经济发展的关系的经济功能之上，职业技术教育的育人功能被淡化，结果就是学生虽然具有良好的专业知识和技能，但缺乏应有的审美情趣和审美素质，造成审美能力低下，更不能用美的规律来理解生活，适应社会。这种现象不仅影响了职业院校的长远发展，而且削弱了教育本身全面育人的功能。因此，职业院校应将人文素质的培养摆在重要位置，贯穿于整个语文教学以至整个职业教育过程，提高中、高职学生的综合素质。在职业技术教育语文教学中进行审美渗透，是向学生传播美的知识，并不断地用美的事物陶冶学生的心灵教育，最终提高学生人文素质。
一、职业技术教育中人文素质培养的缺失
在职业教育机构本身对专业定位的偏差和公众对职业教育语文课程的普遍误解互相作用之下，在职业院校课程设置上，以能力为目标导向被片面理解为动手能力和专业技能的培养，职业院校语文课程客观存在被轻视甚至无视现象。与普通高校学生相比，职业院校学生本身在科学基础、文化基础方面就落后一截，思想道德、心理素质、人文素质以至审美意识方面更是弱项。相当部分的学生仅把上大学作为将来谋生的手段，只重视专业知识的学习，对语文课程乃至人文社会学科的课程则逃避或消极应付，不知道经典名著，不懂得如何欣赏高雅艺术。特别是中等职业技术教育，无须讳言，学生缺乏正义感和社会责任感，道德观念淡薄，义利不分，心理健康问题突出。职业教育的低门槛办学和招收生源，社会过度鼓励竞争而轻视团结友爱、人文关怀，使社会上的每一个人包括高职学生承受着巨大的身心压力。职业院校人文素质教育缺失可以从内外部环境两个方面来分析。
(一)外部环境即社会大环境，改革开放三十年伴生而来的物欲化、功利化制约了职业院校人文教育的发展。经济的高速发展，科技的快速进步，使整个社会面临着优胜劣汰的白热化竞争，从客观上加剧了社会对人才的功利性需求，社会普遍重视业务能力水平而忽视就业者人文素质。职业院校迫于现实的就业压力与市场导向，不得不“见风使舵”来设置课程和教学计划，按照社会的“订单”来培养学生，只关注学生能不能“动手”，亦即对先进设备的熟练使用与对先进工艺能否娴熟掌握。在这种“互利”的合作过程中，职业技术教育的价值也就顺理成章完全掩盖了人文教育的价值，并深刻左右着职业院校的办学指导思想与教学活动，导致整个人文教育不受重视的局面。
(二)内部环境我们可以从职业教育机构本身和学生个体来看，首先，大多数职业技术院校都是以就业为导向，以社会需求为目标。以技术应用能力的培养为主线，以技术型人才的培养为归宿，社会这个指挥棒让职业院校把“学”办成了一种典型的专才教育。为了求得学校本身和学生个体的生存和发展，职业技术教育过程中人文素质教育必然只能让位于职业岗位能力的培训，培养专业实用型技术人才的目的往往代替了培养全面发展的人的教育目的。这种实用主义的教学目的必然导致学科结构的片面化，形成课程结构不合理的弊端，使人文素质教育难以形成良性循环，进而制约了人文素质教育在职业院校的健康发展。
其次，从学生个体来说，由于近几年我国职业技术教育遍地开花，加之高等院校扩大招生，职业院校只能捡“落地果”，学生生源素质差，学生普遍厌学，学一门生存技能已经成为社会、学校和学生本人普遍“共识”。自然而然地，要对这部分学生进行情感教育、审美教育和思想文化素质教育就成为了空谈，，这种观念势必影响学生主动阅读中外文学艺术名著、接受传统文化精华的兴趣，进而无法拥有正确的心态接受人文素质教育的洗礼和熏陶，也就无法体验人文素质教育净化心灵、陶冶情操的作用，当然也就无法获得人文素质教育的感受、濡染人文情怀、提升人文境界。
由此，职业院校如何有效开展人文素质教育，不但能培养具有扎实的专业知识、过硬的专业技能、良好的岗位适应能力的技术型人才，而且培养具有崇高的精神境界、良好的文化素质、强烈的社会责任感、较强的创新能力的全面发展的学生，还教育的本质，实现“人之为人”的教育的本真追求，已成为需要全社会尤其是教育部门反思与关注的重大问题。
二、职业技术教育语文教学审美渗透与职业院校人文素质培养
人文素质教育要克服学校教育中科学素质教育与人文素质教育不协调的缺陷，通过注重人文精神的培育，培养出具有健全的精神、生存的本领、独立的个性、完善的人格、强烈的责任感、富于创造力的新人。职业技术教育语文教学承载着培养学生可持续发展能力的重任，有着其他学科不可替代的作用，而在语文教学中进行审美渗透，能够向学生传播美的知识，不断用美的事物来陶冶学生。来培养学生的爱美情感和审美鉴赏能力，培养学生追求美的精神和按照美的规律进行创造的自觉。因此，在人文素质教育中培养审美能力，在语文教学中进行审美渗透，是提高职业院校学生人文素质的重要途径。
(一)美是人的本质力量的感性显现，无论人的自然属性还是社会属性，都对美抱有欣赏和享受的精神渴求，同时还有创造美的愿望和实际行为。应该看到，作为审美主体的职业院校学生，并不是没有审美素质，而是我们在长期传统的语文教学中只注重了语文语言形式的教学，而忽视了作为文质兼美的文学作品所蕴含的美的因素，把一些发自人内心的情感共鸣的直接表述掩藏起来，导致学生失去了在文学作品中寻求美、在实际生活中创造美的原始动力。
作为交际工具、思维工具、传承文化载体的语文课程，是有着极为丰富的审美内容的，它涵盖了诸多美育因素：谋篇布局的结构美，涵摄人生的哲理美；逻辑推理的严谨美，数字图形的寓意美；物理规律的简洁美，物理世界的和谐美；生物世界的灵气美，生物物种的生态美；物质文明的创造美，民族传统的精神美；地理景观的自然美，万千气象的统一美等等，这些无一不是培养学生审美意识、审美情趣、审美能力的宝贵资源。
(二)如何在职业院校语文教学中开展审美渗透，我们可以从几个方面入手。
首先是让语文教学回归到它本就具有的“情感本位”。传统的语文教学，往往用划分层次、概括大意、归纳中心思想遮蔽了语文教学活动中应该渗透的审美理念，忽视和抹杀了学生作为审美主体对作品应具有的审美情感和审美愉悦，一味地把学生往文章的思想性和教育意义上拉，这时候，语文教学便不成其为语文教学而变成了思想政治课。正确的做法是，注重对学生，同时也是对教师自身的审美关怀，这是人之所以为人的精神文化需求，满足这种人文需求是师生提高审美素质、掌握美的规律的要求，也是语文教育实施素质教育的要求。
其次，在日常语文教学中，系统地将各个时代、不同时期的典型文学作品的审美鉴赏给予科学的指导，将作品所蕴含的特殊的文化意蕴、深刻丰富的社会现实一一呈现，让学生在不忽视文字所传达的意义本质下，全面去了解、去体会各个时代不同的社会风貌，将历史与审美二者完美地结合在一起，并最终使他们摆脱狭隘的审美经验和偏执的审美观念、审美情趣，自觉地用人类创造的，美的知识来丰富自己的头脑。
第三，将过去教学中被去掉的文质兼美的文学作品和准文学作品中的美的因素重新利用起来，在教学过程中，师生都要仔细和深刻地体验、把握课文中所蕴含的或讴歌、或怜悯、或揭露、或批判的由热情、激情等心理形式体现的人的挚情，在此基础上产生相应的情感共鸣。
总之，职业技术教育同样能让语文教学处处充满美。处处洋溢美，美育的形式也是可以丰富多彩的。通过职业院校语文教学中审美渗透，让职业技术教育下的学生接受美的熏陶，提高审美能力，深入理解美的本质，健全自己的知识结构和提高自身的精神境界，在具有扎实的专业知识、过硬的专业技能、良好的岗位适应能力的同时，兼具崇高的精神境界、良好的文化素质、强烈的社会责任感、较强l的创新能力，是职业教育这种“专才”教育，与人文素质教育的积极相交与融合，只有树立科学精神与人文精神并重的教育理念，并采取积极有效的措施，真正实现技术教育与人文素质教育的紧密结合，才能培养出全面发展的“人性”与“人力”有机结合、“做事”与“做人”高度统一的高素质的技术应用型人才，从而真正实现教育的真谛，职业教育才能正真有所作为而振兴与腾飞。
关键词 职业技术教育；人文素质；语文教学；审美渗透
中图分类号 G712
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0025-02
随着社会的不断进步，我国职业技术教育近几年可谓突飞猛进甚至呈井喷势头，职业技术教育被赋予了培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的技能人才的使命，职业教育在突出职业性、技术性、专业性的过程中，不可避免地将的重心放在了关注职业与个人生计的关系、职业与经济发展的关系的经济功能之上，职业技术教育的育人功能被淡化，结果就是学生虽然具有良好的专业知识和技能，但缺乏应有的审美情趣和审美素质，造成审美能力低下，更不能用美的规律来理解生活，适应社会。这种现象不仅影响了职业院校的长远发展，而且削弱了教育本身全面育人的功能。因此，职业院校应将人文素质的培养摆在重要位置，贯穿于整个语文教学以至整个职业教育过程，提高中、高职学生的综合素质。在职业技术教育语文教学中进行审美渗透，是向学生传播美的知识，并不断地用美的事物陶冶学生的心灵教育，最终提高学生人文素质。
一、职业技术教育中人文素质培养的缺失
在职业教育机构本身对专业定位的偏差和公众对职业教育语文课程的普遍误解互相作用之下，在职业院校课程设置上，以能力为目标导向被片面理解为动手能力和专业技能的培养，职业院校语文课程客观存在被轻视甚至无视现象。与普通高校学生相比，职业院校学生本身在科学基础、文化基础方面就落后一截，思想道德、心理素质、人文素质以至审美意识方面更是弱项。相当部分的学生仅把上大学作为将来谋生的手段，只重视专业知识的学习，对语文课程乃至人文社会学科的课程则逃避或消极应付，不知道经典名著，不懂得如何欣赏高雅艺术。特别是中等职业技术教育，无须讳言，学生缺乏正义感和社会责任感，道德观念淡薄，义利不分，心理健康问题突出。职业教育的低门槛办学和招收生源，社会过度鼓励竞争而轻视团结友爱、人文关怀，使社会上的每一个人包括高职学生承受着巨大的身心压力。职业院校人文素质教育缺失可以从内外部环境两个方面来分析。
(一)外部环境即社会大环境，改革开放三十年伴生而来的物欲化、功利化制约了职业院校人文教育的发展。经济的高速发展，科技的快速进步，使整个社会面临着优胜劣汰的白热化竞争，从客观上加剧了社会对人才的功利性需求，社会普遍重视业务能力水平而忽视就业者人文素质。职业院校迫于现实的就业压力与市场导向，不得不“见风使舵”来设置课程和教学计划，按照社会的“订单”来培养学生，只关注学生能不能“动手”，亦即对先进设备的熟练使用与对先进工艺能否娴熟掌握。在这种“互利”的合作过程中，职业技术教育的价值也就顺理成章完全掩盖了人文教育的价值，并深刻左右着职业院校的办学指导思想与教学活动，导致整个人文教育不受重视的局面。
(二)内部环境我们可以从职业教育机构本身和学生个体来看，首先，大多数职业技术院校都是以就业为导向，以社会需求为目标。以技术应用能力的培养为主线，以技术型人才的培养为归宿，社会这个指挥棒让职业院校把“学”办成了一种典型的专才教育。为了求得学校本身和学生个体的生存和发展，职业技术教育过程中人文素质教育必然只能让位于职业岗位能力的培训，培养专业实用型技术人才的目的往往代替了培养全面发展的人的教育目的。这种实用主义的教学目的必然导致学科结构的片面化，形成课程结构不合理的弊端，使人文素质教育难以形成良性循环，进而制约了人文素质教育在职业院校的健康发展。
其次，从学生个体来说，由于近几年我国职业技术教育遍地开花，加之高等院校扩大招生，职业院校只能捡“落地果”，学生生源素质差，学生普遍厌学，学一门生存技能已经成为社会、学校和学生本人普遍“共识”。自然而然地，要对这部分学生进行情感教育、审美教育和思想文化素质教育就成为了空谈，，这种观念势必影响学生主动阅读中外文学艺术名著、接受传统文化精华的兴趣，进而无法拥有正确的心态接受人文素质教育的洗礼和熏陶，也就无法体验人文素质教育净化心灵、陶冶情操的作用，当然也就无法获得人文素质教育的感受、濡染人文情怀、提升人文境界。
由此，职业院校如何有效开展人文素质教育，不但能培养具有扎实的专业知识、过硬的专业技能、良好的岗位适应能力的技术型人才，而且培养具有崇高的精神境界、良好的文化素质、强烈的社会责任感、较强的创新能力的全面发展的学生，还教育的本质，实现“人之为人”的教育的本真追求，已成为需要全社会尤其是教育部门反思与关注的重大问题。
二、职业技术教育语文教学审美渗透与职业院校人文素质培养
人文素质教育要克服学校教育中科学素质教育与人文素质教育不协调的缺陷，通过注重人文精神的培育，培养出具有健全的精神、生存的本领、独立的个性、完善的人格、强烈的责任感、富于创造力的新人。职业技术教育语文教学承载着培养学生可持续发展能力的重任，有着其他学科不可替代的作用，而在语文教学中进行审美渗透，能够向学生传播美的知识，不断用美的事物来陶冶学生。来培养学生的爱美情感和审美鉴赏能力，培养学生追求美的精神和按照美的规律进行创造的自觉。因此，在人文素质教育中培养审美能力，在语文教学中进行审美渗透，是提高职业院校学生人文素质的重要途径。
(一)美是人的本质力量的感性显现，无论人的自然属性还是社会属性，都对美抱有欣赏和享受的精神渴求，同时还有创造美的愿望和实际行为。应该看到，作为审美主体的职业院校学生，并不是没有审美素质，而是我们在长期传统的语文教学中只注重了语文语言形式的教学，而忽视了作为文质兼美的文学作品所蕴含的美的因素，把一些发自人内心的情感共鸣的直接表述掩藏起来，导致学生失去了在文学作品中寻求美、在实际生活中创造美的原始动力。
作为交际工具、思维工具、传承文化载体的语文课程，是有着极为丰富的审美内容的，它涵盖了诸多美育因素：谋篇布局的结构美，涵摄人生的哲理美；逻辑推理的严谨美，数字图形的寓意美；物理规律的简洁美，物理世界的和谐美；生物世界的灵气美，生物物种的生态美；物质文明的创造美，民族传统的精神美；地理景观的自然美，万千气象的统一美等等，这些无一不是培养学生审美意识、审美情趣、审美能力的宝贵资源。
(二)如何在职业院校语文教学中开展审美渗透，我们可以从几个方面入手。
首先是让语文教学回归到它本就具有的“情感本位”。传统的语文教学，往往用划分层次、概括大意、归纳中心思想遮蔽了语文教学活动中应该渗透的审美理念，忽视和抹杀了学生作为审美主体对作品应具有的审美情感和审美愉悦，一味地把学生往文章的思想性和教育意义上拉，这时候，语文教学便不成其为语文教学而变成了思想政治课。正确的做法是，注重对学生，同时也是对教师自身的审美关怀，这是人之所以为人的精神文化需求，满足这种人文需求是师生提高审美素质、掌握美的规律的要求，也是语文教育实施素质教育的要求。
其次，在日常语文教学中，系统地将各个时代、不同时期的典型文学作品的审美鉴赏给予科学的指导，将作品所蕴含的特殊的文化意蕴、深刻丰富的社会现实一一呈现，让学生在不忽视文字所传达的意义本质下，全面去了解、去体会各个时代不同的社会风貌，将历史与审美二者完美地结合在一起，并最终使他们摆脱狭隘的审美经验和偏执的审美观念、审美情趣，自觉地用人类创造的，美的知识来丰富自己的头脑。
第三，将过去教学中被去掉的文质兼美的文学作品和准文学作品中的美的因素重新利用起来，在教学过程中，师生都要仔细和深刻地体验、把握课文中所蕴含的或讴歌、或怜悯、或揭露、或批判的由热情、激情等心理形式体现的人的挚情，在此基础上产生相应的情感共鸣。
总之，职业技术教育同样能让语文教学处处充满美。处处洋溢美，美育的形式也是可以丰富多彩的。通过职业院校语文教学中审美渗透，让职业技术教育下的学生接受美的熏陶，提高审美能力，深入理解美的本质，健全自己的知识结构和提高自身的精神境界，在具有扎实的专业知识、过硬的专业技能、良好的岗位适应能力的同时，兼具崇高的精神境界、良好的文化素质、强烈的社会责任感、较强l的创新能力，是职业教育这种“专才”教育，与人文素质教育的积极相交与融合，只有树立科学精神与人文精神并重的教育理念，并采取积极有效的措施，真正实现技术教育与人文素质教育的紧密结合，才能培养出全面发展的“人性”与“人力”有机结合、“做事”与“做人”高度统一的高素质的技术应用型人才，从而真正实现教育的真谛，职业教育才能正真有所作为而振兴与腾飞。